幼兒科學探究精神養成的教學策略

劉麗

幼兒有強烈的好奇心，很容易被新鮮的事物吸引，并且喜歡探索自己感興趣的事物，幼兒時期也就成為培養幼兒科學探究精神的重要階段。隨著我國幼兒教育的不斷創新和改革，對教師提出的要求越來越高，教師不僅需要在日常教育活動中滲透知識以及生存技能等內容，還需要培養幼兒的科學探究精神，使幼兒主動探索自己感興趣的事物。對此，教師需要探索有效、合適的養成策略，在日常教育活動中通過選擇合適材料、積極引導、組織戶外活動、與現實生活結合等措施滲透科學探究精神，為幼兒未來的學習、成長創造良好的前提條件。

一、選擇合適材料，促使幼兒主動探究

幼兒園設計的科學探究活動要具有科學性、簡單性、可操作性、生活性等特點，既要激發幼兒的科學探究興趣，又要保證幼兒能夠理解探究內容，這樣才能通過活動逐漸養成科學探究精神。例如：在開展科學區角活動時，教師需要注意材料的可操作性以及多樣性，材料的難易程度要合適且容易理解，方便幼兒進行操作。這是因為如果使用的材料過于復雜，可能會影響幼兒的積極性；如果使用的材料非常簡單，可能會導致幼兒失去探究的興趣。因此，教師需要結合幼兒的科學探究興趣、能力以及成長需求等因素，使用合適的材料，促進幼兒探究，并保證研究的有效性，促使幼兒養成科學探究精神。以《烏鴉喝水》作為設計探究活動的素材：幼兒普遍對烏鴉能夠利用石子提升瓶子里面的水位，最終喝到水的情況非常感興趣，教師可以利用這一點組織幼兒進行科學探究。教師可以在科學活動區角投入新的材料，開展“智取小球”的活動，使用的材料主要有泡沫球、清水和較高的量筒。在幼兒初期接觸這些材料時，教師只提出一個要求，即幼兒能夠成功將泡沫球從高量筒中取出來。在操作的過程中幼兒會發現，將水注入高量筒中，泡沫球就會自己升高，最終成功將小球取出。這些材料簡單，符合幼兒的認知能力和規律，也符合其動手操作能力，且在探究過程中，幼兒可以對水的浮力有初步了解。幼兒熟練使用這些簡單的材料之后，可以更換材料，增加幼兒的科學探究難度，如使用金屬球、玻璃球以及木球等，引導幼兒探究這些不同材質的小球哪些能夠浮起來？哪些小球浮不起來？并且分析原因，探究解決方法。如果在科學探究中使用同一個小球，將其中的水更換成鹽水，那么小球向上浮動時的速度會發生變化嗎？教師分層次、分階段地投入這些科學探究材料，可保證幼兒活動與幼兒的思維能力、認知能力發展情況相符，在培養幼兒科學探究精神中有積極作用。

使用合適的材料可以將幼兒探究的目標物化，因此教師可以為幼兒提供具有目標性、結構性以及針對性的材料，提高科學探究活動的目的性。就像在上述的研究中，首先，幼兒探索的水的浮力，只要將水注入高量筒中，量足夠，小球就會浮上來，可以成功取出小球；其次，探究的是材質不同但是大小相同的小球在重量上會有所區別，如果重量超出水可以達到的浮力，那么就無法取出小球；最后，將水更換成鹽水，此時幼兒需要觀察小球的上浮情況，分析鹽加入水中是否會影響水的浮力。按照不同的階段投放相應的材料，幼兒不會因為一次性投放過多材料而失去探究目標，也不會因為探究的目標始終比較單一而影響積極性。在培養幼兒科學探究精神的過程中，教師為幼兒準備好具有層次性、豐富性且滿足其發展需求的材料，可提高幼兒探究的主動性，并使其在探究中感受到樂趣。

