觀察法在語文寫作教學中的運用

王玲芳

當前，在小學語文寫作教學中，觀察法的使用頻率已經得到了極大的提升。觀察法不僅能夠在使用過程中提升學生的觀察能力、邏輯能力和寫作能力，還能夠營造濃厚的教學氛圍，從而增強學生的生活感知力。但是，在寫作教學中，觀察法在一個班級使用不同學生的學習效果是不同的，其原因主要在于學生觀察能力的不同，因此，著重提升學生的觀察能力才是寫作教學中的重點。

小學語文寫作教學是語文教學中的一項重點內容，寫作教學主要是培養學生能夠靈活運用所學的知識寫出高質量、高水平的作文。而作文寫作并不是憑空想象，它與學生的現實生活有著緊密的聯系，作文寫作主要就是學生能夠運用語言文字以及寫作技巧完整地描述事物，記錄自己的所見所聞所思所感，是表達情感和思想的一種方式，也是發表自己對事物認知和見解的一個途徑。這一切都離不開學生對生活、對事物的觀察。通過觀察，可以讓學生積累更豐富的寫作素材；通過觀察，可以讓學生對事物有更獨到的見解；通過觀察，能夠激發學生內心的真情實感；通過觀察，可以讓學生對生活產生熱愛等等。這些都是提高學生寫作能力，提高學生作文質量的重要因素。由此可見，在小學語文寫作教學中，合理運用觀察法對于學生寫作能力的提升以及寫作素材的積累等都具有重要的意義。語文教師要轉變傳統知識灌輸的教學模式，能夠在寫作教學中注重對學生能力的培養。另外，在素質教育發展中，也一再強調要注重對學生能力和素質的提升，對事物的觀察能力就是學生寫作學習中需要具備的一項基本的能力。在小學語文教學中，通過應用觀察法可以提升學生的觀察能力，幫助學生養成良好的觀察習慣和思維習慣，這對提高寫作教學質量有著重要的作用。為此，語文教師要深入了解觀察法在寫作教學中應用的價值和作用，并加強對觀察法應用策略的深入研究。

調動學生主動觀察性不足 在小學語文教學中，教師往往會面臨學生主動性不足的困難。尤其是在寫作教學中，對教師的教學能力是一項重要的考驗。一是受限于小學生的認知水平，對于寫作的學習往往在開始時是難以下手的，容易造成小學生對寫作課的情緒抵觸，降低學習主動性和積極性。二是在教學中教師難以切實從小學生的思考角度出發，難以準確把握小學生的學習思路，不知道在寫作過程中應該怎么寫，使用什么方法帶領小學生更好地寫作。歸根結底還是在于小學生對寫作課程缺乏主動性，對觀察缺乏積極性。

寫作內容難以做到與時俱進 在當前小學語文寫作教學中，仍然存在寫作內容陳舊、缺乏新意的問題。在寫作練習中，小學生的寫作題目比較寬泛，但是過程基本上仍然是以記流水賬為主，往往導致了學生在寫作過程中缺少某一固定的主題，只是為了寫作而寫作，難以從練習中提升學生的寫作能力和觀察能力，所寫內容也多為東拼西湊，難以體現時代性和生活性，甚至會出現小學生為了應付寫作任務而出現借鑒范文，與生活脫節的情況。

寫作教學過程中缺乏情緒調動 在批改寫作作業的過程中，教師發現小學生的作文中缺少真情實感。一方面是寫作內容中缺少對生活的觀察，甚至與生活的聯系少之又少，對生活環境、學習環境等沒有觀察和思考，為現實生活的感知難以支撐小學生的作文寫作，使得作文內容死氣沉沉。另一方面則是小學生在寫作過程中過于受家長或教師的影響，過于注重對寫作方法和修辭手法的使用，使得作文存在生搬硬套的問題，辭藻過于華麗，嚴重影響到閱讀體驗，這樣的作文是難以體現小學生的觀察能力和真實寫作水平的。

通過多角度的講述引入觀察法 在小學語文寫作教學中，運用觀察法進行寫作教學，需要語文教師能夠合理地對觀察法進行引入，要與實際教學內容進行充分融合，同時教師應該切實以學生的實際接受能力為出發點來衡量如何更好地將觀察法引入課堂，采用學生易于理解的語言方式和教學方法來提高觀察法教學的效果。首先，講述觀察法。教師在教學過程中應該先將觀察法的基本知識向小學生介紹，讓學生對觀察法有基本的認識，通過基礎例子的應用來引導學生走進觀察法。這樣才能夠逐漸激發出學生的積極性，讓學生在寫作過程中使用觀察法，進而達到提高寫作水平的目的。其次，逐一使用各類比較法，讓學生在潛移默化中感受觀察法的使用。

