將幼小銜接有機滲透于幼兒一日保教工作的指導策略

李曉燕

幼兒園與小學無論是在學習內容還是生活環境上都有著較大區別，要想使幼兒在步入小學后快速適應學習與生活，就需要幼兒園增強對幼小銜接工作的重視。通過將幼小銜接積極滲透到幼兒園一日保教活動當中，更加全面地滲透相關理念，輔助幼兒形成良好的習慣并掌握相關基礎技能，盡可能避免幼兒進入小學后產生的無法自理、不敢進行社交等問題，也只有這樣才能夠更好地促進幼兒全面健康發展。

一、幼小銜接中存在的問題

（一）小學和幼兒園忽視了幼小銜接的重要性

目前很多幼兒園忽視了幼小銜接的重要性，僅把幼兒園向小學過渡的這一段時間作為進入小學前的一項重要工作，沒有長遠地向小學靠攏，甚至提前灌輸違背幼兒身心發展規律的知識，有些幼兒園還參照小學的標準進行教育教學，教學方式單調、乏味，并且多以注入式的方式進行教學，缺少直觀教具的演示、色彩豐富的圖案，還缺少好玩、生動，而富有教益的游戲。這樣會危害幼兒的身心健康，不利于他們的健康成長。而小學在幼小銜接這方面并沒有很重視，忽視了幼兒園與小學聯系是極為密切的，幼小銜接是需要大家共同去努力的，單方面付出往往達不到理想的效果。小學與幼兒園的銜接很少，僅僅靠幼兒園的單向努力，只會收效甚微。事實證明只有幼兒園與小學攜手共進才能更好地解決幼小銜接中存在的問題。

（二）幼小銜接工作過于片面性，缺乏對幼兒全面發展的思考

幼小銜接沒有從幼兒的身心發展出發，最突出的就是工作的片面性。只強調幼兒對知識的掌握，卻忽視了能力的發展。全面素質教育的實施無疑是要做好幼兒園與小學階段的銜接，銜接的內容要落腳于幼兒的身心發展，思考的問題要全面，不應僅偏向某一點。實際上，非智力因素在幼兒個體發展中的作用更加凸顯，如幼兒的學習興趣及獨立性、社會交往、面對挫折的反應等，對日后適應小學生活是非常重要的。只有關注幼兒的全面發展，才能做好幼兒邁向小學的幼小銜接工作。

（三）幼小銜接工作缺乏長期的計劃性

幼小銜接工作應該從幼兒入園時就做好規劃，在整個幼兒園階段都要注重幼兒能力的發展。經過三年潛移默化的“銜接”，當幼兒進入大班時，面對即將進入的小學就不會有過多的壓力，因此，在整個幼兒園階段都要為升小學及更高層次的學習做好基礎的準備工作。最后關頭的惡補、強化訓練顯然起不了什么作用，幼兒的生活自理能力和良好的學習習慣是一步一個腳印的，單靠短暫的銜接只會起到事倍功半的作用，還會造成幼兒的壓力和反抗。這種做法并非實現幼小銜接無痕過渡的良策，反而會打擊幼兒求知的渴望，同時忽視了幼兒良好的學習習慣、生活自理能力、心理良性發展和社會交往方面的銜接，得不償失。幼小銜接是長期、堅持不懈的工作。

二、做好幼小銜接的重要意義

根據教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對普遍存在的過度重視知識儲備，忽視幼兒良好行為習慣的培養、銜接意識薄弱、銜接機制不完善等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。幼小銜接是基礎教育中的一個重要的銜接環節，要實現平穩過渡、和諧銜接，對幼兒、家長、教師乃至教育部門來說，意義重大。

（一）有利于促進幼兒素質的培養

相對于義務教育階段的小學教育來說，幼兒園的教育更加注重幼兒綜合素質的培養，因此做好幼小銜接，能夠將幼兒在幼兒園中培養的興趣愛好和綜合素質帶入到小學中，這對于促進幼兒綜合素質的提高具有十分積極的意義。

（二）有利于提高幼兒的學習意識

對于大班的幼兒來說，雖然在幼兒園也學習了不少文化知識，但是總體上來說是處于“玩”的階段，尚未形成良好的學習意識。經過良好的幼小銜接，能夠使大班幼兒在正式開始小學學習之前，完成自身狀態從“玩”到“學”的良好轉變，這樣能夠在很大程度上提高幼兒的學習意識，使其順利實現從“幼兒”向“小學生”的身份轉變。

（三）有利于增強幼兒的適應能力

大班幼兒在幼小銜接的過程中能夠得到多個方面的培養和鍛煉，同時也會面臨著學習和生活方面的問題與阻力。當幼兒“邁過這一步”，真正成為一名合格的小學生后，其適應能力必然會得到有效提升，這種適應能力能夠使幼兒在未來坦然面對一切復雜的環境，對于其一生都是受用無窮的。因此筆者認為切實做好幼小銜接能夠有效增強幼兒的適應能力，這對于幼兒的未來發展有十分積極的意義。

