“雙減”背景下如何有效提高農村初中學生的作文水平

吳秋榕

雙減政策的提出，進一步減輕了學生的作業負擔和心理壓力，為青少年的身心健康成長保駕護航。對于農村初中學生來說，“如何提高學生的作文水平”一直以來都是擺在教師面前的一道難題。學生作文水平的提升是一個長期的過程，在開展教學工作時，教師要站在學生的視角，了解學生的訴求，以減負和提質為原則，統籌利用多種現代化的教學方法，多措并舉，真正做到對癥下藥，確保雙減能夠順利落地。

一、“雙減”下，提高對農村初中學生作文水平的要求

1.學生分層

雙減政策更加凸顯學生的主體地位，這就要求教師的課堂教學以減負為核心，確保教學回歸本源，努力提升學生的語文核心素養，更好地落實因材施教的教學理念及要求。農村初中校的學生作文水平參差不齊，教師需始終堅持面向全體學生以及教育公平的原則，根據學生的語言文字表現情況，綜合考量學生的寫作興趣、認知水平和寫作能力，了解學生的作文水平，將學生分為不同的層次，根據最終的分層結果命題，明確具體的寫作要求，讓學生自主寫作，再根據學生的寫作情況調整教學思路。教師應堅持從學生的角度了解學生的興趣、需求，激活學生的能動性，鼓勵學生參與不同小組的協作學習活動，在潛移默化中培養學生良好的寫作能力和行為習慣，滿足學生多層次的學習需求，實現減負增效雙目標。

2.目標分層

目標分層要求教師根據各個層次學生的綜合學習情況，設置不同的訓練任務，制定與之相對應的寫作教學目標，堅持實事求是和具體問題具體分析的原則，讓學生通過不懈努力達成個人的學習目標及任務。為了確保每一名學生都能夠跳一跳就摸得著，教師要與學生保持密切聯系，了解學生的真實訴求，分析學生的閃光點和薄弱之處，確保所設置的教學目標能夠激發學生的學習動機，避免挫傷學生的學習能動性和寫作熱情。教學經驗豐富的教師會著眼于語文課程標準制定寫作目標，讓后進生吃得消、優秀生吃得飽，積極打造開放課堂和互動課堂，不再完全按照教材照本宣科、全權包辦。根據各個層次學生的主體差異性進行調整，確保目標分層能夠落到實處并發揮相應的作用。優等生、中等生以及后進生都能夠在層次化的目標下自主學習知識，掌握適合自己的寫作技巧，保持良好的學習狀態以及高漲的學習熱情。在互幫互助共同促進的過程中，學生能夠對寫作有一個全新的認知，進而在各抒己見以及取長補短的同時實現個人的高層次發展。

3.任務分層

教師需要了解不同層次的教育教學任務，明確具體的實施過程，抓住寫作訓練的重點，根據學生的基本學情設置實施性以及實踐性比較強的任務。針對性地調整教學思路，合理控制任務的難易程度，實現教學任務與教學目標的一一對應。任務數量的合理控制非常關鍵，直接關乎雙減政策的落實成果，教師需要盡量避免學生過于容易地完成學習任務，融入具有一定挑戰性的教學任務，引起學生的重視，進而主動自覺地參與寫作訓練，充分凸顯寫作訓練的育人優勢。教師需要根據當前的教學任務執行情況，對具體的任務分層以及目標分層進行調整以及優化。比如對于第一個層次的學生來說，需要每天完成200字到300字左右的小練筆任務，確保邏輯嚴密、句子通順，簡明地表達個人的核心思想。第二個層次的學生則需要以星期為單位，每個星期寫兩個小片段，根據不同的主題以及中心進行寫作和發散。第三個層次的學生要書寫周記，能清晰明確地闡明一件事情，保障語句通順、邏輯嚴密，嚴格圍繞中心寫作。第四個層次的學生則要在每個星期寫一篇大作文，做到中心明確、思路清晰、結構嚴謹、表述得體，將個人的真情實感融入其中，能運用一定的寫作技巧，字數需超過600字。這樣學生才能在明確可行的任務指導下主動參與語文寫作練習活動，保質保量地完成學習任務。教師只需要扮演引導者的角色，密切關注學生的學習情況以及任務完成水平，給予學生指導，從而全方位提升學生的寫作能力。

