幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣探析

劉曉婉

在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的進(jìn)程中，我國綜合教育水平得到綜合性提升，并進(jìn)一步促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展，幼小銜接作為幼兒園教育工作當(dāng)中最為重要的一項，關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)與成長。通過著重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為，有利于促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的無縫銜接，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使幼兒的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。縱觀當(dāng)前的幼兒教育工作，由于教育觀念的不同，使得幼兒教育與小學(xué)教育存在一定的差異，而幼小銜接工作就是以此為出發(fā)點，使幼兒在幼兒教育當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒以后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長效發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在學(xué)習(xí)中經(jīng)過不斷練習(xí)所形成的一種自主學(xué)習(xí)的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)集體性以及主動性，在學(xué)習(xí)過程中擁有主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生長效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教育階段是幼兒學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，同樣也是養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。要高度重視幼兒階段的習(xí)慣養(yǎng)成，對幼兒教育工作進(jìn)行全面創(chuàng)新并優(yōu)化，達(dá)到養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)。在這一過程中，需要教師對幼小銜接工作進(jìn)行深度分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒的實際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展規(guī)律等特點，為學(xué)生制定針對性的幼兒教育方案。

一、制定學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育，對幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對于幼兒來說，幼兒教育階段處于成長的過渡階段，通過培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，有利于更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒教育階段與小學(xué)教育階段實現(xiàn)無縫銜接。由于小學(xué)教育與幼兒園教育工作內(nèi)容不同以及教育觀念差異，使得幼兒教育與小學(xué)教育存在著本質(zhì)的不同，而幼小銜接就是基于此前提，使學(xué)生能夠無縫銜接幼兒教育與小學(xué)教育。教師需要在幼小銜接工作中重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒更好地適應(yīng)差異，促進(jìn)幼兒的長效發(fā)展。傾聽習(xí)慣在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)幼兒其他行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。通過制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)則，得到幼兒配合，使幼兒能夠積極地養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。首先，教師可以通過“不準(zhǔn)規(guī)則”，讓學(xué)生以參加游戲的形式來配合教師展開幼小銜接工作，如舉手發(fā)言、不要干擾他人發(fā)言等等。其次，在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的實際需求來制定合理的教學(xué)方案。最后，教師可以借助故事來引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并著重強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則，使幼兒從中認(rèn)識到擾亂他人發(fā)言會導(dǎo)致故事內(nèi)容受損，無法完整地傾聽故事內(nèi)容。以此來養(yǎng)成幼兒認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并尊重他人發(fā)言的優(yōu)良習(xí)慣。

二、利用語言引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成優(yōu)良言行舉止

在以往幼兒教育展開的過程中，由于幼兒的年齡較小，做事缺乏定性，很難在日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中保持良好的言行舉止。再加上家長對孩子過于關(guān)愛，導(dǎo)致幼兒的自理能力下降。幼兒并不能正確地認(rèn)識到良好言行舉止的重要性，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中產(chǎn)生不良的行為。而教師可以通過合理的語言引導(dǎo)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為。例如，教師可以落實全程化的教學(xué)評價，對幼兒在學(xué)習(xí)生活過程當(dāng)中的言行舉止進(jìn)行合理指導(dǎo)。幫助幼兒認(rèn)識到錯誤并及時改正，同時也要鼓勵幼兒養(yǎng)成正確的行為規(guī)范，使幼兒自覺形成良好的言行舉止。在糾正幼兒不良習(xí)慣的過程中，教師需要注意合理運用語言技巧，做到對事不對人，以鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，養(yǎng)成良好習(xí)慣。以“快來幫老師收拾勞動工具”和“老師和你一起收拾勞動工具”為例，前者更好地保護(hù)了幼兒的自尊心和自信心，并促使幼兒切實地發(fā)揮主動意識，讓幼兒以幫助教師的方式來改正錯誤。一方面，使學(xué)生能夠從中認(rèn)識到自身的錯誤，并借助教師的語言來改正，調(diào)整自身行為，不抗拒錯誤的存在，養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)錯誤、及時改正錯誤的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，幼兒與教師之間的關(guān)系得到進(jìn)一步加強，使幼兒感覺自己被需要，是一個有用的人，而不是像后者一樣是需要被別人幫助的人。

