核心素養(yǎng)視角下提升學生歷史高階思維能力策略初探

李世榮

高階思維能力是指學生擁有較高的認知，并能夠在此基礎上完成較高的智力活動和思維活動，在教學當中主要體現為學生可以自主分析、探索，進而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。增強學生核心素養(yǎng)的首要任務是培養(yǎng)其高階思維能力，教師在教學中訓練學生的高階思維能力，要關注學生的思維情況，不應只是注重其獲得的知識量和積累的知識。高階思維能力是鍛煉學生具備較高層次認知的綜合能力，對學生的身心發(fā)展具有決定性意義，教師要將此重視起來，并以此為目標展開教學活動，這是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵，也是重要途徑。

一、核心素養(yǎng)視角下的歷史高階思維能力培養(yǎng)原則

（一）生成性原則

生成性原則是指利用正確的教學方法，使學生掌握有效的學習方法。學生自行對學習資源進行整合，在整合的過程中，產生對學習的創(chuàng)新想法，并且形成新的解決問題的思路。教師開展教學活動時，為了吸引學生的注意力，可以創(chuàng)設各種情境，或以多種形式的活動展開教學，使學生在已經掌握的基礎上接受新的教學知識，并能將新知識合理運用。生成性原則要求學生以合作探究的方式展開學習，通過小組合作的形式，將自己積累的知識和解決問題的實際能力，在小組成員的幫襯下對其進行重新建構。生成的含義就是對知識進行建構，進而使學生掌握分析問題和解決問題的實際能力。

（二）發(fā)展性原則

學生是發(fā)展的個體，也是處于發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。接受教育是為了更好地適應社會和自身發(fā)展，教師在明確核心素養(yǎng)的教學方法后，也應對學生的身心發(fā)展規(guī)律進行了解，對提升學生的高階思維能力具有戰(zhàn)略性的意義。在教學當中，如何發(fā)展學生的思維能力以及各項能力，成為亟待解決的問題。教師要對學生的知識掌握程度有清晰的認知，對學生的發(fā)展方向有整體的把握，使學生能發(fā)揮出巨大的潛能。需要注意的是，教師在開展教學活動時，要將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為首要目標，在歷史教學的核心素養(yǎng)的基礎上，鍛煉其高階思維能力。

（三）主體性原則

新型課堂要求以學生為學習的主體，教師開展教學活動時要以學生為中心。不能將傳統(tǒng)老套的教學方法用到新型的課堂教學當中，教師若是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，會使學生漸漸地失去獨立自主的學習習慣，將會對以后的學習生活產生不可磨滅的影響。教師要將知識傳授者的身份轉化為學生學習的引領者，使其掌握正確的學習方法，并自主發(fā)現問題、自主研討、自主解決問題。在高中歷史教學的課堂上，教師要制定符合學生學習能力的教學目標，充分關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以此來設計教學活動，使學生明確自己的主體地位，化被動為主動，積極主動地學習歷史知識。

二、核心素養(yǎng)視角下歷史高階思維能力的提升策略

（一）采用問題教學法，培養(yǎng)歷史高階思維能力

高階思維能力包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師要創(chuàng)設一系列的問題情境，通過這種方式逐漸培養(yǎng)學生的認知能力，進而養(yǎng)成高階思維能力。提升高階思維能力的關鍵是培養(yǎng)學生的問題求解能力，既然要培養(yǎng)問題解決能力，就要求教師在課堂教學中創(chuàng)設問題。有了疑問才會有思考，有了思考才能提升認知水平。若是局限于傳統(tǒng)的教學方式，教師將知識灌輸給學生，不教會其如何思考，那必然不會養(yǎng)成高階思維能力。教師在教學時通過提問的方式，一來可以將學生的注意力集中到教學上來；二來可以通過提問題的方式，引導學生思考；三來此種教學手段符合核心素養(yǎng)對歷史課堂中提升學生思維能力的要求，可以說是一舉三得的有效途徑。

以人教版高一歷史必修課中外歷史綱要中的《中華文明的起源與早期國家》教學為例，教師合理提出問題：“人類最早使用的工具是石器，請閱讀課文內容，指出石器時代分別為哪兩個階段？區(qū)分兩個階段的標準分別是什么？這兩個階段各有哪些代表性的文化遺址？結合教材知識分析我國早期人類分布的基本特點，并指出新石器時代重要文化遺址的概況和特點？閱讀教材內容，指出原始社會的母系氏族社會和父系氏族社會分別有哪些特點？如何評價王位世襲制代替禪讓制的歷史現象？據文獻記載，夏朝的政治制度是怎樣的？閱讀教材并結合所了解到的知識，回答商朝和西周的政治制度有哪些？各自的主要內容和作用是什么？”針對教師提出問題，學生們在思考的過程中，可以明確本節(jié)課的教學重難點，從而有針對性地進行學習。針對本節(jié)課教學來說，教師提出的一系列問題，本質上將教學目標和重難點都概括到了，教師在備課時設計本堂課的教學重點為：了解中華文明起源及早期國家的形成。教學難點為：清晰夏、商、西周的政治、經濟、文化特征。在教師提問時，學生會根據教師創(chuàng)設的問題情境進行思考，從而帶動學生的思維發(fā)展，提升其高階思維能力。教師需要注意的是，提問的難度要由淺到深，由易到難，逐步遞增，學生更容易掌握知識點。通過循序漸進的方式將知識由淺入深、由易到難地教授給學生，使其對復雜的知識不再感到陌生和艱難。通過這種方式引導學生思考，可以讓學生通過歷史問題，了解我國古代的文化知識，增強文化素養(yǎng)，進而達到思維能力的提升，使思維上升到新的高度。

