小學高年級語文閱讀教學中學生審美情趣的構(gòu)建

程啻

在應(yīng)試教育的大背景下，許多語文教師在日常教學中偏向于基礎(chǔ)知識的教學，缺乏對審美情趣的構(gòu)建，將語文學科作為工具而不是一門人文性學科。學生更多的是獲得解決語文問題的能力，而不是欣賞語言文本的能力。然而，缺少審美教育的語文課堂不是完整的語文教學，小學語文教師要將審美知識融入課堂教學，通過語文閱讀教學，讓學生擁有良好的審美能力，這樣才能體現(xiàn)語文學科真正的價值與魅力。

（一）閱讀教學中審美情趣培養(yǎng)存在的問題

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生、教師、文本之間對話的過程。筆者以工作單位常州市泰村實驗學校為研究對象，運用案例分析法總結(jié)出現(xiàn)階段小學高年級語文閱讀教學中審美情趣培養(yǎng)存在的問題。

1.教材中的優(yōu)質(zhì)資源未完全開發(fā)利用。筆者發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學中，部分教師忽略對綜合性活動、插圖等的關(guān)注，只是機械地采用滿堂灌、填鴨式進行教學，沒有將教材中的優(yōu)質(zhì)資源進行充分利用。具體表現(xiàn)在以下方面。首先，教師在授課過程中沒有做到有趣的導(dǎo)入，只是照本宣科，讀出課本上的導(dǎo)入內(nèi)容，而忽略了“漢字真有趣”的小組討論內(nèi)容，直接讓學生閱讀材料回答問題。教師導(dǎo)入語的設(shè)置也是為學生營造審美氛圍、創(chuàng)設(shè)審美情境的重要方式，如果學生在一開始就喪失興趣，那么課堂教學的效果也將大打折扣。其次，教師從一開始就讓學生閱讀材料，而不是理清單元結(jié)構(gòu)，在教學過程中教師的教學流于形式，只是講了課本內(nèi)容，沒有意識到綜合性活動的開展方法是錯誤的。在這種模塊的學習中，學生沒有能發(fā)揮自主學習與自主探究的能動性，無法遞進地感受到漢字的趣味，了解漢字與生俱來的歷史溫度，也就不能凝聚升華對漢字的愛。

2.教師忽略學生的審美體驗。在筆者教學的過程中，還發(fā)現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師教學提問的環(huán)節(jié)。教師通過一系列的提問來引導(dǎo)學生弄清課文大意、體會作者要表達的思想感情，但這樣的一些提問普遍放在了知識點方面的講解上，沒有考慮到學生的審美體驗如何，而“美育是以情感人而不是以理服人，是通情而不是達理，是理融于情而不是情融于理”。

語文要素是部編版小學語文教材提出的一個核心概念，也是一把可以讓我們確定教學點的金鑰匙。雖然很多教師的課堂教學緊緊圍繞單元語文要素進行，教學目標非常明確，但是在整堂課的師生互動過程中，教師的提問大部分是一些陳述性的知識，學生的回答缺少了個人主觀的表達，教師問什么學生就回答什么。整堂課只能通過總結(jié)發(fā)生了哪幾件事、圈畫關(guān)鍵詞句談感受來落實教學目標。這在一定程度上減少了學生閱讀課文的積極性，一堂課下來學生只是知道了文章要表達的思想，感受不到蘊含其中的情感體驗。

（二）審美培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.教師自身審美素養(yǎng)欠缺。許多教師在課堂教學中缺乏對課本審美元素的挖掘。小學語文課本在結(jié)構(gòu)上是經(jīng)過精心編排的，每個單元都有不同的單元主題。例如，課本的第三單元為綜合性學習板塊，它是按活動板塊進行編排的，此單元創(chuàng)新了教學方式，可以充分發(fā)揮學生活動的自主性，但是很多教師忽略了探究活動的引導(dǎo)作用，或者由于課堂時間有限將其形式化，無法通過活動讓學生感受到漢字的有趣，了解到漢字與生俱來的歷史溫度，并升華凝聚成對漢字的愛。另外，教材中還搭配了許多生動形象的插畫，能讓學生更好地了解文章內(nèi)容，但是大部分教師對于插畫這一審美元素是忽略的，也就沒有利用其來培養(yǎng)學生的審美想象力。

2.學生欠缺審美感知。盡管新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，教師應(yīng)該是課堂教學的促進者。但大部分學生難以掙脫對教師的依賴，無法獨立完整感知文本情感，仍然需教師告訴他們?yōu)槭裁疵?、美在哪里，無法自主地捕捉在文章背后作者蘊含的深意。許多學生總認為古文或古詩晦澀難懂，事實上只是他們?nèi)鄙賹徝栏兄芰拖胂竽芰Α１热?，在詩歌中楊柳是最常見的意象之一，但是學生因缺乏審美感知，無法想象到這個意象最早是因為楊柳依依的姿態(tài)婀娜與人們依依惜別之情水乳交融地吻合在一起才出現(xiàn)的，學生看到這個意象難以想到“柳”音同“留”，有殷殷挽留之意，也就難以代入情感，插上想象的翅膀去體會大部分作者折柳送別的眷眷難舍之情。

