初中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鞏春紅

史料實證是初中歷史學(xué)科教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，是歷史學(xué)科極具特色的一部分教學(xué)內(nèi)容，因為對史料實證進(jìn)行分析可以再現(xiàn)歷史。初中歷史教師在平時的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是非常重要的，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，將其當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，貫徹立德樹人理念，讓學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史且扎實掌握歷史知識，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。本文以培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的意義為切入點探討相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確三觀

教師在歷史教學(xué)活動中應(yīng)用史料實證的意義較多，除了可以幫助學(xué)生了解史料之外，還可以讓學(xué)生從古人的經(jīng)驗中掌握更多優(yōu)良的品質(zhì)，讓學(xué)生形成“以史為鑒”的優(yōu)良思維。“以史為鑒，可以知興替”這句話本身以歷史為佐證，全面闡述一個國家的衰亡與繁榮。且至今為止以史為鑒逐步引申，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，建設(shè)優(yōu)良的理論依據(jù)，由此可知在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中史料實證是不可缺少的一種素養(yǎng)。

史料實證除了對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中同樣具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生只有長期在生活中應(yīng)用史料實證精神，才能樹立正確的三觀。這就要求教師給學(xué)生更多鼓勵，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中運用史料實證的方法，比如學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍長征”一課時，學(xué)生除了可以從中了解到艱苦的歷史，還可以從長征精神中學(xué)習(xí)到勇往直前的精神，這在學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮不可替代的作用，在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題時就會發(fā)揮堅持不懈與不畏困難的精神，不斷提高學(xué)生抗壓能力。

（二）符合新課程改革的要求

新課程改革深化推進(jìn)的今天，教師應(yīng)主動改革落后的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)中貫徹落實新課程理念，加大力度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足課程改革的需要。比如教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以通過介紹吸食鴉片的悲慘生活，讓學(xué)生切身體會鴉片對人體侵害的嚴(yán)重性，切身體會鴉片戰(zhàn)爭的殘酷之處與列強侵華的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對家國的熱愛，增強學(xué)生對知識的理解。

（三）鍛煉學(xué)生提取信息的能力

近年來中考不斷改革，文獻(xiàn)史料在歷史試卷中的比重增加，尤其考驗學(xué)生提煉信息的能力。因此，在歷史教學(xué)時，教師要合理利用文獻(xiàn)史料，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。比如教學(xué)“對外開放”時，教師可以以清朝閉關(guān)鎖國政策為基礎(chǔ)，將其與改革開放做對比，讓學(xué)生用精練的語言概括這兩段歷史，之后梳理這些歷史史料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識改革開放的必要性，這樣才能不斷提高學(xué)生提煉信息的能力。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)理念

教師將史料實證加入教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。應(yīng)試教育改革深化推進(jìn)的今天，無論學(xué)生、教師還是家長都高度關(guān)注學(xué)生歷史成績，不重視學(xué)生是否可以透徹理解歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生史料實證更多在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，通過敘述的方式讓學(xué)生深入地了解所學(xué)的歷史知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生提高自身史料素養(yǎng)的能力。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)需要注意的問題

（一）把握課堂教學(xué)的主渠道

教師要把握課堂教學(xué)主要渠道，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，廣泛收集相關(guān)視頻與圖片，給學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的氛圍，讓其主動探究歷史知識。比如學(xué)習(xí)孫中山先生相關(guān)知識時，教師僅借助教材上的知識很難讓學(xué)生對孫中山領(lǐng)導(dǎo)民主主義革命的過程進(jìn)行了解，為此，教師可以在課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生了解孫中山的經(jīng)歷，了解歷史上與孫中山有關(guān)的事件，在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)并整理課文內(nèi)容；教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料，掌握辨別資料真假的方法，了解孫中山先生的更多事跡；教師還可以在課后給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自主歸納歷史問題，區(qū)分所用資料的來源，切身體會史料的價值。如此，學(xué)生除了形成史料實證意識之外，還可以學(xué)會理智地看待問題，用求真務(wù)實的態(tài)度學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力。

