初中化學教學中學生創新思維能力的培養途徑探究

秦國婭

化學是一門科學性揭示和探究生活現象的學科，初中是學生接觸化學知識的開始，教師在教學中應有意識培養學生的創新思維。當今時代，創新是科學技術進步的基礎，是民族發展的源泉。為培養更多優秀的化學人才，教師應在學生接觸化學的初始階段，為其奠定良好的基礎。通過啟發學生思維，帶領學生探究和鉆研科學家提出的理論，并在實驗中加以驗證，以培養創新思維能力。本文簡述了創新思維能力培養原則，并以轉變觀念、設疑提問、創設情境、實驗教學等為切入點，探究培養學生創新思維能力的具體途徑。

教育是知識傳播、應用和創新的主陣地，也是培養優秀人才的搖籃，學校及教師擔負著培養創新型人才的重要使命。在當前素質教育背景下，教學需采取多元教學形式，以培養學生創新意識和精神為主要任務，設計形式豐富的課堂活動。初中化學教師應結合自身教學經驗，順應教育發展趨勢，探究培養學生創新思維能力的高效方法。

一、化學教學中學生創新思維能力培養原則

（一）充分尊重學生

隨著國家對教育的重視，以及父母望子成龍的期盼，當前的初中生已經能充分認識到學習的重要性，也能在課后利用電腦、學習機等電子設備主動學習，同時還會根據自己的興趣愛好和認知水平，主動了解和學習其他新鮮事物。所以說，當前部分初中生都具有較廣的知識面和寬泛的興趣愛好，課堂學習中也經常會結合自己的知識基礎提出真實的想法或見解，他們的錯誤想法很容易被教師視為“異類”。但換個角度分析，這正是創新思維能力萌芽的契機，教學中教師要充分尊重敢于表達、敢于質疑的學生，并保護他們的求異思維，只要學生言之有理，觀點正確，教師可以組織師生互動、生生互動，讓其在交流中深化對觀點的認識和理解，為學生形成創新思維能力做鋪墊。

（二）激發學生創新情感

互聯網與教育的融合為課堂教學注入了新的活力，也為培養學生創新精神提供了技術支持。其中，多媒體是教師教學中常用的一種輔助方式，利用聲、光、電的作用實行多元課堂教學，讓教學形式更加豐富多變。在培養學生的創新思維能力時，教師應充分發揮多媒體課件的優勢，調動學生的好奇心，延伸出創新情感和探究欲望，通過動畫、視頻等形式展示抽象的化學知識，這樣更符合初中生的身心發展規律，并營造出活潑、有趣的教學氛圍，使學生情感以新的形式呈現出來。此時，學生會在本能反應下提出真實意見，從內在途徑推動學生創新思維能力的養成。

（三）助力學生發揮個性

教育改革后，初中化學教學形式也從側重理論教學轉變為以實驗教學為主，歸根結底，是希望學生在掌握理論知識的基礎上，提高動手實踐能力，以理論與實踐相融合的方式，促進學生綜合能力發展。因此，在初中化學教學中，教師應遵循新課標的要求，始終堅持以學生為主體，為學生留下充足的時間和空間，鼓勵學生根據自己的學習情況，靈活安排課程學習內容，以助力對學生創新思維意識和能力的培養。

二、初中化學教學中培養學生創新思維能力的具體途徑

（一）積極轉變觀念，良好氛圍激發創新精神

在很多初中生的心目中，教師仍是知識權威的代表，在課堂中遇到疑惑時習慣聽教師講解，而不是堅持己見，這不利于創新思維能力的發展。因此，要培養學生的創新思維能力，應先打破學生對教師的固有印象，營造民主性、自由性較強的教學氛圍，以引導學生思維不斷向深層次發展，進而產生創新意識的萌芽。具體來說，教師在課堂中應將師生關系作為重要媒介，結合學生的性格特點、學習情況，有意識構建尊重、信任、合作的平等師生關系，讓學生心理放松，突破傳統教學束縛，嘗試獨立思考，而不是盲目信任教師的言論。同時，教師也要給予學生表達真實想法的機會，并以包容的態度來對待學生，允許學生有“犯錯”的權利。當學生提出了有價值的意見后，教師要給予學生肯定和鼓勵，在語言和動作上暗示學生再接再厲。當學生提出了錯誤的意見后，教師則要諒解學生的無知，允許其理解上存在差異性，耐心地引導學生思維回到正途。另外，在教學方面，教師還應采取溫和待人的態度，向學生講解知識點時面部始終帶有微笑，展現出自己平易近人的一面，拉近與學生之間的關系，在提問、答疑時要減少命令式詞語的使用，盡量以親切式的語氣與學生交談，以打消學生因怕犯錯而害怕開口的心理障礙，并通過鼓勵性的語言來激勵學生大膽發言。除此之外，學生在學習化學知識時，難免會出現意見分歧，教師不要直接判斷對錯，而是組織學生展開討論，為其提供暢所欲言的機會，使學生在探究和討論中達成共識。如此一來，寬松的課堂氛圍使學生創新思維的萌芽得到保護和發展。