3.缺少系統(tǒng)性的閱讀教學審美情趣培養(yǎng)的模式?！爱斍爸袊鴮W校的美育最大的問題之一就在于不講風格，一樣的歌、一樣的舞、一樣的課堂教學、一樣的展示模式……缺乏美的活力?！币徊糠志C合素質(zhì)較高的小學語文教師盡管想要在閱讀教學中融入審美情趣的培養(yǎng)，但是因為缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，他們只能憑借自己的經(jīng)驗摸爬滾打。因此，在實際的課堂教學過程中，由于缺乏系統(tǒng)有效的美育策略，學生在課堂上感受到的美轉(zhuǎn)瞬即逝，無法將文本魅力融入生活。小學語文閱讀教學中的審美教育是學校美育的重要組成部分，當今學者們對在小學語文閱讀教學中如何實施審美教育的研究較多，各種觀點不盡相同，而小學語文閱讀教學中如何進行審美情趣的構(gòu)建還缺少公認的系統(tǒng)化的理論體系，在今后的審美情趣構(gòu)建的研究上，希望出現(xiàn)權(quán)威的審美情趣構(gòu)建的理論體系。

（一）教師必須樹立正確的審美觀念，提高審美情趣

教師要想樹立正確的審美觀念，首先應(yīng)該提升美學素養(yǎng)?？梢远嘧x一些專業(yè)的美學知識書籍，選修美學知識的網(wǎng)課等，只有擁有深厚的美學知識作為基礎(chǔ)，才可以進一步地構(gòu)建良好的美育課堂。其次，審美觀念并不是一成不變的，而是不斷更新變化發(fā)展的，教師要善于吸收新的美學知識和美育知識，以開闊的眼光和終身學習的信念不斷充實自己。教師的審美素養(yǎng)越高，學生的審美感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力越高。除此之外，教師還要積極地在課堂中進行教學實踐，轉(zhuǎn)變教育方式，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使審美情趣教育在實踐中不斷向前發(fā)展。

（二）通過課堂閱讀教學中的美育教育，培養(yǎng)學生健全的審美素質(zhì)

要注重培養(yǎng)學生的審美認知力和體驗力。審美認知力即對各類美的事物進行感知、理解、評價的審美認識力。而審美體驗力體現(xiàn)較高的審美趣味、價值取向和美感水平。文學作品是通過作家自身獨特的對生活的藝術(shù)感知而加工形成的，教師在分析文本時，要做到層層遞進，由一開始的語言文字的分析，到對文本對象的深層次的分析，反復(fù)研讀課本，在繪聲繪色的情感朗讀中，增強學生對文本的感知。教師還要培養(yǎng)學生對事物的理解與評價能力。教材中所選的每一篇課文，都散發(fā)著獨特的美的情感和正確的價值取向。教師要學會合理利用教材，并調(diào)動學生多種感官參與學習，讓學生理解文章的深意，并學會判斷事物的美丑好壞。

例如《落花生》一文，課文圍繞落花生講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四件事。教師在一開始的課堂教學中，可以引導(dǎo)學生劃分段落層次，在明確層次之后，引導(dǎo)學生找一下課文中分別哪幾段是種花生、收花生、嘗花生，而哪些段落是議花生，讓學生認識到這篇散文的一大特點就是主次分明。由于議花生是文章重點描繪部分，教師可以挖掘教材的審美元素，通過先讓學生觀察文章插畫的方式，引導(dǎo)學生對議花生的情景有初步的了解；再通過分角色朗讀活動讓學生體會不同人物的不同性格，在朗讀中增強學生的感知與理解。在作者與哥哥姐姐為花生的好處而爭論時，父親告訴了他們花生的可貴之處，桃子、石榴、蘋果與花生在此形成了鮮明的對比。爸爸的一席話，讓孩子們認識到花生的樸實無華與默默奉獻。教師要指導(dǎo)學生對父親所說的話進行反復(fù)研讀，并聯(lián)系上下文，讓學生知道文中的父親采用借物喻人的方法，希望孩子要像花生一樣，成為有真才實學的人，成為對身邊的人、對社會、對國家有用的人。在最后，教師可以通過討論法讓學生交流“自己想成為像什么的人”，大部分學生都會選擇成為像花生一樣的人。教師在此時要鼓勵學生不要出現(xiàn)思維定式，未來社會也需要展示自我的人，像桃子、石榴、蘋果這種既漂亮又對人們有好處的水果，對社會也是有貢獻的。教師要在課堂上讓學生多角度地思考和解決問題，正確地評判事物，培養(yǎng)學生思維的求異性，亦是培養(yǎng)審美的認知力。

隨著語文新課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注審美情趣的構(gòu)建。重視審美教育不僅可以提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，而且可以推動學生的學習和發(fā)展。

本研究以審美教育相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對工作學校常州市泰村實驗學校的課堂實況進行案例分析，歸納小學高年級語文閱讀教學中審美教育存在的問題、造成這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上提出在教師和政策方面提高閱讀教學中審美情趣的策略與方法，希望能對小學語文教師提供教學實踐方面的幫助。

作者簡介：江蘇省常州市泰村實驗學校語文教師。