4.授課分層

機械生硬的教學模式嚴重影響了學生的學習興趣和動機，學生存在消極應付的情緒和排斥心理，雙減政策的落實面臨重重阻礙，效果不夠理想。為了確保雙減政策落實到位，教師需要從授課分層這一核心環節著手，根據雙減政策調整教學思路，了解學生的學習能動性，給予學生公平教育以及個性化深入指導，全面踐行因材施教和以人為本的教育教學理念，進一步培養學生的語文核心素養。因此，教師要打破教學常規，整合多種現代化的教學手段，重新設計教學任務及方案。首先，教師需要進一步優化寫作內容，根據教材中的相關提示明確具體的寫作內容及寫作要求。著眼于學生的層次分布情況，綜合了解學生的興趣愛好，適當拓展以及延伸寫作任務及目標，充分凸顯寫作任務的層次性。其次，在設置問題時，以層次化問題為基礎，鼓勵學生自主思考和遷移，并給予學生有針對性的指導。最后，教師需要開展形式多樣的教學實踐活動，抓住寫作教學的核心以及側重點，穩步落實分層教學活動。借助情境教學來活躍學生的思維，打開學生的寫作思路，讓學生在小組合作的過程中共享寫作素材，交流寫作思路和情感體驗。這一點有助于充分凸顯分層授課的作用和價值，促進學生的個性化成長。

5.指導分層

指導分層主要以學生的全程參與以及全身心投入為目標，避免學生成為旁觀者，確保每個學生都能夠在寫作中收獲更多知識和技巧，提升寫作能力。教師要關注學生的個體差異性，整合多種現代化的指導形式，了解學生的寫作興趣，不再冷落后進生，以學生的生活感悟、留心觀察為基礎，根據學生的個體差異性調整教學思路，鼓勵學生發揮個人特長及優勢，穩步提升學生的創造能力。讓學生將個人獨特的生活體驗以及感悟書寫下來，進而產生更多的能動性。優等生的寫作基礎比較扎實，教師可以鼓勵學生在訓練目標的指導下大膽構思、獨立寫作。中等生以及后進生的學習基礎比較薄弱，對寫作比較畏懼，往往無從下手，教師可以適當降低寫作難度，確保教學目標能夠順利落地。在針對性指導中充分關注學生的個性化差異，分層指導，夯實學生的寫作基礎，讓學生逐步掌握寫作技巧，真正地愛上寫作。

6.評價分層

評價分層非常關鍵，直接關乎雙減政策的實現成果。教師要抓住作文評價的關鍵環節，以培養學生寫作興趣、激發學生寫作內驅力為原則，不再按照千篇一律的評價模式機械地指導學生，而是根據學生的興趣愛好，以調動學生的寫作積極性為前提，在層次性評價中穩步提升學生的學習能力，保障學生能夠按照不同的評價標準自主反思及總結，以成就感驅動寫作能力的穩步提升。首先要以多元主體評價為基礎，結合當前的中考作文標準來評價學生的作文。從小組長以及優等生的作文評價著手，指明學生的不足以及閃光點，彌補其短板，發揮其特長。學困生的評價則比較復雜，教師需要留出充分的時間和精力，在課下通過開小灶的形式來鼓勵學生，維護學生的自尊心和求知欲，引導其主動尋求教師的幫助。其次，要促進各個層次的學生之間的互相評價以及自主評價，培養學生的鑒賞能力和溝通能力，提升學生的評價能力、反思能力。引導學生從立意、題材、構思、語言等角度出發，多層次地評價作文，找出作文中的精彩段落，說出個人的評價理由并提出相應的建議。這有助于鍛煉學生的主體意識，培養學生合作互動的學習行為習慣；開拓學生的視野，發展學生的寫作思維；促使學生更積極、自信和樂觀，在交流與互評中享受寫作的樂趣。

