可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念下的創(chuàng)意寫(xiě)作在整本書(shū)閱讀中的實(shí)踐研究

陳苑

整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重中之重，對(duì)優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著良好的幫助。在落實(shí)整本書(shū)閱讀期間，將可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念融入其中，并深度開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，以此賦予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，可以促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)、知識(shí)素養(yǎng)的提升，讓他們掌握更多的新鮮知識(shí)；能讓學(xué)生深切體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，并懂得如何在讀的同時(shí)尋找寫(xiě)的契機(jī)，以及如何在寫(xiě)的基礎(chǔ)上感受讀的樂(lè)趣。

所謂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”，即可見(jiàn)的教與可見(jiàn)的學(xué)。簡(jiǎn)而言之，便是教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的“教”可見(jiàn)。在“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的理念下，教師逐漸成為自己的學(xué)生時(shí)，便可以第一時(shí)間捕捉到教學(xué)上的漏洞。同理，當(dāng)學(xué)生成為自己的教師后，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的興趣。圍繞可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念落實(shí)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，根本目的是引導(dǎo)學(xué)生自主投入到寫(xiě)作的體驗(yàn)氛圍中，把握自己的不足指出，并掌握科學(xué)的完善手段。由此一來(lái)，不但能讓學(xué)生逐漸形成良好的自主寫(xiě)作意識(shí)，并且利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

在上述的背景下，將教學(xué)落實(shí)在整本書(shū)閱讀中，通過(guò)開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀，啟迪學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作情趣，能讓可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論的價(jià)值得到最大程度的開(kāi)發(fā)。遵循角色互換理念，我們?cè)谡归_(kāi)整本書(shū)閱讀的初期，可以要求學(xué)生按照自己的思路和想法去讀，并在讀的過(guò)程中融入個(gè)人的觀念和想法，然后記錄完整的筆記，以此讓他們的“學(xué)”變得可見(jiàn)，繼而為創(chuàng)意寫(xiě)作鋪墊依據(jù)。

以圖書(shū)《安徒生童話》（青少版）為例：在閱讀這本書(shū)之際，考慮到中高年級(jí)學(xué)生的能力水平局限，我首先給他們展示了我的閱讀思路，以此間接讓“我”的“學(xué)”的過(guò)程可見(jiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的“學(xué)”。譬如：親情是什么樣的親情？社會(huì)是什么樣的社會(huì)？劇情是如何轉(zhuǎn)折的？等等。這樣一來(lái)，可以達(dá)到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生懂得如何讀，讀什么。

學(xué)生1：我最喜歡的童話是《丑小鴨》，因?yàn)樗鼛Ыo了我很多的感動(dòng)。當(dāng)丑小鴨還沒(méi)有變成白天鵝的時(shí)候，它吃了很多的苦，受到了很多的冷嘲熱諷，但是它沒(méi)有因此而氣餒，依然用真誠(chéng)熱愛(ài)這個(gè)世界。正是它的那一份善良，讓它一步步變成了美麗的白天鵝。所以，這讓我意識(shí)到，遇到困難絕對(duì)不能放棄，而是要堅(jiān)定自己的信念，勇往直前，讓自己漸漸蛻變?yōu)椤鞍滋禊Z”！

學(xué)生2：我最喜歡的童話是《賣火柴的小姑娘》，在讀這個(gè)故事的時(shí)候，我的心里非常難過(guò)，因?yàn)樾」媚锏脑庥鲎屛彝椤Ｈ欢覀冋娴囊炙母赣H嗎？她的父親是害死她的真兇嗎？我覺(jué)得，是那個(gè)黑暗的時(shí)代害死了小姑娘。而在那個(gè)時(shí)代，還有很多的孩子，可能遭受了相同的厄運(yùn)。

上述兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)自兩名學(xué)生的閱讀筆記，他們還在其中記錄了自己在讀的時(shí)候遇到的一些障礙，比如地域文化的差異、生詞等等。所以，這既讓他們對(duì)自主閱讀產(chǎn)生了不一樣的感受，更讓他們對(duì)自己的水平有了一個(gè)清晰的認(rèn)知。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以詢問(wèn)“是否有什么話想要說(shuō)給主角聽(tīng)？能否將這些話寫(xiě)成完整的文章？”由此，引出創(chuàng)意寫(xiě)作的契機(jī)。

在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，并觀察學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，一方面能讓教師更全面地了解當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作水平，以及其中存在的短板；一方面能讓教師驚喜地捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而間接幫助學(xué)生了解自我的長(zhǎng)處，由此全面提升學(xué)生的自信心。

