指向?qū)懽鞯恼f(shuō)理文教學(xué)策略

李洋

在說(shuō)理文的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)歸納，直指寫(xiě)作層面：引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“寫(xiě)什么”，學(xué)會(huì)選材的方法；圍繞著“怎么寫(xiě)”，學(xué)會(huì)說(shuō)理文的表達(dá)方法。

一、圍繞著“寫(xiě)什么”，學(xué)習(xí)選材方法

教材無(wú)非是個(gè)例子。教師應(yīng)利用這個(gè)例子，并超越這個(gè)例子，從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)聯(lián)同類(lèi)的經(jīng)典說(shuō)理文本，引導(dǎo)學(xué)生不止于學(xué)會(huì)說(shuō)理的“說(shuō)階段”，應(yīng)走向?qū)W會(huì)說(shuō)理的“寫(xiě)階段”。教師可以圍繞著“寫(xiě)什么”的目標(biāo)，從選材的視角對(duì)比閱讀，解讀說(shuō)理文選擇材料的密碼。

1.研讀事例，學(xué)習(xí)選擇事例要典型

說(shuō)理文在選擇事例論證觀點(diǎn)上具有自己獨(dú)特的密碼。教學(xué)說(shuō)理文就是要抓住“典型”的鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，對(duì)比辨析，讀懂事例在選材上的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇事例的方法。

教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。首先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《說(shuō)勤奮》《談禮貌》三篇課文，思考課文分別介紹了哪些事例，分別有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生梳理出三篇課文的事例主要內(nèi)容及特點(diǎn)，如下：

在充分梳理的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論三篇說(shuō)理文中事例的不同特點(diǎn)。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第一件是來(lái)自化學(xué)領(lǐng)域的事例；第二件是來(lái)自地理領(lǐng)域的事例；第三件是來(lái)自人類(lèi)的事例。《說(shuō)勤奮》一文中司馬光代表的是天資聰穎的人；童第周代表的是起步晚、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的人。《談禮貌》一文中三個(gè)事例既有古代人的代表，也有現(xiàn)代人的代表。從人群上看，既有普通人的代表，也有偉人的代表。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“典型”的含義。一是選擇事例應(yīng)來(lái)自不同的時(shí)代，這樣可以讓讀者明白作者所說(shuō)的觀點(diǎn)具有恒久性，從古至今不變，讓說(shuō)理有說(shuō)服力。二是選擇事例應(yīng)來(lái)自不同的領(lǐng)域，這樣可以讓讀者明白作者所說(shuō)的觀點(diǎn)具有普適性，更增強(qiáng)了說(shuō)服力。

2.研讀事例，學(xué)習(xí)選擇事例要適量

說(shuō)理文有“言在理不在多”的特點(diǎn)。在說(shuō)理文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀三篇課文基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)選擇事例說(shuō)理要適量的特點(diǎn)。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為了證明觀點(diǎn)，所列舉事例是不是越多越好呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中，雖然科學(xué)界還有許多可以證明作者觀點(diǎn)的事例，但是作者只選取代表不同領(lǐng)域的三件事例論證觀點(diǎn)。《說(shuō)勤奮》一文中，主要寫(xiě)了兩個(gè)人物，在介紹每一位人物時(shí)，又分別講了兩個(gè)事例論證觀點(diǎn)。《談禮貌》一文中，作者也只選擇了三個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)事例的數(shù)量后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟：在生活中，為了說(shuō)明一個(gè)道理，如果我們舉了許多例子，反而讓人感到太啰嗦。從這幾篇說(shuō)理文中，我們可以發(fā)現(xiàn)作者為了證明自己的觀點(diǎn)，選擇了3—4個(gè)事例來(lái)說(shuō)理。所以，說(shuō)理時(shí)，要精選事例論證自己的觀點(diǎn)，適量為宜。如果貪多，反而影響說(shuō)理的效果。

3.研讀引用，學(xué)習(xí)選擇名言要精當(dāng)

在說(shuō)理文中，作者還會(huì)引用名言警句論證觀點(diǎn)。這些經(jīng)典恰當(dāng)?shù)拿跃洌际羌婢呓?jīng)典性和權(quán)威性的言論，一般包括名言、格言、警句、古詩(shī)詞等。在文章開(kāi)頭恰當(dāng)?shù)匾妹跃洌蛑苯哟嬗^點(diǎn)，或引出觀點(diǎn)，有著提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全篇的作用。文中引用名言警句，或總結(jié)事例，或概括論點(diǎn)，或論證觀點(diǎn)，有著說(shuō)明問(wèn)題、闡明觀點(diǎn)、增強(qiáng)說(shuō)服力的作用。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扣住觀點(diǎn)選擇名言警句，讓語(yǔ)言凝練，含蓄典雅。

