快樂教學法在小學語文教學中的應用

黃二婷

學生的課業壓力過大會導致學生產生厭學、逃學的負面情緒，甚極大地反映出我國教育教學改革工作的重點方向是讓學生快樂學習。為了有效改善當下我國學生的學習現狀，衍生出了快樂教學法，通過轉變教學理念，采取多樣化的教學手段，為學生打造輕松快樂的課堂氛圍，在拉近師生距離的同時，減輕學生的學習壓力，讓學生真正實現在快樂中學習、在快樂中健康發展。

一、優化教學導入內容，有效調節課堂氛圍

教學導入可以說是一節課程的起源與開始，而教學導入的質量在一定程度上決定了這節課的教學質量。高效的教學導入可以緊緊地吸引學生的注意力，并且基于學生的興趣點，將學生有效地引入教學內容當中，最終有效提升小學語文課堂教學質量。因此，在小學語文教學過程中，教師應該基于學生性格特點，來優化教學導入內容，激發學生對語文教學內容的強烈興趣，最終推進學生積極自主地參與到課堂教學活動中，通過有效調節課堂氛圍，為學生營造輕松且快樂的學習環境。

例如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這一節課時，雖然這篇課文是生動的故事形式，但如果教師依然沿用傳統的直接講解的形式，那么就很難保證學生的積極性與參與熱情。因此，教師在展開教學活動之前，可以先利用多媒體，以視頻動畫片的形式，最大限度地激發學生對教學內容的興趣點與探究熱情。教師可以將頻視播放一半，然后通過設問的方式引導學生展開思考，從而促使學生與課堂教學內容形成更加緊密的聯系。教師可以問學生：“大家來猜一猜，小蝌蚪最后究竟有沒有找到媽媽呢？”或者是：“小蝌蚪的媽媽與小蝌蚪找的是一樣的嗎？誰知道小蝌蚪的媽媽究竟是誰呢？”通過教師前半部分的動畫片導入來吸引學生的注意力，再利用設問的形式來充分引導學生展開思考，從而將學生的專注力凝聚于課堂教學內容當中，然后教師再以“我們一起通過學習來找到答案，看看小蝌蚪究竟找沒找到媽媽”為引導，通過優化教學導入方式，基于學生的興趣點入手，既可以有效地抓住學生的專注力，將學生積極地引導至教學內容中，同時還有利于活躍課堂氛圍，提升學生在學習過程中的幸福感。

二、改善師生互動模式，有效拉近師生距離

在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師的身份只是知識的傳播者，是課堂教學活動中的唯一主體，而學生只是課堂的參與者。所以，傳統的小學語文課堂氛圍是嚴肅的，師生之間也是涇渭分明、有距離感的。而這種有距離感的師生關系，在一定程度上阻礙了教學質量的提升，對推進學生語文學科核心素養的培養也產生了不利影響。因此，快樂教學法在小學語文教學中的有效運用十分必要，教師應該積極轉變自己的教學思想，完成與學生課堂身份的轉換，充分尊重學生課堂的主體地位。通過建立良好的師生互動模式，在日常教學活動中給予學生更多的關懷與鼓勵，幫助學生建立學習自信，也有利于拉近師生之間的關系。

例如，教師在教學《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》時，教學重點不僅需要學習“照”“煙”和“爐”這些比較復雜難記的生字，同時還要求學生在熟讀課文后，將課文背誦下來。有的學生在背誦古詩時，表現得比較輕松，但是有的學生因為能力有限，所以在背誦的時候可能需要教師提醒，甚至有的學生根本就背不下來。針對這種情況，教師不要只是進行批評教育，這樣很容易打擊學生的積極性，教師可以引導學生將古詩畫出來，或者是通過思維導圖的方式幫助學生加強記憶，并且在整個過程中給予學生肯定與鼓勵，加強學生的自信心。通過這樣的教學方式，學生不僅不會對背誦古詩感到厭倦，還會從中發現樂趣，最終以興趣為出發點，有效地提升學生的古詩背誦能力。而教師也在這種潛移默化的教學中，拉近了與學生的距離，建立了良好的師生關系。