一是比較觀察法的使用。在小學語文寫作教學中使用比較觀察法時，語文教師要對比較觀察法的概念以及相關內容進行具體闡述，讓學生先了解比較觀察法，然后才能準確地運用比較觀察法進行事物的觀察。所謂比較觀察法主要是指將幾個事物放在一起進行比較觀察，或針對同一個事物的不同時期進行比較觀察，為此，比較觀察法通常也被稱為對比觀察法或者對照觀察法。在比較觀察法中具體包括了兩種觀察方向，一個是橫向比較，另一個是縱向比較。其中橫向比較是指針對多個事物進行比較觀察，這樣可以通過多種事物的橫向對比發現不同事物之間的相似點，以及相似事物之間的不同點，幫助學生來總結事物的規律，在寫作教學中通過這種觀察方法能夠幫助學生找準寫作的切入點。例如，教師在使用比較觀察法時可以將其與游戲進行結合，激發學生的學習積極性。我們可以將學生進行分組，每兩人為一組，一起觀察兩幅相似的圖片，可以約定在10分鐘內尋找出兩幅畫的不同之處，并進行標記。在時間結束后教師隨機選取兩組進行展示教學，讓學生來回答，教師在點評的過程中可以將比較觀察法的知識講授給學生，引導學生在生活中練習應用比較觀察法，并將其寫入作文，以此來逐步提高學生的比較觀察能力。

二是順序觀察法的應用。所謂順序觀察法主要是指能夠按照一定的時間順序來進行事物的觀察。在順序觀察法中具體包括了兩個大的方向，一個是時間順序，另一個是空間順序。時間順序觀察法又具體包括了從早到晚、從前到后等，而空間順序觀察法具體包括了從上到下、從內到外以及從整體到局部等。觀察順序要進行合理選擇，在小學語文寫作教學中，語文教師要引導學生正確使用順序觀察法，需要結合觀察的目的來選擇觀察的順序，在應用這一觀察法時教師可以借助實物來引導學生。例如，我們在描寫一個物體時，可以隨機選取幾位學生通過發言來描述這一物體，待學生描述完后，教師進行點評，并引入順序觀察法，引導學生可以從整體到局部，按照眼睛看的順序來進行觀察，并在寫作的過程中應用此方法，這樣能夠提高學生作文的邏輯性和流暢度。

三是持續觀察法的應用。所謂持續觀察法主要是指對某一事物進行一段長時間的持續觀察，最終使學生能夠在長時間的觀察中發現規律、獲得啟發，從而積累豐富的寫作素材。雖然這是一種耗時較長的觀察方法，但是在觀察的過程中學生能夠獲益良多。在學生的生活中有很多事物需要學生進行持續觀察，才能對事物有更深入的認知，而且小學階段的學生對于新鮮的事物僅有三分鐘的好奇，缺乏深入探究的精神以及持之以恒的精神。這種持續觀察法的引導與應用，對培養學生的探究精神和持之以恒的精神也有著重要的作用。例如：語文教師可以利用多媒體給學生呈現出竹子的生長過程，讓學生通過多媒體來持續觀察竹子生長過程的變化。應用的多媒體，可以將竹子生長的過程壓縮很多倍，學生可以通過短暫的時間來感受竹子的全部生長過程。學生能夠感受到竹子在起初的生長階段生長得特別慢，而經歷過漫長的初期生長之后會進入瘋長期。竹子的生長過程完美地詮釋了“厚積薄發”這一成語。語文教師可以通過讓學生對竹子生長過程的持續觀察來深入理解“厚積薄發”的深刻意義，從而為寫作積累良好的素材。

通過觀察法的引導激發學生的寫作靈感 所謂靈感主要是指在人的大腦中產生出來的創意點，在寫作中的寫作靈感主要是指學生對寫作有了新的思路、新的內容。寫作靈感是學生更好完成寫作任務的重要因素，也是小學語文教師在寫作教學中對學生的重點培養目標。由于寫作靈感具有較強的隨機性和偶發性，因此，也更加顯得寫作靈感的彌足珍貴。通過觀察法的應用可以為激發學生寫作靈感提供良好的條件，使學生在觀察的過程中通過思考以及練習不斷生發出新的寫作創意。為此，語文教師可以在培養學生寫作靈感方面加強對觀察法的應用。例如：在進行以動物描寫為主題的寫作教學過程中，語文教師可以先在課內相關內容的閱讀教學中對學生進行觀察法的引導。比如，在課內有關動物描寫的課文教學中，以往的教學內容通常都是對語言基礎知識的教學，對文章的中心內容以及中心思想進行教學等等。而想要培養學生寫作靈感，為學生的作文寫作奠定良好的基礎，可以引導學生去發現課文中作者是以什么角度來進行的動物觀察，是使用了哪種觀察法，這種觀察法在進行動物描寫時的優勢表現在哪些方面等等。學生在思考這些方面的問題的同時，自然而然會采用同種觀察方法觀察自己生活中比較常見的動物，比如觀察自己家的寵物狗，從而發現以往沒有發現的寵物狗的某些特征或者習性，這樣一來就很好地激發了學生的寫作靈感，豐富了學生的寫作內容。

