層遞式教學應用于初中語文作文教學中的策略探尋

時靜

初中作文寫作形式豐富，考試中對語文作文的要求更是包含成長勵志類、情感道德類、審美鑒賞類等方面的諸多內容，不僅是學生，語文教師如果缺乏系統的教學方法和經驗也會缺失寫作教學的理性和技巧。

層遞式教學是一種非常適用于初中語文教學的模式，逐級分層的模式給初中語文教師提供了標準的教學方法，層遞式教學將作文教學細化，確保了學生學習寫作的基礎知識積累，同時還通過不斷提升學習要求和難度的方式進一步提升了學生的寫作水平。

（一）層遞式教學基本內涵

層遞式教學模式是一種循序漸進、逐層遞進、環環相扣的教學模式，其內核是教學的分層遞進，注重學生對所學知識的了解和把握程度。其從基礎教學初級階段開始，一步步引導學生積累基礎知識，在此基礎上再提升難度進行中級階段的教學，在學生學習基礎穩固并且有了一定的知識積累量時，教師再引導學生對所學知識進行靈活的應用和創新。歸根結底，層遞式教學是一種區別于傳統灌輸式教學方式的分層式科學教學手段。

（二）層遞式教學特點

層遞式教學具有科學性、規范性和聯動性的特點。層遞式教學模式的科學性體現在它打破了傳統的灌輸式教學方法，建議教師依據教學進度以及學生的學習進度將教學階段進行科學、合理的分層，在規范教學秩序的同時更好地保障了學生學習基礎的塑造。層遞式教學模式的規范性體現在其通過實踐總結出了適用于絕大多數教師的層遞式教學流程，針對具體的學科教學，教師都可以通過教學模塊的不同或學習理論難度的不同來進行階段劃分，逐一開展教學活動。層遞式教學模式還具有明顯的聯動性特點，雖然層遞式教學需要教師劃分具體的教學模塊和階段，但是同時還要求不同的教學階段之間有遞進關系和內容上的關聯性，上一層次的教學活動需要為接下來開展的教學活動做好鋪墊，打好基礎。

（一）語文教學中作文教學占比較少

由于初中作文教學具有較高的靈活性，且寫作過程中需要綜合所學的知識描述一件事物或論述自己的觀點，因而初中生寫作能力的提升往往需要花費較多的時間和精力，并且要求學生具備一定的寫作天賦或足夠的寫作技巧積累。基于應試教育背景，我國初中生尤其是初三學生面臨著中考的巨大壓力，大多數初中語文教師為了能夠快速提升學生的答題能力往往將教學精力放在其他快速提升語文學科分數的教學模塊，對作文教學不夠重視，在課程安排上作文教學的時間占比也相對較少。

（二）學生作文學習能力參差不齊

造成現今初中生寫作能力參差不齊的原因主要有學生寫作天賦不同、寫作素材理解和記憶能力不同、寫作應用思維不同等。部分初中學生在作文寫作上有突出的天賦，往往能在作文教學基礎階段就具備一定的語文寫作素養，但是大多數學生仍然需要教師的教學和引導。初中生還存在寫作素材積累量差異較大的現狀。由于作文素材的積累有較強的自由性，在素材積累方面，初中語文教師只能為學生提供有限的素材并通過課堂背誦的形式來要求學生掌握一定的寫作素材。但是寫作形式、種類和內容豐富，學生往往需要自行在日常生活中通過看書、聽書讀寫等方式提高自己的寫作素材積累量，同時學生在寫作時自身應用的寫作思維也有所不同。

（三）缺少統一的作文教學規范

目前我國初中語文作文教學存在通病：作文教學方式過于隨意和靈活。雖然語文學科在不同知識領域上有著明確和標準的劃分，但是對于語文寫作教學卻沒有制定出統一的作文教學規范。我國大多數初中對于語文作文教學沒有明確的考核標準，對于語文教師作文教學也缺乏科學統一的培養。在本質上，初中作文教學并不適用于統一的教學標準和規范。在這里筆者更加強調作文教學所采用的教學方式、方法以及作文考核方式的規范性，來改善現階段初中作文教學過于隨意和靈活的現狀。

（四）缺乏科學的作文鑒賞和評價標準

現階段對于初中學生作文的鑒賞和評價主要依賴于初中語文教師的教學經驗和文學素養，然而不同的教師有自身獨特的作品喜好和作文評價標準，同一名學生的作文在不同的教師眼里可能會得到不同的評分。這就導致初中生對自身寫作水平的認知過度依賴于語文教師，語文教師在寫作評價方面一旦產生誤差往往會導致學生對自身寫作水平產生誤解，無法及時糾正錯誤，發揮長處。同樣，如果不同的教師給出同一學生作文不同的評分結果，會讓學生產生語文寫作方面的迷茫感，不能快速找到寫作的改進方向和方法，影響學生發揮寫作才能。

（一）培養學生積累寫作素材的學習習慣

初中語文教師在開展作文教學活動時，首先要引導學生進行寫作素材的積累，在教學過程中逐步培養學生主動積累寫作素材的學習習慣，并且鼓勵學生長期堅持寫作素材積累，為寫作打好基礎，深化文學內涵。初中生積累寫作素材的方式有很多，語文教師可以在日常的教學過程中發現并選中適用于作文寫作的詩詞文章段落并建議同學們進行記憶背誦，也可以為學生推薦經典古籍或一些適用于初中學生品鑒的當代文學作品以及優秀的寫作輔導書籍，鼓勵學生在課余時間多進行自我充裕，自行總結背誦優美的語句段落提高自身寫作水平。