三、搭建學生展示平臺，有效增強學生自信

我國新課程改革標準中明確地指出，必須有效增強學生在課堂的主體地位，為學生提供更多的自我展現的機會，促使學生能夠積極自主地參與到教學活動中來。而小學階段的學生不僅好奇心強、思維活躍，其自尊心其實也是非常強烈的。因此，教師可以在小學語文教學過程中，以快樂教學法為前提，為學生搭建展示平臺，合理利用小學生的強烈自尊心，在每節課的前幾分鐘或者是臨下課的幾分鐘，讓學生基于本節教學內容進行自我展示。教師可以利用古詩詞背誦、生字詞默寫，或者是分享給學生一個與本節教學相關的故事，讓學生以演講、朗讀、背誦的形式來展示自己，為有效增強學生語文學科學習自信而奠定有利基礎。

例如，教師在教學《守株待兔》這一節時，在本節課的前幾分鐘，教師可以通過講故事的形式，先將守株待兔的故事講給學生，充分激發學生對于教學內容的探究興趣。在此基礎之上，教師可以提問有沒有哪位學生可以跟大家分享與兔子有關的故事。這個時候，有的學生可能會說自己知道《龜兔賽跑》故事，教師可以讓學生跟大家分享這個故事。通過這樣的方式為學生提供良好的展示機會，不斷幫助學生提升自信。待學生展示完后，教師應該引導全班學生給予其掌聲鼓勵，有利于讓學生的自信心得到滿足，激發學生參與到教學當中的積極性與自主性。此外，教師在臨下課的前幾分鐘，可以組織學生以小組的形式，針對本節課程所學的知識點進行知識競賽活動，讓每個小組派出一位學生上講臺默寫當天所學的生字或者是詞語。通過這樣的方式，給學生提供展示自我的機會。

四、科學應用聯想法，有效發散學生的思維

小學階段的教學不只是針對學生進行語文知識的講解，更是針對學生進行思維與學習習慣的培養。而小學階段作為學生發散思維培養的重要階段，教師要充分把握這一時期，通過科學應用聯想法，有效推進學生發散思維的形成。在小學語文教學過程中，教師想要有效發散學生的思維，就需要在實際的教學活動中，充分培養學生的想象力與思維聯想力。在快樂教學法的應用前提之下，教師可以在教學過程中引導學生展開冥想，從而進一步激發學生的想象力。

例如，教師在教學《絕句》時，由于小學生的生活閱歷與社會經驗不足，對于古詩詞的理解能力非常有限。教師要想引導學生對杜甫的這首詩進行深入挖掘與感受時，可以先讓學生將眼睛閉上，然后利用多媒體播放古典音樂，通過音樂節奏的帶動，讓學生感受到春天的生機勃勃。春風當中伴隨著幾聲鳥鳴，學生隱隱約約聽到了燕子揮動翅膀的聲音，當學生一睜開眼睛，看到成雙成對的鴛鴦睡在了暖和的沙灘之上。在學生冥想的過程中，教師可以有感情地朗讀這首古詩，再搭配著音樂的引導與帶動，促使學生能有效地發散其思維，讓其想象力與聯想力得到有效的鍛煉。此外，教師還可以通過水墨動畫的形式，通過音樂的引導，讓學生有效地融入古詩詞的意境當中，與作者產生情感的共鳴。

五、巧設語文教學情境，調動學生參與興趣

對于小學生來講，情境教學可以說是最有趣且最快樂的教學方法了。通過營造不同的教學情境，給予學生更加直觀的感受，將抽象的語文知識以生動有趣的方式展現出來，幫助學生更加透徹地去理解教學當中的語文知識點。教師通過在小學語文教學過程中巧設語文教學情境，不僅滿足了快樂教學的要求，也更加符合當下學生學習特性與發展特點。通過營造與教學內容相關的情境，有利于學生挖掘出語文的學科魅力，更有利于學生感受到語文課堂教學的快樂。

例如，教師在教學《海的女兒》這一節課時，教師可以利用多媒體，以播放動畫的形式，向學生來展示海水是多么藍，海王宮殿是多么的雄偉氣派，最年幼的人魚公主又是多么的美麗。《海的女兒》內容當中包含了強烈的童話色彩與趣味性，在閱讀課文的過程中，學生也會因為課文情節而感受到快樂。為了有效地提升整節語文教學的快樂感，教師通過創設情境的教學方式，引導學生將本節教學內容表演出來，通過讓學生穿上美麗的人魚裙，并且利用多媒體播放出徐徐海風與海浪的聲音，引導學生融入快樂的教學情境當中，既有利于加強學生對于課文的理解與記憶，也極大地調動了課程氛圍，讓學生在快樂中展開學習。