7.考核分層

“雙減”的本質就是體現教育主體性，促進學生全面而有個性地發展。作為語文教學中的關鍵環節，考核分層直接體現了教育的人文關懷。教師要將考核環節與教學環節相結合，實現同步更新和逐步攻克，充分凸顯雙減的具體要求，全面落實好分層教學工作。教學考核環節的改革及創新非常關鍵，教師要著眼于分層考核和分層實踐的具體要求，實現兩者的一一匹配。明確具體的作文主題以及作文素材，盡量避免千篇一律，設置開放性的作文題目，適度調整寫作的難易程度，讓學生自主選擇、自由發揮，教師則以中考作文評分標準為依據，對不同層次的學生分層考核，充分體現教育以人為本的教學理念。

二、“雙減”下，提高農村初中學生作文水平的對策

為了確保雙減政策順利落地，農村初中教師需要緊跟時代發展的步伐，了解學生的學習動機，注重對學生的引導；利用有限的教育資源來引導、鼓勵學生，穩步提升學生的寫作能力，全面強化學生對寫作的理解及認知。

1.利用現代教育技術

農村的教育教學條件比較有限，文化氛圍不夠理想，學生的學習空間相對比較狹窄。“雙減”對教學的要求更高，教師需要主動借助現代教育技術，利用電腦、多媒體，開拓學生的視野，讓學生了解更多新鮮的事物，進一步拓展課堂教學容量，實現課內外知識的有效整合。比如教師可以借助遠程教育系統，讓學生觀看城市學生的寫作教學視頻，鼓勵學生主動思考作文互評以及作文創新的相關對策，將合作教學、思考教學和討論教學相結合，引導學生自由思考、發散思維，讓學生身臨其境、自主感知，掌握適合自己的寫作技巧。如果教學時間比較寬裕，教師還可以利用網絡資源引導學生觀看科學視頻，讓學生主動學習地理、人文、科學知識，增加知識儲備，拓展視野。

2.積累多元化素材

作為寫作的基礎以及前提，寫作素材的重要性顯而易見，教師要引導學生養成自主積累寫作素材的習慣。引導學生主動積累和整理多元化的寫作素材，進而為自主寫作做好鋪墊。教師要扮演輔助者的角色，從多個視角著手，真正實現多措并舉和環環相扣。首先，要鼓勵學生積累好文章、好句子以及名言警句和經典詞匯，適當控制學科作業的數量，讓學生擁有更多的時間在課外自主閱讀。其次，要引導學生主動積累與自然科學和人文社會相關的知識，打破課堂和教材的局限，主動收看電視節目、網絡媒體，參與各種科普活動，閱讀各種課外讀物。最后，要了解學生的思想情感，關注學生的價值取向以及生活態度。教師需要聯系學生的日常生活實際，讓學生在生活中積累寫作素材，主動感受親情以及友情，體驗人間的溫暖；在留心觀察生活的過程中發現生活之美，進而實現自主創新和大膽寫作；引導學生保持正能量，學會站在不同的視角思考，在理性判斷和深入分析的過程中逐步提升個人思考的深度和廣度。

3.分層次、分目標的寫作教學

為貫徹因材施教的教學理念，教師要以分層次、分目標的寫作教學為基礎，主動調整個人的教學思路和方向，關注學生的寫作興趣和寫作習慣，全面激發學生的學習興趣和學習欲望。保證寫作訓練的統一性、系統性以及完整性，穩步提升低層次學生的寫作能力及水平，給予學生更多的關照及肯定。這有助于滿足各個層次學生的學習訴求，釋放學生的天性；學生也會主動嘗試不同的寫作技巧，全面提升語文綜合素養及寫作能力。

在雙減的大環境下，農村語文教師需要抓住寫作教學的核心及重點，了解學生的個性化差異，加強對分層寫作教學指導模式的分析和研究，確保雙減順利落地。