三、將幼小銜接有機滲透于幼兒一日保教工作的策略

（一）基于幼小銜接理念，培養幼兒獨立能力

幼兒從幼兒園步入小學后，沒有了生活教師的幫助，一切事物都需要自主進行安排并解決。因此，幼兒園教師應當注重在活動建構過程中有意識地培養幼兒生活能力與獨立能力的發展。與此同時，教師也應當重視培養幼兒的獨立能力，并不僅僅局限于幼兒能夠自己穿衣吃飯，還可以滲透小學相關內容，讓幼兒提前適應并進行過渡。

那么幼兒園教師可以引導大班幼兒逐漸習慣自己準備生活用品、自己背書包來幼兒園，還可以通過建構競賽游戲的形式，增強幼兒對活動的自主參與性。在這樣的活動建構之下，通過將幼小銜接理念科學滲透于一日保教活動當中，潛移默化地使幼兒逐漸學會自我管理，增強自理能力與獨立能力。

（二）基于幼小銜接理念，培養幼兒時間觀念

相較于幼兒園來說，小學的作息時間變得更加規律，因此，幼兒園教師基于幼小銜接理念，應當能夠在一日保教活動建構過程中促進幼兒時間觀念的養成。教師通過指導幼兒認識鐘表，建構相關活動并調整作息等形式，使幼兒園大班幼兒的作息逐漸向小學低年級學生的作息時間靠攏。而在這一過程中，教師還需要與家長積極配合，引導家長支持幼兒園工作。循序漸進地為幼兒創造過渡期，引導家長在休息日盡可能保持幼兒在園的作息習慣，逐漸使幼兒養成良好的時間觀念。

例如，幼兒園教師可以通過帶領幼兒認識鐘表，建構“我能夠在五分鐘之內做到這些”的小游戲。由教師帶領幼兒共同觀看鐘表時間并開始計時，五分鐘內由幼兒自由選擇自己的活動內容，使幼兒感受時間并逐漸增強時間觀念和對時間的把控能力。

（三）基于幼小銜接理念，培養幼兒規則意識

進入小學后教師會為幼兒建構相關任務，而對剛剛步入小學的學生來說，其自律性不強，更沒有形成良好的習慣和任務意識，就可能出現無法完成的問題。而幼兒園教師可以通過將建構規則意識和任務驅動滲透到一日保教活動當中的形式逐漸幫助幼兒建立規則意識，使幼兒形成主動完成任務的習慣和意識。教師可以在幼兒園大班下學期開始前布置簡單的課堂小組任務，在增強幼兒團隊意識的基礎上，逐漸使幼兒學會面對和解決問題，還可以將其滲透到課后任務，讓幼兒在潛移默化中形成完成任務的意識，并能夠更好地習慣小學的課后作業。

幼兒園教師可以通過建構相關教學規則，培養幼兒說話前先舉手、在與他人交往和共同進行游戲過程中自覺遵守規矩、不在樓道內跑步并大聲喧嘩等良好習慣，逐漸使幼兒在一日保教活動和生活中養成遵守規則的意識與習慣。這樣能使幼兒更好更快地適應小學生活，避免由于突如其來的任務和規矩而產生手忙腳亂，甚至無法適應的情況。

（四）基于幼小銜接理念，培養幼兒任務意識

由于在幼兒園教育階段，教師很少布置強制性的生活和學習任務，導致學生的任務意識并未形成，無法針對學習和生活任務形成較好的作息習慣。在小學階段，幾乎每天都有學習任務，因此在幼兒教育中突出任務意識的培養十分重要。家庭作業作為培養幼兒任務意識的基本手段和主要方法，幼兒教師要要求大班下學期的幼兒獨立標記并完成教師布置的課后作業。幼兒教師可以選取一些難度較低且具有趣味性的作業，要求幼兒在課后憑借個人努力，高質量地完成作業。教師可以在課堂時間利用檢查、抽查的形式，督促和引導幼兒牢記并完成課后作業，以此來幫助幼兒形成最基本的任務意識。針對完成作業質量不好或者根本沒有完成的幼兒，教師也應當采取正確、恰當的批評方式，讓幼兒認識到個人的錯誤，且不能打擊幼兒的積極性和自尊心。

（五）基于幼小銜接理念，培養幼兒交際能力

團隊協作能力和人際交往能力，都是幼兒今后步入社會需要掌握的重要素養，更是他們能夠適應社會融入集體的關鍵因素。也就是說，幼兒園教師應當將人際交往能力的培養目標滲透于幼兒園一日保教活動當中。教師可以積極建構相關集體活動，使幼兒在展開人際交往，體會到與人交往的樂趣。與此同時，幼兒園教師也可以積極利用各種傳統節日建構豐富且多樣化的集體活動。盡可能地為幼兒創造與他人交流的機會，使幼兒在探索過程中逐漸掌握人際交往的能力，學會如何正確與他人相處。

