可見的學習理念下的創意寫作在整本書閱讀中的實踐研究

陳苑

整本書閱讀是培養小學生語文綜合能力的重中之重，對優化學生語文核心素養有著良好的幫助。在落實整本書閱讀期間，將可見的學習理念融入其中，并深度開發創意寫作活動，以此賦予學生不一樣的學習體驗。久而久之，可以促進學生文化底蘊、知識素養的提升，讓他們掌握更多的新鮮知識；能讓學生深切體會到閱讀和寫作的樂趣，并懂得如何在讀的同時尋找寫的契機，以及如何在寫的基礎上感受讀的樂趣。

所謂“可見的學習”，即可見的教與可見的學。簡而言之，便是教師對學生的“學”可見，學生對教師的“教”可見。在“可見的學習”的理念下，教師逐漸成為自己的學生時，便可以第一時間捕捉到教學上的漏洞。同理，當學生成為自己的教師后，便會對學習產生最大的興趣。圍繞可見的學習理念落實創意寫作活動，根本目的是引導學生自主投入到寫作的體驗氛圍中，把握自己的不足指出，并掌握科學的完善手段。由此一來，不但能讓學生逐漸形成良好的自主寫作意識，并且利于教學的進一步展開。

在上述的背景下，將教學落實在整本書閱讀中，通過開發整本書閱讀，啟迪學生的創意寫作情趣，能讓可見的學習理論的價值得到最大程度的開發。遵循角色互換理念，我們在展開整本書閱讀的初期，可以要求學生按照自己的思路和想法去讀，并在讀的過程中融入個人的觀念和想法，然后記錄完整的筆記，以此讓他們的“學”變得可見，繼而為創意寫作鋪墊依據。

以圖書《安徒生童話》（青少版）為例：在閱讀這本書之際，考慮到中高年級學生的能力水平局限，我首先給他們展示了我的閱讀思路，以此間接讓“我”的“學”的過程可見，來刺激學生的“學”。譬如：親情是什么樣的親情？社會是什么樣的社會？劇情是如何轉折的？等等。這樣一來，可以達到拋磚引玉的效果，讓學生懂得如何讀，讀什么。

學生1：我最喜歡的童話是《丑小鴨》，因為它帶給了我很多的感動。當丑小鴨還沒有變成白天鵝的時候，它吃了很多的苦，受到了很多的冷嘲熱諷，但是它沒有因此而氣餒，依然用真誠熱愛這個世界。正是它的那一份善良，讓它一步步變成了美麗的白天鵝。所以，這讓我意識到，遇到困難絕對不能放棄，而是要堅定自己的信念，勇往直前，讓自己漸漸蛻變為“白天鵝”！

學生2：我最喜歡的童話是《賣火柴的小姑娘》，在讀這個故事的時候，我的心里非常難過，因為小姑娘的遭遇讓我同情。然而，我們真的要怪她的父親嗎？她的父親是害死她的真兇嗎？我覺得，是那個黑暗的時代害死了小姑娘。而在那個時代，還有很多的孩子，可能遭受了相同的厄運。

上述兩個觀點來自兩名學生的閱讀筆記，他們還在其中記錄了自己在讀的時候遇到的一些障礙，比如地域文化的差異、生詞等等。所以，這既讓他們對自主閱讀產生了不一樣的感受，更讓他們對自己的水平有了一個清晰的認知。而在這個基礎上，我們可以詢問“是否有什么話想要說給主角聽？能否將這些話寫成完整的文章？”由此，引出創意寫作的契機。

在整本書閱讀的基礎上，圍繞可見的學習理念開展創意寫作活動，并觀察學生寫的過程，一方面能讓教師更全面地了解當前小學生的寫作水平，以及其中存在的短板；一方面能讓教師驚喜地捕捉到學生的閃光點，從而間接幫助學生了解自我的長處，由此全面提升學生的自信心。

