新時代初中生英語自主閱讀能力的創新培養措施

李麗

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，如今的初中英語課堂越來越注重突出學生的主體地位。初中英語教師必須深刻認識到，提升學生英語綜合素養的關鍵是發揮學生的主觀能動性，培養學生主動學習的意識。課堂教學不再是教師一個人的舞臺，應該讓學生更多地參與到課堂中來，通過自主學習、自主探究提高學習效率，使教學成果得到保證。閱讀在初中英語教學中占據重要地位，閱讀能力對學生整體的英語學習水平有重要影響。本文重點論述創新初中生自主閱讀能力的培養措施，以提高英語閱讀教學效率。

關鍵詞：初中英語；自主閱讀；創新；措施

通過整個初中階段的英語學習，學生要達到初步運用日常英語的水平，包括日常簡單的交際口語、獨立完成故事講解、圍繞一個話題展開基本論述等。想要達到這樣的水平，學生必須有較強的英語閱讀能力。在英語學習中，英語閱讀是其他知識學習的基礎。通過英語閱讀，學生可以增加詞匯量，提升文本理解能力。基于此，在新時代初中英語閱讀教學中，教師應大力培養學生的自主閱讀能力，創新教學模式，使學生的閱讀能力得到質的飛躍。

1? ?創設情境，啟發思維

根據教學目標，由教師在課堂上設置一定的情境，包括人物色彩情境、語言情境、情感情境等，將學生的思維代入情境中，使學生產生切身的感受，給學生營造身臨其境的體驗，情境創設在初中英語課堂十分常見。由于語言環境的缺乏，學生對英語語言習慣及情感表達會存在一定偏差。借助情境創設可以降低學生對英語的陌生感，增加教學的趣味性，啟發學生的思維，對教學理想效果的達成有良好的促進作用。

在開展學生自主閱讀訓練時，教師在情境創設時要遵循三個原則：首先，營造和諧的課堂氛圍，在愉悅的氛圍中，學生會更容易投入情境中，這有助于學生的和諧互動。例如，“A birthday party”這一課，在學生通讀本篇課文之后，教師可以為學生創設情境：某位同學的生日會，讓學生圍繞本節課的重點詞匯試著講述生日會的場景，可以完全按照本篇文章的思路，也可以加一些自己的創意。在學生能夠較好地掌握本課詞匯的基礎上，還可以適當拓展一些課外單詞。在講述的過程中，教師還要設計一些問題作為引導，幫助學生梳理講述的脈絡。

其次，教師要善于借助多媒體工具創設情境。多媒體教學工具能夠將教學內容活靈活現地呈現出來，還能有效拓展教材內容，使學生開闊眼界，拓展思維領域。例如，在“Seasons”這一課中，本篇文章主要講述李明在加拿大過冬的相關內容，闡述冬天的服飾和日常活動，并描述了一年四季的季節特點，目的是讓學生掌握與春夏秋冬四季有關的單詞，并能用英語描述四季的特點。教師可以借助多媒體軟件將四季變化做成依次遞進的短片，鮮明體現四季的景色特點和人們的著裝特點，并附帶英語單詞，讓學生脫離教材，完成看圖說話。這樣可以加深學生對四季特點的印象，并熟練應用英語進行描述。

最后，教師要善于創設問題情境，即通過問題鍛煉學生的思維。例如，在“Good manners”這一課中，在引導學生進行自主閱讀之前，教師要設計一些問題，讓學生帶著問題展開閱讀，可以設置如下問題：“請根據文章內容說一說哪些屬于講文明、懂禮貌的行為”“根據生活所見列舉哪些是不文明、不禮貌的行為”。先提出正向問題，然后引導學生發揮逆向思維，這樣既鍛煉了學生的思維延伸性，也鍛煉了學生的語言組織能力。問題情境創設可以使教學更具針對性，教師提出的問題都是本節課的重點和難點知識，可以借助問題將復雜的知識點逐步攻破，為復雜的知識學習提供捷徑，也有利于學生找到科學的學習方法。在自主閱讀能力訓練中，讓學生帶著問題展開閱讀，學生會立刻找到閱讀的重點，帶著目的進行閱讀，能夠大大提高學生自主閱讀的效率。