二、教師積極引導，促使幼兒深入思考

在培養幼兒科學探究精神的過程中，教師發現很多事物的表面現象都會吸引幼兒，但是很少有幼兒會去探究事物的本質。幼兒通常會對新鮮的事物、現象產生強烈的好奇心，但內心不會產生深入探究的意識，這一點在大班幼兒身上體現得非常明顯。他們對身邊的很多事物都非常感興趣，充滿好奇心，也喜歡提問，但是很快又會被其他事物吸引，好奇心和探究的欲望轉移較快，導致幼兒深入探究的興趣不足。因此，在幼兒科學探究精神養成的過程中，要重視幼兒的興趣點，有意識地提出問題，對幼兒進行合理引導，使其將思維和視野都集中在探究的內容上，并且增強探究的深入性，從而保持幼兒進行科學探究的熱情。例如，在科學區角的活動中，教師投放一份中國地圖作為素材。投放材料后的初期階段，幼兒會將小塊放入對應的省份位置，這樣的操作對于大班幼兒沒有難度，可以很快就完成任務。那么，教師要如何進一步挖掘材料的價值呢？此時需要教師對幼兒進行引導，將幼兒科學探究精神的養成作為主要目標之一。在具體的教學中，教師可以引導幼兒分析每個小塊背后的意義，鼓勵幼兒與家長共同查找資料，了解每個小塊代表的省份及其具體名稱。我國的每一個省份都有自己的特點，幼兒可以在小塊上標注對應省份的特點。隨后，幼兒將標記好的小塊帶回幼兒園，將每個幼兒帶回的小塊整合起來，組成國家的拼圖，此時的拼圖與最初的拼圖已經有很大區別。如海南省的小塊上標注了椰子樹、四川省的小塊上標注了大熊貓、黑龍江省的小塊上標注了雪花和東北虎……內容豐富的小塊再一次點燃幼兒的拼圖熱情。

三、開展戶外活動，提高幼兒的積極性

在培養幼兒科學探究精神的過程中，為了提高幼兒參與探究活動的積極性，教師要利用好戶外活動的機會。戶外活動基本上是幼兒每天都需要進行的活動，在戶外時幼兒接觸大自然，這是培養幼兒科學探究精神的重要途徑。例如幼兒在草地上玩耍時發現一個非常好玩的事情：蚯蚓從泥土中鉆出來，直立起自己的身體，向上扭動著。幼兒對這個現象非常感興趣，馬上分享給自己的伙伴，大家一起圍觀，并且在圍觀的過程中積極討論，但是并沒有得出結論。此時有幼兒想要拉出蚯蚓藏在泥土里的下半身，看一看蚯蚓的整體，并且請教師幫忙將蚯蚓拉出來。教師尋找一根樹枝，輕輕地撥開蚯蚓藏身之處的泥土，這時幼兒看見蚯蚓的下半身被死死地咬住，導致蚯蚓露出泥土的部分不斷向上掙扎，也就解釋了幼兒最開始看見的現象。這是幼兒生活中很難見到的現象，幼兒對此產生強烈的好奇心，教師借助這個機會向幼兒提問，引導幼兒積極思考蚯蚓是否有嘴巴和牙齒？它能咬住其他小動物嗎？蚯蚓在泥土中爬行的速度快嗎？幼兒激烈討論教師的問題，并且使用放大鏡觀察，了解蚯蚓的身體結構，即便回到教室也會回想自己看到的現象、討論蚯蚓的結構特點等。此外，教師可以組織一次集體活動，即找到一條蜈蚣，觀察蚯蚓和蜈蚣的戰爭。在這樣的科學探究精神養成活動中，教師靈活運用大自然資源，提出啟發性、引導性問題，促使幼兒認真、詳細地觀察大自然現象并展開思考，同時引導幼兒采取猜想的方式探究自己感興趣的事物，并驗證猜想是否正確。由此可見，在幼兒科學探究精神養成的教學活動中，教師要重視與幼兒的互動。

四、結合現實生活，滲透科學探究精神

結合現實生活，滲透科學探究精神是教師經常采用的一種策略。幼兒的學習經驗有限，并且處于人生成長的初期階段，也是關鍵階段，因此，教師在培養幼兒科學探究精神的過程中，可充分利用現實生活資源。例如，磁鐵是日常生活中的常見物品，對幼兒也有著一定的吸引力，教師可以將其作為材料投放到科學區角，滿足幼兒探索磁鐵的需求。教師可以設計這樣一個情景：媽媽回家開門不小心把鑰匙掉落在門口玄關處一個非常小的縫隙中，很難直接用手取出來。你們可以幫媽媽想想辦法嗎？怎樣才能快速取出鑰匙？此時有的幼兒想到磁鐵的作用，提議可以使用磁鐵將鑰匙吸出來。隨后，教師可以利用“磁鐵為什么有磁性？從哪里來的磁呢？”等問題引導幼兒進行科學探究。在這樣的學習過程中，幼兒學會主動思考、深入探索，對知識的掌握更加科學、合理、系統、全面。教師在引導學生探究磁鐵時，還可以與家長溝通，指導家長使用家庭中常見的縫衣針、易拉罐等作為素材，鼓勵幼兒嘗試與磁鐵接觸，觀察這些物品是否會與磁鐵吸引、排斥；也可以利用縫衣針制作指南針，即利用磁鐵中含有的磁磁化縫衣針。幼兒不僅可以在生活中積累豐富的生活經驗，還可以充分利用生活中的現象和物品作為教育資源，豐富教學內容的同時，有效滲透科學探究精神，保證幼兒的培養效果；同時，與生活結合的科學探究精神養成策略有利于幼兒將知識用在現實生活中。

