培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的意義及實(shí)施策略

劉琴

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)注重在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上的語言形式的學(xué)習(xí)，而高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章中人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與文字理解的培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)制定閱讀教學(xué)策略，讓閱讀從學(xué)生的“難題”變?yōu)椤芭d趣”。

一、小學(xué)高年級(jí)階段閱讀能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，看似只鍛煉了學(xué)生“聽說讀寫”中“讀”的能力，卻不知“讀”的能力也是其余三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。閱讀，是文字與知識(shí)的輸入，沒有輸入便不會(huì)有輸出，如果一個(gè)學(xué)生沒有閱讀的功底與積淀，那么他語言的感知力與表達(dá)力也會(huì)有所欠缺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上是在鍛煉學(xué)生語言文字的理解能力與表達(dá)能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生創(chuàng)造力與自主性飛速發(fā)展的重要階段，在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其語言理解與運(yùn)用能力。因此，小學(xué)高年級(jí)階段閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

二、小學(xué)高年級(jí)階段傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂上，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。課堂上，學(xué)生只能被教師“牽”著走，教師講到重點(diǎn)內(nèi)容就用筆記錄下來，學(xué)生不會(huì)思考，也沒有自己的疑問，一味按照教師與教輔材料上給出的答案背記，缺乏獨(dú)立思考的能力。這樣的閱讀教學(xué)是不成功的，即使學(xué)生掌握了課內(nèi)所有內(nèi)容，也無法獨(dú)立分析一篇課外閱讀文章，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，更無法為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.理解流于表面形式。很多學(xué)生對(duì)課文的理解都過于淺顯，只知文字的表面含義，卻不知文章的深層內(nèi)涵，更不理解作者的思想情感，看似是懂了，實(shí)則根本沒有理解。如，《開國大典》這一課，很多學(xué)生學(xué)完之后只知道“開國大典很盛大，百姓很高興”，可要問到“盛大在何處？百姓因何而高興？”時(shí)，學(xué)生卻支支吾吾答不出來，這就是對(duì)課文的理解太過淺顯。

3.沒有掌握正確的閱讀方法。在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生閱讀課文，很多學(xué)生卻不知道閱讀的目的與意義，往往是用口讀，卻不用心讀，以至于一篇文章通讀下來，文章大意只記得三分，情節(jié)內(nèi)容一問三不知。這種閱讀方式既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.讀寫結(jié)合，活躍學(xué)生思維。閱讀是寫作的根基，寫作是閱讀的成果展現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師要傳授學(xué)生“讀寫不分家”的教學(xué)理念，也要在教學(xué)實(shí)踐中將“讀”與“寫”緊密聯(lián)系。在高年級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)于課文文本的分析完全依賴于教師的講解與教輔資料的說明，幾乎沒有自己探索思考的過程。學(xué)習(xí)閱讀，是要讓學(xué)生掌握獨(dú)立分析解讀一篇文章的能力，提升語言的理解和運(yùn)用能力，而不僅僅只是讓學(xué)生熟背標(biāo)準(zhǔn)答案，如此本末倒置，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，更無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。因此，打破閱讀教學(xué)中的“僵化”思維，是每一位語文教師迫在眉睫的任務(wù)。

在開展具體閱讀教學(xué)時(shí)，教師可融入寫作元素，以寫促讀，當(dāng)講到經(jīng)典名篇時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從字里行間獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。在“讀寫結(jié)合”方面，教師不應(yīng)限制學(xué)生“寫作”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的想法，書寫讀后感或?qū)ξ恼逻M(jìn)行續(xù)寫，甚至摘抄好詞好句并寫出好在哪里，這些都是可以的。“以寫促讀”的重點(diǎn)不是寫什么，而是讀出了什么，在這個(gè)過程中，學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，全身心投入到自己的所思所想，閱讀文本的過程，也是充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

例如，學(xué)完《將相和》一文后，不少學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力，對(duì)這一故事進(jìn)行了續(xù)寫。有的學(xué)生寫廉頗和藺相如和睦相處，共同保衛(wèi)國家；有的學(xué)生寫出在和藺相如的相處中，廉頗也有過心高氣傲的時(shí)刻，都被藺相如巧妙化解，有了藺相如，廉頗戒驕戒躁，為人處事更為妥帖……這些續(xù)寫不僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，也是學(xué)生閱讀理解成果的展現(xiàn)。

閱讀與寫作的有效結(jié)合，能夠幫助高年級(jí)學(xué)生深入文本，發(fā)揮創(chuàng)造性，切實(shí)提升其語言理解與運(yùn)用能力。

2.構(gòu)建閱讀情境，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是靜態(tài)的文字閱讀，更重要的是動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn)。小學(xué)生升入高年級(jí)后，雖然心智漸趨成熟，但依然保持著以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)特性。教學(xué)過程中，有的學(xué)生感覺所學(xué)課文枯燥無聊，是因?yàn)樗麄儗?duì)文章的理解流于表面，沒有深層次地理解文章以及作者的思想情感，這并非全是學(xué)生理解能力不強(qiáng)所導(dǎo)致的，而是文章的寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活差距過大，學(xué)生無法感同身受。這時(shí)，就需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)閱讀的體驗(yàn)過程。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時(shí)，學(xué)生生活在和平年代，沒有經(jīng)歷過抗戰(zhàn)時(shí)期，自然不理解革命先烈保家衛(wèi)國、浴血奮戰(zhàn)的光輝歲月，更不可能領(lǐng)悟開國大典那一日的盛況以及人民百姓的激動(dòng)喜悅之情。這時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師便可借助開國大典的視頻，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在觀看“開國大典”的視頻講解時(shí)，有些學(xué)生看到周總理說的“飛機(jī)不夠，我們就飛兩遍”時(shí)，默默流出了眼淚，還在自己的語文書上寫下了“總理您放心吧，現(xiàn)如今我們的飛機(jī)再也不用飛兩遍了”這一行句子。在觀看完“開國大典”的視頻及介紹后，學(xué)生對(duì)課文的分析掌握愈發(fā)得心應(yīng)手，這是因?yàn)樗麄兝枚嗝襟w輔助了解到“開國大典”那天的盛況與人民的幸福。

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的理解過于淺顯，是因?yàn)樗麄儗?duì)文章所描述的時(shí)代、故事缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，身為教師，只有借助多媒體技術(shù)，從聽覺、視覺等多方位構(gòu)建閱讀情境，才可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，需要教師的輔助與引導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)也不例外。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通讀三遍，在課堂上閱讀兩遍，在課后再閱讀至少一遍。然而，很多學(xué)生并不知道該如何“讀課文”，認(rèn)為把文章從頭到尾念一遍就算是完成了任務(wù)，其實(shí)這樣根本達(dá)不到教師要求的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀。

例如，在課前的兩遍閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生第一遍先解決自己不會(huì)讀或者不理解的生詞、難詞，解決生字詞的問題，第二遍通順閱讀，掌握文章大意，整理自己讀不懂的地方，第三遍做到通順閱讀，理清文章的主要內(nèi)容。在課上的兩遍閱讀要求學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，熟悉文章，便于教師講解。而課后的閱讀，則是幫助學(xué)生回味課堂內(nèi)容，梳理文章中的新知識(shí)，同時(shí)自查是否還存在不理解的地方，完成了這三部分的閱讀任務(wù)，文章才可以稱得上是“深入人心”，高效學(xué)習(xí)。

總之，閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)階段有著至關(guān)重要的意義，身為語文教師應(yīng)改變墨守成規(guī)的語文教學(xué)課堂，用科學(xué)的創(chuàng)新策略提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）