例如在關于整本書閱讀的統計中，我發現學生最喜歡的一本書莫過于《安徒生童話》，而《丑小鴨》則是其中最受學生喜歡的一則童話。究其原因，一方面是丑小鴨的遭遇激起了學生的同情心，一方面是丑小鴨變成白天鵝這種神奇魔幻的色彩，激發了學生的好奇心。故此，在學生讀完之后，我們可以圍繞此文構建創意寫作，以此豐富學生的體驗。

眾所周知，創意寫作便是根據圖書語言文字特點，選擇性地制作文本事物名片、思維導圖，撰寫讀后感、劇本、童話、詩歌和小說等。換言之，學生在這個創意寫作的過程里是高度自由的，他們可以按照自己的喜好來選擇想要撰寫的文本，從而極大程度地調動起他們的創造力。

譬如有的學生根據《丑小鴨》的結局，撰寫了它的序文——《白天鵝》。

學生范文片段——當丑小鴨變成了白天鵝之后，它的好朋友越來越多了。森林中的老虎、獅子、大象，農場的公雞、白鵝、鴨子、獵犬，馬戲團的大象、猴子，等等，大家都非常喜歡它。這一刻，丑小鴨仿佛變成了世界的焦點、人群中的寵兒。然而，它想到了曾經善待自己的鴨媽媽，它不知道鴨媽媽過得如何，所以它決定回到曾經的家，看望鴨媽媽和其他的兄弟姐妹……

這名學生的創意非常有趣，且正如我所料，當我讀到丑小鴨回到從前的家看望鴨媽媽的時候，我的好奇心被調動了起來，而班級中的其他學生，在看到這篇文章的時候，同樣是充滿了好奇心。當然，單純地有創意還不夠，如果文章存在病句，或者是邏輯上的錯誤，同樣會讓文章的可讀性降低。譬如：當這名學生在文章中提到家鄉的花朵時，他將不同季節的鮮花安插在了一起，這便導致文章出現了漏洞。對此，我及時將問題反饋給他，并通過講讀等方式讓他明白“寫作既要有創意，也要立足于生活現實”。

另一方面，也有學生喜歡對文章進行改寫。比如有的學生在閱讀《巴黎圣母院》（青少版）時，便將卡西莫多的悲劇進行了改編，并提到“卡西莫多的善良感動了上帝，所以天神賜福，將美貌英俊還給了他，讓他成為一名外表如內心般俊美的男人……”雖然這只是學生單方面的創意，但是卻體現了學生對美好的追求與向往，展現了小學生獨有的善良。

基于可見的學習理念開展創意寫作教學，并將其融入于整本書閱讀中，其根本目的是增強學生讀與寫的能力，讓他們在讀的同時獲得寫的體會，在寫的同時獲得讀的感悟。然而，語文學習講究的是循序漸進，非一蹴而就。故此，構建行之有效的訓練活動，全面鞏固學生“讀與寫”的素養，無疑是接下來的重中之重。但是，考慮到中高年級學生的能力局限，我們在搭建活動期間需要遵循幾個點。

1.活動應以持續激趣為基準，這樣才能更好地調動學生的自主意識，讓整本書閱讀成為一種愉悅的體驗。在讀的時候，學生會逐漸產生強烈的表達欲望，這便是“寫”的契機所在。

2.活動要科學、全面。這其中，既能達到錘煉的效果，又能幫助學生體會成功的喜悅。最主要的是，我們需要在活動中幫助學生摸索自己的短板所在，例如對語法的使用、對成語的使用等。

3.活動應該適當地添加一些特殊的機制，例如比賽、競爭等。由此，一方面可以加強學生的參與積極性，牢牢地抓住他們的眼球，一方面還能讓他們形成勇于挑戰困難的決心。

需要注意的是：在構建練習活動時，我們要注重的是學生“學”和“寫”的過程，而不是單純地觀察他們的結果。只有這樣，才能讓學生的學真正地可見，從而讓“可見”的學習輔助接下來的“教育”。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。