三、通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成任務(wù)意識

通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成任務(wù)意識是幼小銜接教育中促使幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主要策略之一。以往的幼兒教育工作展開過程當(dāng)中，教師主要以游戲的方式展開教學(xué)活動，幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自由性更高，是能更好地突出以幼兒為主體的教學(xué)方式，但是不利于幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒很難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對小學(xué)教育工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍具有良好的任務(wù)意識，能夠根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，而這一點正是當(dāng)前幼兒所不具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以在幼小銜接教育工作當(dāng)中，要重視幼兒任務(wù)意識的養(yǎng)成，使幼兒通過形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)來養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以此來促使幼兒的長效學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為幼兒制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并強調(diào)任務(wù)的重要性，使幼兒自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)意識的養(yǎng)成在于幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)意識，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)教育當(dāng)中，作業(yè)作為一種常用的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生鞏固課上知識、補充課上內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)方法。只有養(yǎng)成良好的任務(wù)意識，幼兒才能在小學(xué)自覺地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、利用教學(xué)互動活動培養(yǎng)時間觀念

時間觀念同樣是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育內(nèi)容之一，可以幫助幼兒科學(xué)且合理地安排時間，做好時間規(guī)劃，使幼兒的生活學(xué)習(xí)更加有條理，更加有秩序。小學(xué)教育可以通過規(guī)律的時間安排，對學(xué)生一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，而幼兒教育當(dāng)中卻沒有明顯的體現(xiàn)。幼兒對時間的安排過于模糊，導(dǎo)致經(jīng)常遲到、在學(xué)習(xí)時間上廁所、在吃飯時間做其他事情等等，而這些不良行為習(xí)慣的形成，就是因為以往的幼兒教育沒有對幼兒時間觀念進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒沒有正確的時間觀念。通過教學(xué)互動來培養(yǎng)幼兒的時間觀念，有利于幫助幼兒糾正不良的行為習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)安排時間、合理規(guī)劃作息的良好行為習(xí)慣。例如，教師可以在教室內(nèi)提前準(zhǔn)備好鐘表，幫助幼兒正確地認(rèn)識時鐘，了解時間的變化，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)則。如學(xué)習(xí)期間盡可能地不上廁所、不去做其他事情等，并將上廁所的時間控制在十分鐘內(nèi)。幼兒能夠借助時鐘了解不同時間段內(nèi)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)項目，養(yǎng)成自覺合理安排的習(xí)慣。

五、通過家園合作培養(yǎng)幼兒行為意識

在當(dāng)前的社會發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)水平快速提升，我國整體的生活條件越來越好，也造成了許多家長對孩子都存有一定的溺愛心理，含在嘴里怕化了，放在手上怕掉了，事必躬親，認(rèn)為只有這樣才能更好地保護(hù)孩子健康成長。但這在一定程度上干預(yù)了幼兒自主意識的形成，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不健康的行為習(xí)慣。如果只是在幼兒教育中對這種不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，強調(diào)幼兒健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而當(dāng)幼兒回歸家庭教育時同樣會受到家庭教育觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以要促進(jìn)家園結(jié)合，尋求家長的認(rèn)可，使家庭教育積極配合幼兒園教育，展開幼小銜接工作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園以及家庭共同對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，幫助幼兒及時糾正不正確的行為，使幼兒在長久的學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

六、利用繪本閱讀教學(xué)養(yǎng)成閱讀意識

閱讀習(xí)慣是幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高行為素質(zhì)，有利于促進(jìn)幼兒的長效學(xué)習(xí)發(fā)展。天性使然，幼兒普遍具有愛玩好動的特點，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中專注力不夠，很容易產(chǎn)生一系列的不良行為，如隨意打斷他人發(fā)言，摔打東西等等。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過繪本閱讀來幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借助閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專注力，形成健康的行為習(xí)慣，促使學(xué)生的長效學(xué)習(xí)發(fā)展。繪本閱讀是當(dāng)下一種有效的教育工具，是以圖文相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。優(yōu)秀的繪本內(nèi)容不僅可以增強幼兒的認(rèn)知，還有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，所以需要教師能夠?qū)L本閱讀加以高度重視，切實發(fā)揮教師自身的主觀作用，為幼兒選擇合理的繪本教材，使幼兒在閱讀的過程中有所收獲。例如，在繪本《我永遠(yuǎn)愛你》當(dāng)中，小熊阿力不小心打碎了媽媽最愛的碗，由于害怕媽媽的責(zé)備、害怕媽媽不再愛他，于是找媽媽做了一次又一次愛的測試。通過現(xiàn)實的繪本內(nèi)容幫助幼兒正確地認(rèn)識到犯錯并不可怕，要正確地認(rèn)識錯誤、改正錯誤，而不是一次又一次地逃避錯誤。