（二）見疑質疑答疑，培養學生發現問題能力

讓學生學會質疑、敢于質疑是培養學生創新思維能力的關鍵，善于發現問題更是培養創新意識的前提。在初中化學教學課堂中，相對于學生解答問題，教師更希望學生可以主動發現問題并提出問題。在教學實踐中，教師應對學生思維進行多加引導，并營造自由探討的課堂氛圍，以保護學生提問題的積極性，如果學生提出的問題不合理，教師要盡可能找出其中的合理部分，給予肯定、表揚和鼓勵，并委婉指出問題中不合理之處，組織合適的語言對問題進行優化，以激發學生提問、質疑、求異的興趣，讓學生在化學學習中積累更多的經驗和勇氣，先思考后探索，以激發自身的創新意識。

以人教版初中化學九年級上冊《金屬的化學性質》教學為例，為了進一步驗證金屬的化學性質，教師應設計金屬鎂與稀鹽酸反應的演示實驗，可以觀察到試管中反應較為劇烈，白色固體溶解且產生了氣體，將燃燒的小木條放在試管口，結合實驗現象發現產生的氣體是氫氣。抓住這一實驗現象，教師應鼓勵學生與身邊的同學展開討論和分析，闡述對實驗現象的見解或猜測，營造具有探究性的課堂氛圍，激發學生學習興趣，使討論更加激烈。教師要認真傾聽學生的言論，并對正確的結論給予肯定，再補充一些實驗加以驗證，教師可能會被學生一些獨特的見解而驚艷到。可見，摒棄傳統“灌輸式”教學，課堂中引導學生發現問題、提出問題、解決問題，可以高效地提高學生創新思維意識。

（三）注重情境創設，激發學生思維創新的興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說“興趣是最好的老師”，這些先賢的經驗都說明了興趣對提供學習效率的重要性。化學實驗是幫助學生內化知識、解決問題的直觀手段，也是積累感性經驗的有效措施，學生可以通過觀察化學現象鍛煉自身敏銳的觀察力。因此，教師在教學中應重視情境的創設，激發學生學習興趣的同時，將化學知識與生活實際相聯系，通過合理的指導使學生由表及里地分析問題，進而收獲相關知識和技能。

以人教版初中化學九年級上冊《原子的結構》教學為例，認知原子結構及離子的形成過程是本課教學中的難點，教師應通過情境創設來幫助學生建立原子結構的概念。首先，在課堂中教師先帶領學生回顧之前學習過的知識，“同學們，上節課我們學習了物質的構成，知道了物質是由分子或原子構成的，誰能說一說分子、原子的定義及區別呢？”學生回答后，教師繼續提出問題，引出教學主題，“大家都知道，分子是由原子構成，那么，大家是否思考過，原子可不可以再分呢？如果可以又是由什么構成呢？”其次，教師利用多媒體展示三段視頻，分別是英國化學家道爾頓的原子模型、英國科學家湯姆生的“葡萄干布丁”模型、盧瑟福粒子散射實驗，借助情境讓學生對原子的結構有初步認識，隨后，教師提出問題“大家知道原子結構究竟是怎樣的嗎？為什么大多數粒子可以不受影響地穿過金鉑？原子是不是實心的球體？”給予學生10分鐘的時間進行思考和討論，并點名個別同學站起來發表自己的想法及思考的答案。在教師的引導下，學生可以很快掌握原子的結構，并通過分析原子得失電子，總結出離子的概念。通過合理地創設情境，學生的探究興趣被充分激發，主動參與課堂討論，達到了傳授知識的目的，也培養了學生的思維創新能力。