（二）選擇合適的培養(yǎng)方法

教材的作用不言而喻，它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科不可缺少的工具，還是教師培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要載體。這就要求教師要保證歷史材料與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展需要。比如教師開展教學(xué)活動時可以增加地圖、歷史場景，尤其要注意標(biāo)注歷史圖片的來源，不斷提高學(xué)生探索歷史學(xué)習(xí)的能力，這對提高學(xué)生史料實證素養(yǎng)能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實證時，除了要考慮學(xué)生中考之外，還要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。這就要求教師探討有效地培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的方法，這對提升學(xué)生能力方面有著很大的影響，為培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教育理念

在培養(yǎng)學(xué)生史料實證的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。但是現(xiàn)階段，仍有部分教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，更多受到傳統(tǒng)教育理念的影響。因此，教師要改革傳統(tǒng)教育理念，提高對培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重視，合理地應(yīng)用史料論證，全面發(fā)揮引導(dǎo)價值，讓學(xué)生更好地分析歷史人物與歷史事件，這對提高學(xué)生史料實證素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。同時，教師要提高自身學(xué)習(xí)技能，主動引用多種教學(xué)方法，構(gòu)建完善的知識體系，全面挖掘教材重點與難點，提高學(xué)生史料實證素養(yǎng)。此外，教師還要確保選擇符合與教材有關(guān)的史料，在融合中提高學(xué)生分析、思辨與思考能力。

（四）突出學(xué)生課堂主體地位

初中歷史課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合，這樣在歷史教學(xué)活動中才能提高學(xué)生自身史料實證素養(yǎng)的能力。所以，教師可以利用好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、課外書收集史料，以預(yù)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，做好史料的收集工作，讓學(xué)生了解更多歷史知識。此外，教師也可以在課后鞏固階段設(shè)置辯論賽，讓學(xué)生自主發(fā)表自身的觀點，培養(yǎng)學(xué)生求證精神。課外活動開展的過程中，教師可以定期開展閱讀歷史書籍方面的活動，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但在此期間教師要明確的歷史書籍較多，對學(xué)生鑒別能力的要求較高，這就要求教師以實際情況為依據(jù)選擇內(nèi)容難度適中的書籍，提高學(xué)生史料實證能力。

三、初中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

從教師的某種角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對學(xué)習(xí)效果的影響很大，而學(xué)習(xí)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，因此部分教師開展教學(xué)活動時并不重視創(chuàng)設(shè)課堂情境。就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)驗可知，初中階段的課時相當(dāng)緊張，極少部分教師考慮到創(chuàng)造教學(xué)情境，更多以直觀授課為主，不利于給學(xué)生灌輸所學(xué)的知識。雖然表面上取得了理想的課堂教學(xué)效果，長期下去不利于學(xué)生動腦思考，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)前時期，核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教學(xué)《辛亥革命》時，教師可以提前下載《辛亥革命》相關(guān)片段，讓學(xué)生“穿越”到古代，共同探討人們尊崇的信仰，將學(xué)生注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生在情境中明確辛亥革命在近代中國歷史中的意義，為學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的掌握奠定基礎(chǔ)。

（二）辨別史料真?zhèn)危鞔_史料價值

歷史史料來源較多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，增加了我們辨別歷史材料真?zhèn)蔚碾y度。要想提高運用效果，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ駝t就會用錯史料，最終可能誤導(dǎo)學(xué)生。初中生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，教師可以將教材內(nèi)容作為辨別真?zhèn)尾牧系囊罁?jù)，比如教師可以就某一個歷史事件讓學(xué)生了解相關(guān)背景，并將人物與時間為依據(jù)判斷與手中的資料是否對應(yīng)，這也是學(xué)生運用所學(xué)知識辨別真?zhèn)尾牧现邢喈?dāng)重要的內(nèi)容。

史料的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，一方面有利于拓寬學(xué)生知識面，另一方面有利于給學(xué)生提供新的歷史角度。為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，要求教師給學(xué)生更多指導(dǎo)，讓其掌握辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γl(fā)揮史料的用途，明確其價值。以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些與本文有關(guān)的史料，讓學(xué)生對史料的價值與真?zhèn)巫灾鬟M(jìn)行甄斷。在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，初步了解了中央集權(quán)制度的意義與內(nèi)容后，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，為學(xué)生播放文學(xué)史料與實物史料，給學(xué)生判斷史料真?zhèn)蔚臋C會，讓其始終保持客觀的態(tài)度對待史料，發(fā)揮史料的價值。

