思維可視化：以圖示助力言思共生

思維可視化是運用一定的圖示工具，把原本不可見的思維展示出來，使其清晰可見的過程。這些圖示是利用思維規(guī)律幫助人們建構知識體系，改善思維能力，促進語言運用的筆記方式。實現(xiàn)“思維可視化”的圖示工具很多，常見的有：流程圖、概念圖、魚骨圖、思維導圖、維恩圖、模型圖、表格等等。語文學習中，借助這些有形的思維可視化工具，可以有效搭建學習活動支架，幫助學生有效促進思維，發(fā)展語言。

一、梳理結構明線索

“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出，閱讀文本，首先要理清文路，唯有清晰地了解文本思路，才能準確感知作者的認識與感悟，才能體驗作者內(nèi)心的真實情感。思維可視化工具，可以幫助學生在初步接觸一篇文本時，養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，讓學生在紛繁復雜的語文學習中提高收集和篩選信息的能力，把握文章的立意與結構，深化學習認知，激起情感共鳴。

流程圖是梳理文路時常用的思維可視化工具。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課時，可以嘗試讓學生把“紅頭”在牛肚子里旅行的過程用流程圖繪制出來，形成這樣的線型結構：“卷到大黃牛嘴里→吞到牛肚里→到牛的第一個胃→到牛的第二個胃→回到牛嘴里→被噴嚏噴出來”。這樣的流程圖，完整清楚地把“紅頭”從牛嘴里進去最后又回到牛嘴里逃出來這一經(jīng)歷羅列出來，使學生很容易從整體上了解事情經(jīng)過，概括故事內(nèi)容。學習《青蛙賣泥塘》一課時，也可以引導學生梳理青蛙為賣泥塘做的六件事：種些草→引些水→栽了樹→種了花→修了路→蓋了房，以此展現(xiàn)青蛙用自己的雙手美化環(huán)境的前后過程。而《北京的春節(jié)》一文，則可運用雙流程圖，從時間與習俗兩個角度梳理北京春節(jié)前后的習俗特點，幫助學生厘清文章脈絡，發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容選擇上的詳略取舍。

當然，在梳理文本結構時，可用的思維可視化工具不只是流程圖，概念圖、思維導圖、魚骨圖等思維可視化工具也同樣可以幫助我們把握文本主線。運用這些圖示前，首先要對小學課文中幾種常見的文體結構有所認識。如敘事性文本，可以運用流程圖厘清“起因→經(jīng)過→結果”；說明性文本，可以運用思維導圖梳理事物不同方面的特點；說理性文本則可以運用概念圖梳理出作者為證明觀點列舉的事例。這樣的梳理有利于學生在語言表達時做到思路清晰、表達有序、主次分明、詳略得當。

二、聚焦典型析方法

語文教材中選入的文本不乏經(jīng)典的“例文”和“樣本”，這些文本是單元語文要素的訓練載體，著重幫助學生獲取知識、方法和策略，形成一定的語文技能。例如閱讀敘事性作品時引導學生學習文章的立意、選材和表達，體會作品中生動有趣的語言；閱讀科技說明文時，學習文章中基本的說明方法等等。教學時可以借助思維可視化工具聚焦文中的關鍵語段，引導學生去探究、習得典型的寫作方法，達成語文要素。

例如六年級上冊的第二單元語文要素是學習“點面結合”的方法。以《開國大典》一課為例，學生分別默讀第5至10自然段以及第11至13自然段，邊讀邊勾畫批注，思考課文是怎樣來描寫“舉行典禮”和“閱兵式”這兩個場面的，嘗試用思維導圖來梳理其中“點”和“面”的描寫。學生通過對比閱讀，梳理出以下兩幅思維導圖（如下圖）。閱兵式是以“多點羅列”的方法來敘述的，“點”的描寫聚焦的是接受檢閱的六個兵種，“面”的描寫則是受檢閱的部隊，這樣“多點羅列”的方法，讓讀者身臨其境地感受到整個閱兵式的莊嚴、隆重，突顯了各兵種的鮮明特色，也表達了對人民軍隊的贊美和為之自豪之情。而舉行典禮的場面則是“一點聚焦”的方法，聚焦的是典型人物毛主席，“面”的描寫是參加典禮的群眾，這樣的選擇不僅能讓讀者感受到領袖的偉大形象，也襯托出典禮熱烈、喜慶的氛圍和人們內(nèi)心的激動自豪之情。在此基礎上，學生進行仿寫練筆，以點面結合的方法描寫多彩的校園活動場面。學生借助思維導圖的形式呈現(xiàn)選材與構思，實現(xiàn)言思共生。

