建立多維課堂，呈現(xiàn)初中語篇教學(xué)的立體風(fēng)貌

劉新玲

教師的教學(xué)猶如空間測量，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)而量尺不斷拉長，伸向文本的各個層面。這樣一來，文本空間得到有效探尋，各種知識得到有效梳理，學(xué)生能夠更快捷地捕捉文本中的信息，并分門別類地進(jìn)行歸納，從而提升了學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文教學(xué)中對文本進(jìn)行多維度把握是很有必要的，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考，又可以有序推動教學(xué)活動。那么如何建立多維課堂呢？首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析知識類別，將不同知識放進(jìn)與之相應(yīng)的記憶儲存室，并時(shí)刻準(zhǔn)備在分析文本時(shí)學(xué)以致用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者謀篇布局之法，探索文本空間，并建立課堂空間與文本空間的聯(lián)系。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由顯入幽地分析文本的情感維度，建立相對應(yīng)的課堂情感空間。

人的知識面愈廣，越容易接受新的知識，這是由于掌握的知識越多，可選擇的角度越多，學(xué)習(xí)新知識的方法愈多，考慮問題也就更全面。所以，吸取更多的基礎(chǔ)知識會為后續(xù)的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。隨著學(xué)習(xí)的深入，很多疑惑都會煙消云散，許多問題都會迎刃而解。因此，教師需將引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識作為多維課堂建立的開端，并讓學(xué)生粗讀文本，認(rèn)識生字生詞，掌握文本體裁，了解作者，形成對文本的初始印象，為更深層的閱讀理解奠定知識基礎(chǔ)。只有做到這些，才完成第一層次的學(xué)習(xí)，才能拾級而上開啟學(xué)習(xí)的第二扇門，輕松面對接下來的知識。

茅以升的《中國石拱橋》，是一篇說明文。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀這篇課文需用到的知識。如什么是說明文、說明文的分類、說明文的三要素等等。因體裁的特殊性，閱讀的方法以及要面對的知識類別也會有所不同，所以需要學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。比如在了解說明文是客觀說明事物的一種文體后，學(xué)生便認(rèn)真地探究文中事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能。在了解說明文的分類后，學(xué)生能夠?qū)μ柸胱鶎⒈疚臍w為“事物說明文”。學(xué)生還能圍繞說明文三要素確定閱讀方法，找準(zhǔn)說明對象，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握說明方法。另外，為了讓學(xué)生認(rèn)識到說明文的專業(yè)性，把握和分析該說明文語言的準(zhǔn)確性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者。例如，本文作者茅以升是著名的橋梁專家，在他年輕的時(shí)候，還設(shè)計(jì)主持修建了錢塘江大橋，這是我國第一座現(xiàn)代化大橋，為我國國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要作用。茅以升這一生致力于橋梁建設(shè)，被譽(yù)為中國橋梁之父，他為國家培養(yǎng)很多專門人才。在晚年的時(shí)候，還撰寫了大量介紹橋梁知識的文章，例如《中國橋梁史》。作者的履歷就是教學(xué)《中國石拱橋》這篇文章前向?qū)W生遞出的名片，更加佐證說明文內(nèi)容的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，因此會吸引學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀文章。

謀篇布局是作者進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作的首要任務(wù)。寫作就像拿著一只魔法手棒，雜亂的語言和思路瞬間找到各自的位置；文章段與段、層與層之間鱗次櫛比，瞬間呈現(xiàn)空間的秩序。所以，初中語文教師不妨在引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識后，再引導(dǎo)他們分析文章結(jié)構(gòu)，了解作者在謀篇布局上的用心，把握行文之思路，將文本看作一個結(jié)構(gòu)空間，理解段與段的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者寫作的方法，為后續(xù)分析文章、學(xué)會寫作做鋪墊。