例如，在學習《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等內容時，教師可以在教學過程中將四大名著相關知識滲透到課堂中，為同學們推薦四大名著書籍或者書中精彩的章節。學生閱讀古典名著的過程不僅是對中華傳統文化的傳承過程，同時也是中學生積累寫作素材的有效捷徑。中國四大名著蘊含中華的古典文化氣息，每一本著作都對后世有著極高的警醒和啟示作用，是初中生豐富作文寫作素材的寶庫。

（二）傳授學生豐富的寫作技巧

在寫作方面，初中生對知識和技巧進行自主的提煉具有一定的難度并且學習相對緊張，所以初中語文教師需要為學生提供一定的寫作技巧，幫助學生在寫作技巧的積累和應用上能有較快的突破和較大的提升。初中語文獲得較高評價的前提是在語句完整的基礎上有一定的創意和藝術修養，在眾多文章中，具有自身亮點的文章往往能夠使閱卷老師的眼前一亮。當然初中語文教學的目的不在于培養應試型語文人才，而是要培養學生自身的道德素養、文學修養，對寫作技巧的掌握還能促進學生將所學知識和所積累的素材用較好的方式表達出來，在文章寫作中展現個人的寫作水平和能力。

以九年級下冊《孔乙己》的教學為例。教師在教學過程中要帶領學生一起總結文章中展示人物性格特點的手法技巧。另外，魯迅作為中國現代文學的先驅，往往能用鮮明的人物形象側面反映殘忍的社會現實，具備極強的教育與批判意義。教師在教學過程中要訓練學生對于社會現象的觀察能力和語言寫作上的表達能力，引導學生總結所學文章中運用到的相關手法，幫助學生掌握更多的寫作方法和技巧。

（三）為學生安排作文仿寫任務

作文仿寫是在寫作素材和寫作技巧積累的基礎上進一步的語文寫作鍛煉。在仿寫過程中，學生能夠通過與名人對話的方式模仿對方寫作手法和技巧，在過程中感悟寫作的魅力，積累更多實用的寫作技巧和方法。初中語文教師在教學過程中要注意根據教學階段和作文聯系板塊為學生選擇優秀的教材文章或寫作范本，組織學生開展作文仿寫活動，鍛煉學生的寫作技巧應用能力和總體寫作能力。

以記敘文的寫作教學為例。在學習九年級上冊《故鄉》一文時，教師要注意引導學生在閱讀文章的過程中體會作者描寫人物形象所用到的寫作方式，在課堂上引導學生進行交流互動，互相分享自己身邊與小說中所描繪人物、事物有相同之處的人和事，引導學生套用兩篇文章中的寫作手法在自己的作文中進行運用，并且要做到活學活用，不生搬硬套，要在其基礎上有自己的改良和創新。

（四）引導學生開展自主寫作

初中語文教師要在積累素材、學習技巧、仿寫作文的同時引導學生開展自主寫作，不斷鍛煉學生自主寫作能力，在這一過程中不斷提升學生自主寫作水平。自主寫作是對所積累寫作素材和寫作技巧的應用，也是經過作文仿寫之后學生自主寫作的深入鍛煉，同時也是初中學生直面中考考核和自身文學修養提升的重要途徑。教師要注意在引導學生開展自主寫作練習時運用層遞式教學理念，在不同的教學階段為學生設計不同種類和不同難度的作文選題，做到教學遞進。

以九年級下冊詩兩首《鄉愁》《我愛這土地》為例。作為歌頌祖國、熱愛祖國的經典詩歌，兩首詩中蘊含的豐富的愛國主義情懷和濃濃的思鄉情懷，感動著每一位中國人。對這兩首詩的教學不應該只停留在鑒賞表面，教師要適當安排同學們自行進行詩歌的創作，同樣以愛國思鄉為主題，發揚中華民族傳統愛國情懷，鼓勵學生運用詩歌的形式將內心所學所感生動形象地表達出來，逐漸積淀豐富的文學素養。

（五）制定科學合理的作文評價標準

教育管理機構應當為初中學校制定統一的作文評分標準，學校也應當定期組織教職工培訓，在一般標準的基礎上根據考題內容和日常教學內容制定統一的規范化作文評價機制。

初中作文評價因素應該包括學生在文中文學知識的體現、道德觀念的體現、寫作流暢度以及展現的場景美感等等。在進行作文評分和輔導時，學校可以采用層級教師小組制，盡量避免只由同一個教師來對學生的作文進行評判和輔導，以保障學生作文得到合理的評價并且全面引導學生提升寫作能力。中學所制定的作文評價標準要進一步細化到具體的作文種類和形式，對于記敘文和其他不同類型的作文寫作要有不同的評價標準，對作文寫作手法、人物景色的描繪手法都應該在不同的作文中有所側重，才能做到層層遞進、教學專攻。

作文教學具備高度的靈活性與藝術性，初中語文教師要注意教學活動的分層與遞進，逐步幫助學生積累寫作素材，教授學生寫作技巧和方法，安排給學生仿寫和自主寫作任務，同時在對作文進行評價時要保證評價方式的科學合理。初中生寫作水平的提升并不在一朝一夕，初中語文教師要注意把握好在寫作教學的每一個重要節點，運用層遞式教學方式做好作文教學工作。

作者簡介：山東省濟南市市中區濟南黨家中學語文教師。