六、積極開展游戲教學，觸動學生快樂源泉

想要學生在快樂當中展開學習，那么教師在設計教學內容以及運用教學方法時，應該以學生的心理特點與年齡特點為出發點。小學階段的學生還沒有定性，一些新奇且有趣的事情很容易吸引他們，教師在進行課堂教學時，既要吸引學生的專注力，又要讓學生在快樂中學習，在教學中積極開展游戲教學是一個不錯的選擇。

例如，教師在教學《巨人的花園》這一節課時，要重點學習生字碩、允、砌、牌、禁、懲、蹤、嘯、私、頰、拆。在進行生字教學時，教師如果只是運用傳統的指讀與點讀，來針對學生進行生字教學，相信學生的學習興趣不會那么濃厚。如果教師將游戲教學模式融入其中，相信學生的快樂感與幸福感會立即得到提升。教師可以在課前就將本節教學所學的生字進行游戲道具的準備，教師利用硬紙板將所有左右結構、上下結構的生字都進行拆分，如將“碩”字拆分成為“石”與“頁”，分寫在不同的硬紙板上。然后在生字教學的時候，教師為了強化學生對生字的記憶，并且提升識字教學的趣味性，可以讓學生到講臺上來，分別拿著寫著不同偏旁部首的硬紙板，當教師或者是學生說出本節課所學的生字時，兩個分別拿著硬紙板的學生需要立即拼在一起。如拿著“林”與“示”字硬紙板的學生，當教師說出“禁”字的時候，兩個學生必須立即站在一起，并且將硬紙板拼在一起。通過這樣的游戲教學模式，既可以有效地將快樂教學理念融入語文教學當中，還起到了很好的調節課堂氛圍的作用，可以有效提升學生對生字的靈活運用能力，強化學生對生字的記憶。

七、有效開展角色扮演，推進情感知識結合

角色扮演的教學方法在小學語文教學中的應用，不僅可以有效地激發學生對知識的探究欲望，更有利于活躍課堂氛圍，讓學生能夠在快樂的氛圍中展開學習，為增強小學語文教學質量奠定有利基礎。除此之外，在小學語文教學過程中有效開展角色扮演，還有利于引導學生的情感宣泄以及語文知識的增強，并且，通過角色扮演，還可以有效激發學生對語文課堂教學的參與興趣，在確保學生能夠快樂學習的同時，推進學生全面且健康的成長。

例如，教師在教學《騎鵝旅行記》這一節課時，為了強化學生對本節教學內容的記憶與理解，教師可以將學生進行合理的分組，然后分別讓每個小組分段式地將騎鵝旅行記進行表演。這樣，每個小組的學生都可以分配到不同的故事情節，每個學生也都能夠通過角色扮演的形式得到鍛煉，讓學生更加深刻地去感受尼爾斯跟著一只大鵝的旅行游記。本節教學內容是《尼爾斯騎鵝旅行記》當中的一部分，所以當學生通過角色扮演對本節教學內容產生濃厚興趣時，教師就可以引導學生在課后進行拓展閱讀，鼓勵學生去閱讀完整的《尼爾斯騎鵝旅行記》。通過這樣的教學方式，既可以科學地引導學生展開課外閱讀，又可以通過角色扮演的方式有效地活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂環境中進行語文知識的學習，更有利于學生進行自我情感的表達。

八、結語

快樂教學法在小學語文教學活動中的應用，既符合現代化教學的理念，又可以有效滿足學生對學習方法的要求。快樂教學法是以生為本而展開的教學方法，充分地尊重了學生在課堂教學中的主體地位，同時還有利于激發學生的學習主觀能動性，對于推進學生進行自主學習、自我能力的提升發揮了積極作用與影響。所以，在小學語文教學過程中，教師首先應該積極轉變自己的教學理念，然后通過采取多樣化的教學手段提升課堂的活躍性，立足于激發學生對語文學科的學習興趣，建立師生之間的和諧親近關系，引導學生去發現語文學科的魅力與樂趣，最終引導學生實現在小學語文教學活動中快樂學習。