在說(shuō)理文群文閱讀教學(xué)中，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考：三篇說(shuō)理文分別引用了哪些名言警句，又有什么作用？在討論交流中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第一自然段引用了有人說(shuō)過(guò)的一句話(huà)來(lái)表明作者自己的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。在課文最后一個(gè)自然段又引用了數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)的話(huà)“科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來(lái)的”，證明科學(xué)發(fā)現(xiàn)只會(huì)垂青那些“善于發(fā)問(wèn)并不斷探索”的人。在《談禮貌》中，作者以“君子不失色于人，不失口于人”的中國(guó)古訓(xùn)為引子，說(shuō)明“禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。課文還引用了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”，既是對(duì)上面事例的最好概括，又強(qiáng)調(diào)了禮貌待人有著優(yōu)良傳統(tǒng)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)到的方法：在說(shuō)事理時(shí)，一定要緊扣著觀點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)拿跃洌茸屓烁苄欧^點(diǎn)，又增加文章的文采。

二、圍繞“怎么寫(xiě)”，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成，并不斷提升終身受用的表達(dá)能力。在說(shuō)理文群文閱讀中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)作者有寫(xiě)作上的相同特點(diǎn)、相同方法。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)的同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)特征或構(gòu)段方式更能給學(xué)生留下深刻印象，成為學(xué)生遷移練寫(xiě)的范本。在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、敘述順序、敘述特點(diǎn)等方面，歸納寫(xiě)作方法，習(xí)得表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1.研讀結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“整體”與“部分”的謀篇布局

說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常鮮明。在第一自然段，作者提出自己的觀點(diǎn)。在下面幾個(gè)自然段中，分別通過(guò)具體事例、引用等來(lái)論證觀點(diǎn)。最后重申、總結(jié)觀點(diǎn)。這樣的篇章結(jié)構(gòu)非常清晰，給學(xué)生構(gòu)思一篇文章提供了范例。

教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生從“首尾尋相同”中，感受“整體”的概念。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦說(shuō)理文的首段和尾段，思考兩個(gè)部分，作者表達(dá)的同一個(gè)意思是什么。并在首段中，找到表達(dá)相同意思的句子來(lái)確定作者的“觀點(diǎn)”；在尾段中，找到作者重申的“觀點(diǎn)”，從而感受說(shuō)理文結(jié)構(gòu)上的“整體”感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“事例尋相同”中，感受“部分”的概念。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀目光聚焦在說(shuō)理文的中間部分，思考每個(gè)事例都想說(shuō)一個(gè)什么樣的道理。如《說(shuō)勤奮》中間自然段分別選擇了史學(xué)家司馬光事例和生物學(xué)家童第周事例，分別說(shuō)明成功的關(guān)鍵在于勤奮。讓學(xué)生感受到每個(gè)事例都是緊扣著第一自然段的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)理。如此，學(xué)生學(xué)到的是“整體—部分—整體”的布局方法。

2.研讀事例，學(xué)習(xí)“言之有序”的表達(dá)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助教材中規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文例子，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，遷移運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生“言之有序”的規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)清晰、流暢、有序的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)理文是按照邏輯順序?qū)訉舆f進(jìn)論證觀點(diǎn)的，特別是用于論證觀點(diǎn)的事例前后均有潛在的邏輯關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住三篇說(shuō)理文事例上的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事例中的邏輯順序，學(xué)習(xí)“言之有序”的方法。

在對(duì)比閱讀中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一篇說(shuō)理文事例在時(shí)間上的表達(dá)順序。教師指導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間列出來(lái)后，即可以發(fā)現(xiàn)課文中列舉的事例是先古代再現(xiàn)代。然后，再用相同的閱讀方法列出其他兩篇課文列舉事例的時(shí)間。三篇課文都是按照從古至今的順序，舉例論證觀點(diǎn)。

在三篇課文的對(duì)比閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了按照“先古后今”的順序舉例論證觀點(diǎn)，使說(shuō)理逐層深入，條理清晰，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.研讀事例，學(xué)習(xí)“敘述”與“評(píng)論”的相結(jié)合

說(shuō)理文是借助敘述事例來(lái)論證觀點(diǎn)，說(shuō)明事理的。說(shuō)理文中敘述的事例蘊(yùn)含著許多表達(dá)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范例。說(shuō)理文寫(xiě)事例自然段主要有以下兩方面的表達(dá)特點(diǎn)，第一是“段”的敘述特點(diǎn)，即先敘述事例，再?lài)@著論點(diǎn)對(duì)事例進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，基本上構(gòu)成了“敘述+評(píng)價(jià)”的構(gòu)段方式。第二是“概述”的特點(diǎn)，即不需要像敘事文一樣細(xì)膩地描述，反圍繞觀點(diǎn)，進(jìn)行概述。教師應(yīng)在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理文中事例的表達(dá)方法，相機(jī)遷移運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好列舉事例的片段。一是對(duì)比歸納閱讀。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生先梳理出一篇課文中寫(xiě)事例的特點(diǎn)，再閱讀其他兩篇課文，尋找相同的表達(dá)方法，進(jìn)而總結(jié)出作者敘述事例的方法。二是遷移運(yùn)用階段。教師提供一個(gè)觀點(diǎn)和一個(gè)內(nèi)容較長(zhǎng)的事例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點(diǎn)概述事例，并運(yùn)用“敘述+評(píng)論”的方式來(lái)進(jìn)行構(gòu)段的練習(xí)。

如此指向?qū)懽鞯恼f(shuō)理文群文教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，在對(duì)比歸納中探究說(shuō)理文在寫(xiě)作上的特色，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，遷移練筆，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。