七、加強小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作能力

幼兒園教育階段積極展開小組合作學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作能力，加強學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成合作的優(yōu)秀品質(zhì)。在合作的過程中，正確地認(rèn)識他人身上的優(yōu)點，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過取長補短來促進(jìn)成長。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育內(nèi)容，組織幼兒教學(xué)游戲，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生合作，在合作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，并認(rèn)識到自身不足。在教師正確引導(dǎo)下改正不足，發(fā)展優(yōu)勢。為了更好地保障游戲?qū)τ變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成起到一定的助推作用，還需要教師立足當(dāng)前階段幼兒的實際學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展規(guī)律，為幼兒設(shè)計趣味性較高、具有一定探究性和合作性的游戲內(nèi)容，使幼兒在游戲的引導(dǎo)下自主形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系。如游戲《老鷹抓小雞》，教師向幼兒講述游戲規(guī)則，使幼兒從中自主形成游戲關(guān)系并展開合作，在互相合作競爭的過程中體驗游戲的趣味，養(yǎng)成學(xué)會欣賞他人的品質(zhì)，切實發(fā)揮幼兒的偶像效應(yīng)，通過模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到形成良好行為習(xí)慣的目的。

八、加強環(huán)境建設(shè)促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

加強環(huán)境教學(xué)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。對于當(dāng)前階段的幼兒來說，受諸多因素的影響，幼兒對教師存在一定的抵觸心理，導(dǎo)致幼兒與教師之間的關(guān)系較為僵硬，很難正確地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。基于這一前提，通過加強環(huán)境建設(shè)，從根本上拉近師生之間的距離，切實發(fā)揮教師自身的人格魅力以及豐富學(xué)識，激發(fā)幼兒的偶像效應(yīng)，使幼兒通過模仿教師的言行舉止來達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育目的。教師作為幼兒成長路上的指導(dǎo)者以及領(lǐng)路人，其一言一行都會對幼兒有著深深的影響。通過加強環(huán)境建設(shè)，有利于將好的言行舉止通過切身傳授來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣意識，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯前便后要洗手、隨手關(guān)燈、隨手關(guān)水龍頭的行為習(xí)慣時，需要教師首先做到這些，為幼兒起到良好的模范帶頭作用，只有如此，才能增強幼兒對行為習(xí)慣養(yǎng)成的重視。在長久的環(huán)境建設(shè)影響下，使幼兒耳濡目染，自覺形成良好的行為習(xí)慣。

九、利用問題引導(dǎo)促進(jìn)自我反思

幼兒在生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些行為是無意識行為。在養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，這種無意識行為會經(jīng)常發(fā)生，教師需要隨時糾正，才能夠保證幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而通過利用問題引導(dǎo)，有利于促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我反思，在反思的過程中認(rèn)識到剛才行為的不正確之處，并自覺進(jìn)行調(diào)整。以幼兒洗完手忘記關(guān)水龍頭這一現(xiàn)象為例，教師可以利用問題引導(dǎo)的方式來引起幼兒進(jìn)行反思，如剛剛哪位小朋友忘記關(guān)水龍頭了呀？幼兒在反思的過程中認(rèn)識到自己忘記關(guān)水龍頭，及時糾正，快速地跑到教師面前把水龍頭關(guān)掉。同時，教師還需要對幼兒加以鼓勵，表揚幼兒這種行為，讓幼兒學(xué)會善于反思，而不是畏懼反思。

十、結(jié)語

綜上所述，教師需要切實把培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育工作重視起來，只有教師對此加以重視，才能更好地在幼兒教育工作當(dāng)中得以有效體現(xiàn)。幼小銜接是當(dāng)前幼兒園教育工作當(dāng)中最為重要的一項工作內(nèi)容，關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)與成長，通過幼小銜接對幼兒教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新優(yōu)化，以多樣化的教學(xué)手段來達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育目的，促使幼兒得到全面發(fā)展。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的行動研究”（項目編號：GS[2022]GHB1861）階段性研究成果。