三、突顯細節(jié)促感悟

“一字未宜忽，語語悟其神。”語文學習，不僅要從整體把握文本內(nèi)容，也要對文本細節(jié)進行深入探究。而學生的閱讀常常抓不住文本的“細節(jié)”，忽略自己的閱讀初感，更缺乏對文本的深刻體驗。運用思維可視化技術有助于增強學生深度思考的意識，引導學生關注文本細節(jié)，仔細品味文中的用詞、用語和前后勾連，深化對文章主題內(nèi)容以及人物形象的感悟。

譬如文學作品中人物的心理活動，常常如云遮霧罩般難以捉摸，運用思維可視化工具就可以細膩地展現(xiàn)心理細節(jié)，幫助學生走進人物內(nèi)心，透析人物形象及其精神品質(zhì)。以《窮人》一文的學習為例，教學中可以運用“魚骨圖”的形式，將目光聚焦于女主人公桑娜在“等待丈夫、抱回孩子、丈夫歸來”時的心理發(fā)展過程，感受其“心驚肉跳、忐忑不安、平靜下來”的心理變化，從而被其善良美好的心靈所感染，在此基礎上續(xù)寫小說的結尾。學習《一只窩囊的大老虎》一文時，可以運用“心電圖”的圖示工具，聚焦“我”在表演前的“羨慕”與“期待”、排練時的“充滿自信”、正式表演時的“緊張”與“狼狽”以及表演結束后的“至今不明白”，再現(xiàn)“我”一波三折的心理變化，從中體會童真童趣。然后引導學生回憶自己有沒有過類似的經(jīng)歷，再仿照文中心理描寫的方法寫下來和同學交流。不只是心理細節(jié)描寫，動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫都可以運用思維可視化工具使之具象化。如學習《跳水》一課時，可以緊扣猴子與孩子的雙線發(fā)展，抓住二者的動作表現(xiàn)，梳理思維導圖，探究情況的緊急，體會船長的沉著果斷。《軍神》一課則可以圍繞事情經(jīng)過，以“表格圖”梳理沃克醫(yī)生和劉伯承的不同表現(xiàn)，在比照中突顯人物形象。教學中，教師應充分關注一些特殊的詞句，建構思維圖示，這樣不僅可以讓學生清晰地感知思維的路徑，更能夠在語言表達中放大閱讀的體驗效應。

總之，思維可視化工具可以調(diào)動全腦協(xié)作，不僅使學生的信息篩選、分析評價、文字表達等能力得到優(yōu)化，還能更直觀、清晰、有趣地呈現(xiàn)思維過程，使得思維的概括性、邏輯性、深刻性等品質(zhì)得到提升。當然，閱讀教學中對學生不同思維能力的分類訓練方法各不相同，因而所適配的思維可視化工具也不盡相同。只有恰當?shù)剡\用圖示，才能有效促進思維與語言的不斷建構，在潛移默化中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[人物名片]

趙娟，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學校長、書記，中小學高級教師，獲評江蘇省特級教師、南通市“江海英才”培養(yǎng)專項第二層次培養(yǎng)對象、南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象、南通市學科帶頭人、南通市優(yōu)秀教育工作者，領銜南通市“四有”好教師建設“海納”團隊，多次受到記功、嘉獎，并獲評如東縣首屆園丁獎、如東縣名教師。從教以來，一直堅守鄉(xiāng)村教育一線，引領鄉(xiāng)村兒童走上言思共生的語文學習之旅，數(shù)十篇論文發(fā)表于省級以上刊物，主持十多項省市級規(guī)劃課題的研究。