鄉村教師專業成長的實踐探索

原麗萍 李為民

濟源市克井鎮第一初級中學（以下簡稱“克井一中”）是一所農村寄宿制初級中學。在城鎮化進程中，學校大批中青年骨干教師流失，優質生源也隨之銳減，教師專業自信心、職業認同感下降。為此，學校急需找到契機來激發教師成長，實現從量到質的轉變。

一、找尋關鍵因素，確立發展原點

2016年春天，濟源市教體局組織的“課程建設三年規劃”拉開帷幕，掀起了濟源教育課程改革的高潮。克井一中把教師定位為“專業、專心、親切、親近的職業形象”，并以此為目標培養教師的自信心，激發教師成長的內在動力。

二、抓住關鍵事件，喚醒內在動力

（一）關鍵事件一：課程建設

2015年冬天，濟源市教育局啟動了課程建設，克井一中作為農村薄弱學校的代表，成為10所試點校之一。為了解決教師理論短板，2016年暑假，學校進行“頭腦風暴”，選印了課程建設走在前列的山東濰坊廣文中學的成功案例，以及華東師范大學崔允漷教授的《基于標準的課程綱要編寫》等，初步解決了“什么是課程建設”“我們為什么要做課程建設”“課程建設從何入手”等問題。

2016年11月，濟源市首屆課程建設推進會在克井一中召開。2017年10月，濟源市教體局開展“課程建設成果評比大賽”，克井一中20余個方案獲一等獎、二等獎。2018年11月13日，濟源市課程建設三年總結大會在克井一中召開，克中教師七人代表團的《課程建設——鄉村教師的創新之路》獲得一致好評。

（二）關鍵事件二：假期培訓

寒暑假的培訓學習，是教師的一項常規活動。2016年以來，我們圍繞課程建設有序推進培訓，每次設定一個主題，從“聚焦核心素養，推進課程建設”到“課程建設，尋找教師的專業坐標”，再到“創造屬于自己的課程生活”。每次一種形式，從課程建設通識培訓到6個學科25人參與的“基于問題解決的學科課程建設方案設計”，再到發揮個人特長的“設計我的拓展課程”、全員參與的“課程綱要編寫”。每一次假期培訓都是一學期教研活動的開啟。

（三）關鍵事件三：講好克中故事

“講好克中故事，弘揚克中精神”是克井一中的另一種培訓模式，教師在講、寫中養成反思與總結的習慣，《影響我的十件事》編輯成冊。

三、提升關鍵能力，樹立專業自信

（一）問題引領，“針對性”教研更顯活力

我們引導教師反思課堂教學中存在的問題，選出亟待解決的1～2個問題作為研究切入點，“基于問題解決的學科課程建設方案”成為教研主題之一。隨著研究的不斷深入，教師的問題意識得到增強，課堂教學能力也顯著提高。

（二）目標導向，“整體性”教研更有力量

喚起教師參與教研的主動性后，我們把重點轉向提升教研質量，推動教師思考“我的專業優勢在哪里”，教師專業成長由被動走向自覺。除了讓教師在自己的學科研究上站穩腳跟，我們還發出倡議“讓你的愛好變現”，開設40余個社團課程。

（三）分段實施，“系列性”教研更加扎實

2017年年初，我們鼓勵教師從目標、內容、實施、評價四個維度設計編寫《學期課程綱要》，強化教師的資源意識和結構意識，關注目標、評價的一致性。2019年年初，教師編寫《單元課程綱要》《課時教學設計》，構建系列化課程。為了進一步提高教師的成果意識，我們還鼓勵教師積極開展課題研究。

這些關鍵因素、關鍵事件和關鍵能力，為鄉村教師的專業成長鋪了一條金光大道，讓教師在專業成長的道路上高歌前行。

（責編 韓玉兵 侯心雨）