（二）采用合作探究法，提升學生自主學習能力

歷史學科的核心素養(yǎng)是唯物史觀，養(yǎng)成學生的家國情懷。提高學生的高階思維能力要求教師不斷創(chuàng)新教學策略，高中階段的學生，對一切事物的認知有了自己的見解和辨別能力，自身的思維水平較高，獨立意識也較為明顯，自主學習的思想也在不斷提升。所以，教師在歷史課堂教學當中要把學生的主體地位充分發(fā)揮出來，讓學生做學習的主人，使其積極主動地參與到課堂教學中來。以此充分激發(fā)學生對學習的興趣，有了主觀能動性之后，學生才會樂于學習，有興趣去學習，才會在學習過程中活躍思維去理解教學知識，并將其內化為自己的知識儲備，如此一般，學生接受知識的能力提高，高階思維能力自然也就提升了。教師在教學時可以采取合作探究的方式，不僅能有效調動學生的積極性，還能使其在探討的過程中，培養(yǎng)自主學習的能力，同時增強團隊意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要中的《和平發(fā)展合作共贏的時代潮流》教學為例，教師引導學生以小組合作的方式進行探討：“進入二十一世紀，對時代主題的判斷是什么？”學生通過小組交流的方式，產生了許多見解，教師鼓勵學生根據不同的觀點進行思考，最后每個小組總結出一個觀點進行全班匯報。在全班匯報結束后，學生們統(tǒng)一了觀點，即為“進入二十一世紀，我們繼承了改革開放以來對時代主題認識和判斷的主要內容，認為當今世界的主題仍然是和平與發(fā)展，并且在不同的外交場合，以不同形式向國際社會強調了這一基本認識和判斷。我們對時代主題的判斷、對世界局勢保持樂觀態(tài)度的同時，也表達了強烈的憂患意識。”在學生們合作探究的過程當中，思維與思維相互碰撞，產生不同的火花，再適時引導其主動思考，合理探究究竟哪種觀點是正確的。在此過程中，學生的思維不斷活躍，可以很好地鍛煉高階思維能力。

（三）巧用學案，搭建歷史高階思維訓練平臺

教師利用備課時寫出的教學案，來構建高效課堂，不僅能夠使課堂的教學質量大幅度提升，也在很大程度上提升了學生的高階思維能力。教學方案原本是教師在備課時，為了明確教學方向和教學目標而設計的方案，目的是確保課堂教學活動的順利展開。教師將教學方案直接應用到課堂之上，可以很大程度上使學生自主學習歷史知識，進而掌握學習歷史的正確方法。教師以教學案的方式搭建新型教學課堂，使學生在身體力行的基礎上逐漸提高學習能力，掌握學習技巧，提升高階思維能力。因此，教師在備課時，要牢牢掌握學生的學習情況，并針對此設計符合學情的教學目標和教學重難點。

以人教版高二歷史選擇性必修1國家制度與社會治理中的《當代中國的法治與精神文明建設》教學為例，教師在備課時，要充分把握教材內容，圍繞教材內容和學情設計教學任務。教師要明確高二年級的學生對歷史學習已經有了一定的基礎，了解了相關的歷史史實，但是對部分知識還處于感知階段，不具備系統(tǒng)性的認知，所以教師要抓住學生的這一特點設計教學活動。教師將教學目標設計為：了解新中國法治與精神文明建設發(fā)展歷程及相關成就；認識特定歷史時期的經濟、政治、文化、社會條件與法治建設和精神文明建設之間的關系；認識法治建設與精神文明建設推動社會的歷史作用。設計此教學目標的目的是培養(yǎng)學生歸納與總結的能力，使學生了解不同歷史時期的法治和精神文明建設與當時社會的政治、經濟、思想等因素是密不可分的。通過教學案在課堂中的應用，使學生樹立正確的道德觀念。教師在設計教學案時，要圍繞學生對知識的接受程度和教學情況進行設計。在學生已經完全熟悉了教學方案的組成元素和意義之后，教師還可以舉辦教學案比賽，讓學生們自己設計教學方案，并選出最佳設計獎，以此來鼓勵學生進行自主探究，通過這種方式，可以很大程度上提升學生的高階思維能力，讓歷史教學課堂煥發(fā)生機，以此來達到核心素養(yǎng)的要求。