作者在創(chuàng)作《中國石拱橋》的時(shí)候，嚴(yán)格遵守說明文的文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)說明對象，構(gòu)思說明文結(jié)構(gòu)，使用多種說明方法，所以文章內(nèi)容看起來特別有條理。雖然讀和寫是完全不同的活動，但學(xué)生仍然可以將作者的寫法作為讀法參考，按照作者的行文思路解讀文章。比如，從題目看，可以得知這篇文章全文的說明對象是中國石拱橋，學(xué)生會在第一時(shí)間確定閱讀對象，并且預(yù)判能夠獲悉的內(nèi)容。作者為了說明石拱橋的特點(diǎn)，主要選取了趙州橋、盧溝橋，分別作為四、五段和六、七、八段的說明對象，這種從整體到局部的寫作方式透露出文章的說明順序，即邏輯順序。另外，作者在體現(xiàn)石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式多樣、成就驚人等特點(diǎn)的時(shí)候，也涉及對趙州橋和盧溝橋時(shí)間和空間的描寫，所以其中還包含時(shí)間順序和空間的順序。學(xué)生可按照這三種順序羅列知識點(diǎn)并解讀文章。例如趙州橋修建于公元605年左右，是一直使用到現(xiàn)在的最古石橋，而盧溝橋也早在13世紀(jì)聞名世界，這都說明中國石拱橋具有深厚的歷史底蘊(yùn)。作者還從時(shí)間角度切入，按先后順序介紹趙州橋和盧溝橋，并通過說明它們保存程度和雄偉程度、橋洞、橋的結(jié)構(gòu)、橋與周圍景色的和諧搭配，突出中國石拱橋形式美觀、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、技藝精湛的特點(diǎn)。教師可結(jié)合文中具體語句引導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字、做比較、摹狀貌等說明方法。在這里，學(xué)生依據(jù)作者的思路將內(nèi)容分化，讓學(xué)習(xí)更具有層次感，猶如抽絲剝繭，文章解讀變得輕松容易。

愛因斯坦說：“有無數(shù)個空間，它們彼此都在相對運(yùn)動著。”的確如此，當(dāng)我們進(jìn)行知識梳理、文章結(jié)構(gòu)分析的時(shí)候，情感維度在另一空間相對運(yùn)動著。換句話說，情感維度的表現(xiàn)不是單調(diào)和固定的，它會隨著作者的筆墨慢慢鋪陳開來。我們只有進(jìn)入情感的空間并加以捕捉，才能談得上完整地閱讀文本。所以，教師在初中語文教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)第三空間，切莫忽略對情感維度的把握。

《中國石拱橋》是一篇事物說明文，說明對象是中國石拱橋，茅以升作為著名的橋梁專家，肯定會在說明一座橋的時(shí)候傾注感情，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，分析篇章結(jié)構(gòu)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情感維度，捕捉到中國石拱橋承載的文化價(jià)值及精神情感。這是其中一個教學(xué)目標(biāo)，目的在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們感受到作者對中國石拱橋的自豪感；幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓他們體會到作者對我國勞動人民智慧的歌頌。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀最后兩段，思考作者的提問：“為什么我國石拱橋會有這樣偉大的成就呢？”這時(shí)候，學(xué)生會想到石拱橋在設(shè)計(jì)建造過程中投入的人力、物力以及各種技術(shù)等，并將這些看作是成就一座橋的必要元素。但繼續(xù)閱讀文章就會發(fā)現(xiàn)，作者將中國石拱橋的驚人成就歸結(jié)為我國勞動人民的智慧與勤勞，可見作者對勞動人民的贊美和歌頌。至于作者對中國石拱橋的熱愛與自豪也溢于言表，體現(xiàn)在對趙州橋與盧溝橋的介紹中，也體現(xiàn)在對我國石拱橋創(chuàng)新與發(fā)展的憧憬中。可以說，對說明文情感的捕捉才真正為這篇文章的學(xué)習(xí)畫上圓滿句號。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可向?qū)W生列舉更多的橋，如港珠澳大橋、蘇通大橋、上海南浦大橋、武漢白沙洲大橋、廣州虎門大橋等等，引導(dǎo)學(xué)生充分感受中國勞動人民的智慧，展望未來大橋的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)有趣且有效的教學(xué)，需要教師具備一種空間概念，將教學(xué)篇章看作是由語言“建造”而成且具有多維空間的建筑，并引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換場地，了解文章涉及的知識范疇和梳理其中的結(jié)構(gòu)層次，挖掘作者蘊(yùn)含的情感。所以，與其說教師在教學(xué)，不如說是在帶領(lǐng)學(xué)生一直前往未知的領(lǐng)域。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語文教師。