“STEM SOS”模式下的一道試題評講實踐

蘆洪興 楊紅軍

［摘? 要］ “STEM? SOS”模式下探索讓學生在數學課堂“秀起來”的策略與方法，數學在教學實踐中要注意“三想”，即讓學生想得到、想得妙、想得透，引發學生思維的生長.

［關鍵詞］ “STEM? SOS”；“三想”；形結構；變式

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題——基于“STEM SOS”模式初中跨學科融合的實踐研究（批準號為E-b/2021/18，主持人為蘆洪興、楊紅軍）.

作者簡介：蘆洪興（1968—），本科學歷，中學高級教師，靖江市初中數學名師工作室領銜人，泰州市初中數學學科帶頭人，江蘇省特級教師后備人才.

“STEM SOS”教學模式，倡導教師在現行的分科教育課程體系下，從現實出發，從師生人本出發，以課程育人的理念、樣態為指引，探索讓學生在數學課堂“秀起來”的新理念、新路徑、新樣態. 讓學生在“秀”的過程中建立學習與生活的有機聯系、知識和概念的深度理解，提高學業成績，培養接受高一級教育的學習能力和興趣［1］. 特級教師卜以樓認為，幾何是根據圖形的結構進行變換與推理，是研究“形結構”的科學；數學在教學實踐中要注意“三想”：首先要通過設計“活動環”來激發學生的“最近聯想”，讓學生產生自然聯想，自然而然地“想得到”；其次要堅持前后一致的必然性，讓學生“想得妙”；最后要揭示本質貫通的超然性，讓學生“想得透”［2］. 現將“STEM SOS”模式下的一道試題評講實踐與同行交流.

“STEM SOS”模式之習題課教學實踐

首先教師要選好備講試題，試題應具備典型性、可接受性（學生努力后能完成）、探究性和開放性. 其次要求學生提前1-2天對入選試題進行準備，主要思考：試題思路的來源、可有哪些解法、會有什么變式，對問題本身進行分析，是否有特殊情況，問題能否推廣等. 最后學生上臺展示成果，解讀他們的思路來源，暴露他們解決問題的思維全過程，讓學生體驗成功的喜悅、培養學習的興趣、提高學習力. 教師根據實際學情適當補充，扮演好組織者、引導者、合作者的角色. （任務流程見圖1）

實踐感悟

特級教師卜以樓認為，生長數學的教育價值在于促進學生內生生長. 教師要研究教學資源，精選例題，挖掘數學本身的生長源，從學生的最近發展區入手，設計好思維生長鏈，激發學生的“最近聯想”，讓學生能自然而然地“想得到”；要堅持前后教學的一致性，讓學生“想得妙”；要揭示問題本質貫通的規律性，讓學生“想得透”，使學生的思維得到升華. 課堂教學上，教師要從試題訓練轉向思維生長，從關注結果轉向抓實過程，要為學生思考、交流、合作、討論等思維運動提供時空. 讓學生在準備比較充分的情況下盡情地展示自己，體驗成功的喜悅，激發學習熱情，從而達到課程育人的目的.

參考文獻：

［1］趙中建. 中小學STEM教育叢書［M］. 上海：上海科技出版社，2016.

［2］潘紅玉. 生長數學：新時代數學教育的行為自覺（續）——訪本刊編委卜以樓老師［J］. 中學數學教學參考，2021（05）：2-5.