五、尊重幼兒差異，落實因材施教原則

面對相同的事物，不同的人會產生不同的理解，這就需要教師在對幼兒進行教育的過程中尊重這種差異性，嚴格落實因材施教原則，這樣利于增強幼兒學習和探究的自信心，有利于幼兒身心健康的成長。因此，教師在制定幼兒科學探究精神養成策略時，需要考慮幼兒之間的差異性，尊重幼兒的這種差異，并且要保證公正、公平地對待每一位幼兒，允許他們在學習和科學探究的過程中犯錯誤。只要教師能夠及時發現并幫助幼兒解決錯誤，那么錯誤就不再可怕，同時幼兒也能夠在這樣的科學探究中總結經驗教訓，體驗成功的樂趣，形成科學探究精神。例如：教師要強化自身的專業能力，利用語言藝術激發幼兒探究的欲望，促使幼兒對各類自己不熟悉的、不了解的事物展開探索，探究不同事物的本質以及內在聯系。對調皮的幼兒也要耐心地引導，幼兒的天性就是愛玩，這一點并不會對幼兒的科學探究產生不良影響，只要教師的教學方式恰當，就能夠促使幼兒養成良好的科學探究精神。同時，教師嚴格落實因材施教原則，提升幼兒分析以及解決問題的能力，使幼兒在遇到困難以及挫折時敢于直面而上，大膽進行科學探究。

六、加強師幼互動，強化幼兒培養效果

幼兒園開展的任何形式的活動都離不開教師與幼兒之間的互動，互動也是交流的前提條件，只有保證有效互動，教師才能了解幼兒學習和能力的真實情況，并且拉近教師與幼兒之間的距離。因此，教師在培養幼兒科學探究精神的過程中，要注意與幼兒積極互動。首先，教師要重視自身綜合素養的提升，充分利用一切有利于幼兒科學探究精神養成的因素，學會從幼兒的立場思考，了解幼兒成長過程中真正需要的、真實的想法，并且在這個基礎上指導幼兒，促使幼兒積極參與到教學活動中。其次，在與幼兒交流時要注意耐心指導，使幼兒了解到科學探究精神在自身成長中的重要價值。例如在探究大自然的聲音時，幼兒對風聲產生強烈的好奇心，迫切地想要了解風聲形成的原理，并且在探究活動中會出現認知上的沖突，此時教師可以親自示范和講解，幫助幼兒突破科學探究活動中的重難點，引導幼兒的思維發展，進而養成科學探究精神。

七、分享探究成果，讓幼兒體驗到快樂

培養幼兒科學探究精神的教學活動中，也要加強對幼兒的分享探究成果的引導，使幼兒在探究的過程中體驗到快樂。在探究活動中，教師需要強調“做科學”的重要性，而“做科學”主要包括觀察、分析、實驗、交流、分享、體驗以及操作等。在幼兒園的科學探究活動中，分享是非常關鍵的一個環節，可以讓幼兒在探究時獲得良好的體驗。例如，大班幼兒在植物角種植了一些不同類型的植物，有青菜、玉米、番茄以及菜椒等。從種子的選擇、種植、照顧植物以及最終的采摘等，整個流程都是幼兒在教師的指導下自己完成。開始時，幼兒種植自己喜歡的植物，每天都非常積極地觀察植物的生長狀態、認真澆水。但是，植物的生長過程相對漫長，不是一朝一夕就可以看見結果的，而長時間看不到植物的變化，幼兒就會漸漸失去興趣。教師需要改變這一現象，不僅要提升幼兒的探究興趣，還要保持住這種興趣，這樣才能促使幼兒每天認真觀察、積極澆水。對此，教師可以組織分享探究成果的活動，也就是幼兒要記錄植物的變化，每隔一段時間開展一次分享活動，幼兒互相分享自己的經驗、種植的植物生長情況等。這樣幼兒不僅能夠了解自己種植的植物，還能夠認識并了解其他幼兒種植的植物，有利于幼兒積累更多的植物知識。此外，在果實成熟之后采摘下來，幼兒共同分享，進而在科學探究中產生快樂的體驗。

八、結語

培養幼兒科學探究精神的過程中，教師需要從幼兒的角度思考，利用科學的策略對幼兒進行指導，豐富教學內容、創新教學角度，對幼兒加以刺激，使其對所學內容產生強烈的探究欲望，進而積極參與相關活動，這樣的教學有利于提升幼兒發現、分析和解決問題等方面的意識和能力。與此同時，教師也要注意給予幼兒表揚和鼓勵，培養幼兒良好的學習品質，為其日后的成長和發展奠定基礎。教師通過科學的、多元化的教學策略有利于促使幼兒養成科學探究精神。