在日常教學中不斷培養學生養成觀察的習慣 小學生觀察習慣的養成在于日常教學中的培養。小學語文教師應該在日常教學中更加注重各類教學方法的使用，讓學生逐漸養成觀察的習慣，并應用于寫作中。第一，教師在教學過程中多角度設置觀察的主題。例如，在講授《秋天的雨》這一節內容時，教師可以通過設置雨這一觀察主體，在生活中培養學生的觀察力?？梢宰寣W生在下雨天里觀察雨前的天氣情況，下雨時的狀況，包括雨量、大小等，雨后的情況，將觀察法貫穿于下雨的整個過程中，并寫成一篇作文，再和《秋天的雨》這一篇課文進行比較，引導學生與作者的觀察進行比較，從而在生活和教學中更好地培養學生的觀察意識和觀察水平，并最終體現在作文中。第二，通過口頭表達鍛煉觀察能力。每周選取一節課來進行事物觀察，并通過口頭講述的方式來介紹自己的觀察，以此來培養學生的觀察能力。教師可以選取教室中任意事物來進行鍛煉，例如黑板、多媒體設施、衛生設施等物體，讓學生在觀察一定的時間后進行口頭表述，既提升了學生的口頭表達能力，還能夠為寫作打下基礎。在進行口頭表達的過程中，教師可以鼓勵學生采用多種不同的觀察法來進行描述，比如描述教室的環境和布局，可以引導學生按照從整體到局部的順序進行描述，也可以引導學生按照由內而外的順序進行描述，另外也可以以從早到晚的時間順序進行描述，不同的觀察順序能夠呈現出不同的教室，其中融入了學生自身對教室的情感。在這種訓練下，不僅學生的觀察能力得到了有效的提升，同時學生也能夠對自己每天都接觸的教室環境有更深入的了解，也對教室這個集體環境產生了特別的情感。

將觀察法的應用融合在日常生活中 觀察能力的提升不在于一朝一夕，需要長時間的積累才能夠有所提升。小學生正處于學生能力快速提升的階段，教師應好好把握這一成長特性，引導學生在日常生活中鍛煉觀察能力。一是有意識地對日常生活進行記錄。寫日記是對日常生活記錄的最好方式。教師在教學中可以選取小學生比較感興趣的事物來引導他們進行觀察，以激發學生的積極性，例如觀察動畫片中某一個人物，并將他們的行為寫到日記中，通過寫作引導學生將自身的感受寫進去，培養學生記錄和觀察的習慣，提高對觀察的積極性。語文教師可以根據實際的教學內容，給學生每日安排觀察日記的寫作任務，一方面訓練學生的寫作能力，另一方面也是幫助學生養成觀察生活的習慣。針對觀察日記教師要用心地進行指導和點評，給學生充分的肯定和鼓勵，提高學生的觀察興趣和寫作興趣。二是在觀察已有人物或事物的基礎上進行虛擬創作。教師可以通過布置任務的方式讓學生來進行虛擬創作，例如，讓學生對家里的寵物、玩具等事物進行虛擬創作，將他們擬化成人或者其他有生命的事物，將擬化后的神態、行為等進行描寫，側面來引導學生對周圍的事物進行觀察，進一步提升學生的觀察能力和想象能力，以此來發現觀察和想象的樂趣，充分發揮學生天馬行空的想象力和表現力，激發學生對寫作的熱情，更好地觀察生活、觀察事物并將自己的觀察所得通過寫作記錄下來。學生的現實生活是豐富多彩的，可以用來觀察的事物更是不計其數，語文教師要結合學生的生活環境和學生的興趣等進行合理引導，通過對生活的觀察不斷培養學生的觀察能力。

總而言之，小學語文寫作課程作為一門學生入門課程，對于日后學生的觀察能力和寫作能力的培養是非常重要的，是提升學生人文性和藝術性的重要組成部分。因此，注重提升觀察法在小學語文寫作教學中的使用，是培養學生對形象感知、思維邏輯和語言能力的重要手段，同時還能夠通過觀察提升學生的想象能力和表達能力，幫助學生建立更加完善的感知能力，提高學生的寫作能力，提升教學水平，為日后更高階段的學習打下基礎。