（四）創新實驗教學，培養學生實踐創新能力

實驗是化學學科的基礎，合理設計實驗、演示化學實驗，再引導學生推導出概念知識，能讓學生對化學知識點形成更直觀的理解，還能培養學生的科學意識，助力其觀察能力和創新思維能力的發展。因此，在實踐教學中，首先，教師應重視實驗教學工作的開展，注重演示過程和學生分組操作，還應提前講解各種儀器、試劑和藥品的注意事項，使學生初步掌握實驗室操作技巧，降低實驗中的危險性。其次，教師應鼓勵學生積極參與到實驗中，大膽動手操作實驗，以驗證理論或是解決問題。學生的化學基礎畢竟有限，在實驗中會遇到一些困難和問題，為了不影響實驗效率，在學生發現問題后，教師應引導學生先嘗試自己動手查找資料進行解決，解決不了的問題再記錄下來匯報給教師。最后，教師還可以對實驗內容進行創新，將部分化學實驗進行修改和簡化，以降低學生操作難度或是讓實驗現象更加明顯。部分學生開動腦筋自制了實驗器材，完成了很多教材中記錄的實驗，這也是學生創新思維能力的一種體現。在課堂中講解完理論知識后，教師還可以堅持組建化學興趣小組，設計形式多樣化的實踐活動，如知識搶答比賽、自制儀器評選、小實驗比賽等，鼓勵學生積極參與實踐活動，以提高學生濃厚的興趣和創新意識。

以人教版初中化學九年級下冊《常見的酸和堿》教學為例，部分學生在學習中對酸堿指示劑的應用了解不透徹，導致解決問題時經常遇到瓶頸。針對這一情況，教師要開展實驗教學，在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時培養其實踐創新能力。在這一過程中，教師需要先鼓勵學生利用課余時間，尋找生活中可以代替酸堿指示劑的物品，并標注好遇到酸堿溶液的變色情況。在學生搜集的過程中，教師應給予其足夠的自主權，不必監督其尋找過程。第二天課堂中教師集中檢查學生尋找的物品，可以發現部分學生利用大自然中的花草汁液來代替酸堿指示劑，如月季花、牽牛花等，且在課后通過實驗得出了顯色反應。教師應給予學生肯定和鼓勵，這說明學生的實驗能力得到了提高，思維創新能力也得到了培養。

（五）拓展延伸教學，培養學生思維創新能力

初中生多是初三才開始接觸化學，學習內容較多，但學習課時較緊張，培養學生的思維創新能力，拓展延伸教學也是初中化學教學中不可或缺的環節。在教學中，化學教師一方面要珍惜課堂時間，向學生講解知識點和實驗步驟，另一方面要重視拓展延伸教學，組織學生進行課外調查探究活動，以加強學生對知識的掌握，鞏固課堂所學內容。這樣一來，學生不僅可以在課堂中收獲知識點，還可以在課外將化學知識與生活實際相聯系，通過整合教學資源對化學問題展開分析和探究，凸顯化學學習的價值，以提高學生的探究能力以及創新能力。

（六）多媒體輔助教學，培養學生的創新意識

多媒體的出現為培養學生的創新意識增添了助力，多媒體有著強大的功能，它可以直觀地向學生呈現圖像、聲音、動畫等，在教學中還可以作為輔助教具，非常符合初中生好奇心強、活潑好動的特點。因此，將多媒體技術應用于化學教學中，可以增加教學的直觀性，豐富學生的感性認知，對突破教學重難點有著重要意義。科學實踐證明，人們在接受新鮮事物時，需要經歷感性到理性、具體到抽象、簡單到復雜的過程，學生在學習化學知識時也不例外。長期以來，很多學生在初接觸化學后認為其難學，甚至會產生一種畏懼心理，主要原因是化學知識的抽象性較強，對學生的理性要求較高，而引入多媒體課件后，可以輕松將抽象性變為直觀性、從微觀變為宏觀、從靜態變為動態，層次分明的同時突出重難點。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生解決化學學習中的疑惑，更順利實現認知目標。久而久之，學生的化學思維被激活，學習中會主動思考、探究事物及現象，創新思維能力也得到了提高。

三、結語

初中化學教學中重視培養學生的創新思維能力，既能充分展現素質教育的優勢，又可以促進學生個性化發展，對完善教學體系、儲備優秀化學人才有著重要意義。創新是國家前進的動力和發展的源泉，只有重視創新教育，并從學生群體抓起，才能真正落實創新教育，培養更多具備創新意識的人才，實現國家發展和民族進步的目標。