（三）立足教材，科學(xué)選擇史料

歷史學(xué)科以歷史材料為基礎(chǔ)，經(jīng)史料實證后被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多接觸歷史知識的機會，了解歷史事件。初中階段是學(xué)生接觸歷史的初級階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其走進(jìn)幾千年的歷史文化，感受我國文化的博大精深。因此，教師要以教材的主線與教學(xué)主題為依據(jù)，讓學(xué)生在清晰的歷史教學(xué)流程中尋找歷史價值，比如教師可以將歷史史料實證融入教學(xué)中，給學(xué)生充足的歷史材料，讓學(xué)生掌握的歷史知識更為全面。但是史料來源多、真假難辨，需要教師培養(yǎng)學(xué)生在史料實證時科學(xué)選擇史料素材的能力，通過符合史料的選擇使學(xué)生明確史料實證的價值，提高學(xué)生自身辨別史料素材的能力。例如在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時，教師可以將課本中的圖片與文字相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解工業(yè)革命發(fā)展的進(jìn)程，了解該革命的創(chuàng)新成果，切身體會工業(yè)革命的價值。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生介紹工業(yè)革命與時代背景的歷史事件，讓學(xué)生體會第二次工業(yè)革命的意義與價值。課堂教學(xué)結(jié)束后教師可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，提高歷史資料的真實性與可靠性，增強學(xué)生對歷史知識的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師可以要求學(xué)生通過更多的途徑查找歷史資料，在此基礎(chǔ)上對歷史觀點進(jìn)行評價與論證，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）項目化驅(qū)動教學(xué)，合理利用史料

學(xué)生是課堂的主體，興趣是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科最好的教師。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是教師傳授知識的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程改革深化推進(jìn)的今天，教師要主動改革教育理念，科學(xué)選擇合適的教學(xué)方法，給學(xué)生正確地指導(dǎo)，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)突出學(xué)生課堂主體地位，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，教師可以利用導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“美國內(nèi)戰(zhàn)開始的時間、契機與導(dǎo)火索？美國內(nèi)戰(zhàn)后構(gòu)成了何種統(tǒng)治格局？美國內(nèi)戰(zhàn)具有什么樣的歷史意義？”讓學(xué)生在探究中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步探討歷史資料，帶著問題探究知識。學(xué)生在查找與檢驗資料的過程中清晰地認(rèn)知了歷史事件，對歷史真相也會產(chǎn)生不同的看法與理解，并在總結(jié)與概括中表達(dá)自己的想法，教師要收集學(xué)生的看法，了解學(xué)生對知識的掌握程度，為下階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）拓寬資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了豐富教學(xué)資源，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，還要適當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。歷史事件具有明顯的連通性，與課外歷史資源對比，教材知識缺乏概括性，因此教師可以將課外資源融入課堂，豐富教育資源，為課堂教學(xué)增添更多趣味，讓學(xué)生直觀且全面地了解歷史事件，從而提高自身遷移能力。教師收集歷史教材資料時可以立足教材，就教材中的人物事件進(jìn)行拓展教學(xué)，給學(xué)生補充更多知識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對歷史學(xué)科的了解。以《列寧與十月革命》的內(nèi)容為例，教師需要先讓學(xué)生掌握列寧舉動的歷史意義以及十月革命的意義，然后對列寧的生平事跡資料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生立體化認(rèn)知其生命事跡。如此，在拓寬資料中讓學(xué)生切身體會歷史知識的趣味性，體會人物的多面性，從而對探究歷史知識產(chǎn)生較高的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史實證素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上可知，初中歷史教學(xué)中歷史實證素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的一部分內(nèi)容，需要教師立足學(xué)生興趣，在實際的教學(xué)中創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍；辨別史料真?zhèn)危鞔_史料價值；立足教材，科學(xué)選擇史料；項目化驅(qū)動教學(xué)，合理利用史料；拓寬資源，豐富教學(xué)內(nèi)容等，從多個方面教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生歷史實證素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。在此期間，教師還要總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步探索有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史實證素養(yǎng)的有效對策。