（四）做好拓展內容的準備，引導學生深度思考

高中歷史教材當中的內容之間是相互聯(lián)系的，教師要整體把握教材內容，引導學生掌握整體性系統(tǒng)性的學習方法。隨著教學改革的不斷深入，高中歷史教學的內容與考試內容和形式也變得靈活起來，所以，就要求教師在歷史教學的課堂中也要靈活起來，培養(yǎng)學生的整體性歷史思維，幫助學生構建出完整的歷史學習體系。教師可以在課堂教學當中拓展一些歷史知識，在備課時，對教材有全面的把握，并且靈活運用教材中的內容與課外知識進行整合，在學生必須掌握的知識基礎上拓展其思維和眼界。教師可以提出一些發(fā)散思維的問題，使學生掌握思維發(fā)展所需的條件，從而更好地學習。教師提問的內容，在很大程度上可以幫助學生養(yǎng)成良好的思維能力和解決實際問題的能力，同時學生也會形成辨別事物好壞的系統(tǒng)性思維。以教師提出的有效問題，來鍛煉學生的高階思維能力是最有效且最便捷的方式。

以人教版高二歷史選擇性必修2經濟與社會生活中的《古代的生產工具與勞作》教學為例，教師在導入新課時，可以利用多媒體技術為學生播放農業(yè)展覽館中陳列的農具，學生根據視頻結合教材當中的內容，自主梳理耕作工具的發(fā)展變化歷程。通過組織學生參觀在線農展館并自主學習教材的相關內容，拓展學生的學習視野，可調動學生的學習積極性，形成自我知識建構。教師還可以出示古代的耕作農具，與現代的高科技耕種方式進行對比，并思考兩者之間的區(qū)別以及產生區(qū)別的原因有哪些，讓學生交流哪種方式更加便捷和快速。通過這種方式，可拓展學生的思維和眼界。通過對兩種物體和耕種方式的對比，使學生在思考的同時發(fā)展思維，進而提升高階思維能力。

（五）打破傳統(tǒng)歷史教學觀念，創(chuàng)新教學的方法

教師在歷史教學中應當打破傳統(tǒng)的教學理念，以有趣的、新鮮的、靈活的、能夠激起學生興趣的教學方法展開教學。教師不能局限于傳統(tǒng)的教學模式，應及時改變教學策略，積極探索更加有效的教學手段，使學生對枯燥的知識不再感到煩悶，而是有足夠的興趣學習歷史，了解我國古代的生活方式和傳統(tǒng)文化。教師可以使用現代化的教學手段，如使用多媒體技術進行教學。除此之外，還可以以實踐活動的教學方式展開，目的就是將學生的興趣充分調動起來，不再囿于傳統(tǒng)的教學方式進行教學。

以人教版高三歷史選擇性必修3文化交流與傳播中的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與特點》教學為例，教師在備課時，可以利用多媒體技術錄制微課視頻，在微課視頻中體現本節(jié)課的教學目標和教學重難點，教學重點：中華文化發(fā)展歷程、中國傳統(tǒng)文化的內涵、特點與價值；教學難點：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，使學生明確這節(jié)課的重點是什么，要有針對性地學習。教師還要在微課視頻中體現出本節(jié)課的教學問題、教學任務，并進行作業(yè)布置，微課中教師設計問題：從文學藝術、科學技術、風俗習慣等方面列舉中華傳統(tǒng)文化有哪些？無論是唐詩宋詞還是梨園春秋，這些中華傳統(tǒng)文化的載體所塑造出來的優(yōu)秀品德又有哪些呢？自行閱讀教材內容，總結本課有幾個主要內容？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為什么能賡續(xù)綿延，源遠流長？有哪些因素阻礙或者影響了傳統(tǒng)文化的發(fā)展？通過一系列的問題，使學生明確了本節(jié)課的教學任務，激發(fā)了學習興趣，在課堂教學當中，可引導學生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后傳承并且將其發(fā)揚光大。以微課視頻的方式幫助學生預習，培養(yǎng)其歷史學科的核心素養(yǎng)，提升高階思維能力。

三、結語

總而言之，以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)為基礎，鍛煉其高階思維能力，是對教師和學生共同的考驗。教師要尋求科學合理的教學手段，積極主動探索良好的學習方法，使學生不斷提高學習能力的同時，也大幅度提升了高中歷史課堂教學效率。高中階段的學生，身心發(fā)展和學習能力都達到了較高層次，對事物和規(guī)律的認知也屬于較高層次的，所以教師利用這一點，發(fā)展學生的高階思維能力，可以更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，使其向高素質的綜合型人才發(fā)展。