例如在關(guān)于整本書(shū)閱讀的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的一本書(shū)莫過(guò)于《安徒生童話》，而《丑小鴨》則是其中最受學(xué)生喜歡的一則童話。究其原因，一方面是丑小鴨的遭遇激起了學(xué)生的同情心，一方面是丑小鴨變成白天鵝這種神奇魔幻的色彩，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。故此，在學(xué)生讀完之后，我們可以圍繞此文構(gòu)建創(chuàng)意寫(xiě)作，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

眾所周知，創(chuàng)意寫(xiě)作便是根據(jù)圖書(shū)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，選擇性地制作文本事物名片、思維導(dǎo)圖，撰寫(xiě)讀后感、劇本、童話、詩(shī)歌和小說(shuō)等。換言之，學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作的過(guò)程里是高度自由的，他們可以按照自己的喜好來(lái)選擇想要撰寫(xiě)的文本，從而極大程度地調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)造力。

譬如有的學(xué)生根據(jù)《丑小鴨》的結(jié)局，撰寫(xiě)了它的序文——《白天鵝》。

學(xué)生范文片段——當(dāng)丑小鴨變成了白天鵝之后，它的好朋友越來(lái)越多了。森林中的老虎、獅子、大象，農(nóng)場(chǎng)的公雞、白鵝、鴨子、獵犬，馬戲團(tuán)的大象、猴子，等等，大家都非常喜歡它。這一刻，丑小鴨仿佛變成了世界的焦點(diǎn)、人群中的寵兒。然而，它想到了曾經(jīng)善待自己的鴨媽媽，它不知道鴨媽媽過(guò)得如何，所以它決定回到曾經(jīng)的家，看望鴨媽媽和其他的兄弟姐妹……

這名學(xué)生的創(chuàng)意非常有趣，且正如我所料，當(dāng)我讀到丑小鴨回到從前的家看望鴨媽媽的時(shí)候，我的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而班級(jí)中的其他學(xué)生，在看到這篇文章的時(shí)候，同樣是充滿了好奇心。當(dāng)然，單純地有創(chuàng)意還不夠，如果文章存在病句，或者是邏輯上的錯(cuò)誤，同樣會(huì)讓文章的可讀性降低。譬如：當(dāng)這名學(xué)生在文章中提到家鄉(xiāng)的花朵時(shí)，他將不同季節(jié)的鮮花安插在了一起，這便導(dǎo)致文章出現(xiàn)了漏洞。對(duì)此，我及時(shí)將問(wèn)題反饋給他，并通過(guò)講讀等方式讓他明白“寫(xiě)作既要有創(chuàng)意，也要立足于生活現(xiàn)實(shí)”。

另一方面，也有學(xué)生喜歡對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)。比如有的學(xué)生在閱讀《巴黎圣母院》（青少版）時(shí)，便將卡西莫多的悲劇進(jìn)行了改編，并提到“卡西莫多的善良感動(dòng)了上帝，所以天神賜福，將美貌英俊還給了他，讓他成為一名外表如內(nèi)心般俊美的男人……”雖然這只是學(xué)生單方面的創(chuàng)意，但是卻體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美好的追求與向往，展現(xiàn)了小學(xué)生獨(dú)有的善良。

基于可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，并將其融入于整本書(shū)閱讀中，其根本目的是增強(qiáng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，讓他們?cè)谧x的同時(shí)獲得寫(xiě)的體會(huì)，在寫(xiě)的同時(shí)獲得讀的感悟。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究的是循序漸進(jìn)，非一蹴而就。故此，構(gòu)建行之有效的訓(xùn)練活動(dòng)，全面鞏固學(xué)生“讀與寫(xiě)”的素養(yǎng)，無(wú)疑是接下來(lái)的重中之重。但是，考慮到中高年級(jí)學(xué)生的能力局限，我們?cè)诖罱ɑ顒?dòng)期間需要遵循幾個(gè)點(diǎn)。

1.活動(dòng)應(yīng)以持續(xù)激趣為基準(zhǔn)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓整本書(shū)閱讀成為一種愉悅的體驗(yàn)。在讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這便是“寫(xiě)”的契機(jī)所在。

2.活動(dòng)要科學(xué)、全面。這其中，既能達(dá)到錘煉的效果，又能幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。最主要的是，我們需要在活動(dòng)中幫助學(xué)生摸索自己的短板所在，例如對(duì)語(yǔ)法的使用、對(duì)成語(yǔ)的使用等。

3.活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥砑右恍┨厥獾臋C(jī)制，例如比賽、競(jìng)爭(zhēng)等。由此，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，牢牢地抓住他們的眼球，一方面還能讓他們形成勇于挑戰(zhàn)困難的決心。

需要注意的是：在構(gòu)建練習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要注重的是學(xué)生“學(xué)”和“寫(xiě)”的過(guò)程，而不是單純地觀察他們的結(jié)果。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)真正地可見(jiàn)，從而讓“可見(jiàn)”的學(xué)習(xí)輔助接下來(lái)的“教育”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。