例如，幼兒園教師可以充分借助元宵節、端午節等傳統節日建構游園會活動。讓幼兒以小組為單位通過小組競賽的形式展開猜燈謎、做元宵、包粽子等一系列趣味性的活動，使幼兒在玩耍過程中感受到與他人交流和合作的喜悅。并且通過建構小組競賽活動的形式，能夠激發幼兒的良性競爭意識，使幼兒更加積極主動地參與到教師所建構的活動當中來。幼兒園教師也可以在日?；顒又薪Y合區角游戲，引導幼兒展開角色扮演。幼兒在扮演不同角色時，能夠感受到不同職業與角色的魅力和重擔，還能夠在與他人交流過程中逐漸增強自身的人際交往能力。利用購物游戲，使幼兒能夠學會用良好的語氣和正確的交際方式與他人進行溝通。建構更加游戲化且多樣化的一日保教活動，能夠有效激發學生的參與積極性，并使幼兒在玩耍和潛移默化中逐漸培養各方面能力與習慣，為其今后快速適應小學生活與學習奠定重要基礎?；谟仔°暯永砟睿S富幼兒園一日保教活動，使幼兒在實踐與體會過程中促進綜合能力與人際交往能力的發展。

（六）基于幼小銜接理念，培養幼兒作息制度

富有規律性且合理健康地學習與生活，對于幫助幼兒掌握正確的作息習慣十分重要。教師要引導幼兒形成早睡早起的好習慣，并結合幼兒園的教學安排，適當調整幼兒在一日保教中的具體作息時間和行為習慣。例如，在大班下學期接近幼升小時，幼兒教師可以依據小學低年級的學習和生活安排，調整幼兒的作息時間表，并督促和引導幼兒對舊習慣進行更正。具體來看，首先，教師可以要求幼兒在早上八點半之前必須到達幼兒園。其次，幼兒園也應當適當延長這部分幼兒的上課時間，由30分鐘調整為35分鐘，再逐漸延長到40分鐘。教師也可以在兩節課的課間安排15分鐘的活動時間，讓幼兒在這一時間進行自由活動，從而培養幼兒良好的生活學習習慣。基于這樣的適應性生活，幼兒可以在升入小學之后，較快地適應小學的學習作息和生活節奏。

（七）基于幼小銜接理念，培養組織管理能力

在小學教學過程中，學生干部是組織和引導教學活動的主要力量，而學生的自我管理也顯得更為重要，因此，為了鍛煉學生的組織能力和管理技能，使學生適應小學階段生活，教師有必要利用幼兒園的班級選舉活動，有效組織幼兒進行自我管理。教師可以利用值日生、小組長、班長等形式，選取表現突出的幼兒擔任相關職務。例如，教師可以每天安排5名值日生，對班級內整體衛生進行打掃和管理，并監督其他幼兒的個人衛生。教師可以將班級內的學生分為四個小組，每組結合幼兒投票選取一名小組長，再由教師根據學生日常表現選擇一名班長。每天早晨，教師可以將當天的學習和生活任務交給班長，并要求班長傳達給小組長，再由每組的小組長組織領導組內成員開展一日生活學習。配合班長、組長工作的幼兒，教師要予以鼓勵，而對于不聽指揮，搗亂的幼兒，教師也要及時阻止并提出批評。對于小組長和班長的人選，教師可以采取流動制，教師要在任期結束后進行重新選舉，以此來調度幼兒的積極性，形成人人爭當表率的良好氛圍。

（八）基于幼小銜接理念，培養幼兒情商

情商教育也是幼兒教育中不可或缺的環節，教師要引導幼兒形成正確的、合理的處理問題的能力。在與他人交往過程中，教師要幫助幼兒形成謙虛謹慎的品質，還要監督幼兒在日常學習生活中的不良行為，并采取一對一談話等形式，糾正幼兒的錯誤思想。當幼兒之間產生矛盾時，教師要采取恰當的方式，幫助幼兒進行溝通，達成互相諒解。教師也應當著重培養幼兒的團隊協作能力，利用幼兒游戲、小組學習任務等方式，發展個人與他人和諧相處、通力合作的能力。例如，教師可以組織手工藝制作活動，將幼兒分為不同的合作小組，要求幼兒自己在組內確立一個制作主題，并通過互相配合完成手工藝品制作，以此來鍛煉幼兒的情商和協助能力。

四、結語

綜上所述，通過將幼小銜接理念科學滲透到幼兒園一日保教活動當中，有利于培養幼兒自理能力與人際交往能力等。這些能力可以使幼兒步入小學后能夠更加輕松地與他人交流并進行學習和生活，使幼兒快速適應小學生活，并在小學的生活與學習中提高個人能力和發展。與此同時，幼兒園教師也應當追隨時代發展，探索更加多樣化且高效的幼小銜接工作，并將其融入幼兒園一日保教活動，為幼兒快速適應小學生活提供重要保障。