2? ?優化環節，自主閱讀

英語自主閱讀能力的訓練雖然是讓學生自行閱讀，但是教師在課堂上的作用依然十分重要。新時代的初中英語教學課堂主體位置發生了變化，教師應該盡可能多地讓學生獨立完成學習任務，優化各學習環節，將有效的學習方法傳授給學生。如果將學習比喻成行舟，學習方法就是船槳，船槳的使用力度和方式必須正確，船才會向正確的方向行駛，否則一切努力都將是徒勞。同理，科學的學習方法是迅速提高學習效率的一條重要捷徑。新課改要求教師尊重學生主體地位，鍛煉學生的自主探究能力，這就要求教師要將科學的學習方法傳授給學生，要為學生規劃正確的學習方向，尤其是英語閱讀。大量地讀并不是提升閱讀能力的唯一辦法，學生要有目的地讀，才能在閱讀中思考，通過閱讀中積累的知識舉一反三，學以致用。例如，“A good read”這一課，在學生自主閱讀時，教師要引導學生分析各段落主要表達的意思，讓學生用文中的一句話總結出來。通常文章每一段落的前半部分都以敘述為主，結論或總結性的語言在句尾或句首，教師要引導學生總結英語行文規律和敘述特點，找準中心思想后，對整篇文章的理解也會變得更加容易。

3? ?傳授技巧，提升能力

教師在課堂教學中要根據教學內容的變化采用不同的授課方式，以提高課堂講解的針對性，在鍛煉學生自主學習能力的同時，要將學習技巧傳授給學生，對于一類問題的講解要有清晰的解題脈絡。教材內容不能作為教師全部的授課材料，教材內容僅是一個載體，對這個載體容量的不斷擴充需要教師來完成。借助這個載體，對學生進行類比、聯想、推理、歸納等方面的引導，從而使知識內容學習實現更大范圍的遷移和延伸。

在英語自主閱讀能力訓練中，能否掌握學習技巧是十分重要的。閱讀不是讓學生“死讀書”，閱讀的質量必須有所保證。前文提到，閱讀能力的提升不全是量的積累，教師也要為學生做好質的把關，要使學生在每篇文章的閱讀中都有收獲，通過科學的歸納總結，將閱讀文章中的精華變成自己的素材，保證閱讀的質量。這樣，不僅在很大程度上提高了學生閱讀的效率，而且對其英語寫作也會有較大幫助。教師引導學生在閱讀中進行總結歸納時要注意以下三方面：第一，讓學生多讀多背，熟讀成誦，先是反復閱讀，英語語感都是在一遍遍的閱讀中培養的。閱讀和背誦是英語教學活動中的實踐部分，通過檢查學生的背誦成果可以發現學生的語音、語調存在的問題，并及時予以糾正。第二，注重技能訓練，像快速閱讀、細讀、朗讀、猜詞、推敲等，這都屬于英語閱讀技能訓練的范疇。教師要根據學生的掌握情況和閱讀能力由易到難、層層遞進，讓學生展開閱讀訓練。第三，注重鍛煉學生的快速記憶能力和推理能力。教師要訓練學生在最短的時間內快速找到閱讀方法。為了加強速度訓練，教師可以為學生找一些篇幅較長的課外文章來閱讀，規定閱讀時間，查驗在規定時間內學生是否能完成閱讀任務。快速記憶能力需要在長時間的訓練中逐漸形成，不能急于求成，要遵循層層遞進的原則。

4? ?精心布置，科學選材

新時代初中英語自主閱讀能力的培養，歸根結底是培養學生自主學習的能力。自主學習能力最重要的體現就是知識的應用能力。能否將所學英語知識應用到實踐中，發揮知識的實用價值，是培養英語閱讀技能的重要意義。因此，教師在閱讀材料的選擇上要注意科學性和拓展性，選擇的材料應該是教材內容的補充，既要以教材內容為基礎，還要大于教材的難度，開展對學生能力的提升訓練。一方面，選材要廣泛，英語讀物很繁雜，既要符合學生實際情況，還要以課程標準為依據，不能偏離義務英語教育的宗旨。例如，英文報紙、雜志、歌曲，這些都是初中生接受度較高的閱讀形式，像雜志和歌曲還結合了流行元素，可以有效激發學生的閱讀興趣。再如，新聞報道、科普文章、寓言等知識性較強的讀物，能夠豐富學生的知識含量，讓學生對社會熱點話題有更多的了解，使學生的思維得到拓展。另一方面，材料的體裁要具備多樣化特點，不能千篇一律，學生需要接觸不同的文章體裁，內容要廣泛，如議論文、應用文等，這種對格式語言要求較高的文章也要多讓學生閱讀，以此為英文寫作奠定基礎。

5? ?完善評價，培養習慣

新時代初中英語自主閱讀教學評價應遵循多元化的評價機制。在以往的初中英語教學評價中，評價方式比較單一，千篇一律地用考試或隨堂測驗的形式檢驗學習成果，評價模式固定，學生參與度低。為了突出課后評價在教學活動中的價值，教師要進一步完善評價機制。一方面，豐富評價語言，要多用鼓勵性語言激發學生的英語閱讀熱情，例如，當學生在閱讀上取得較大進步時，教師可以這樣評價：“You are doing a good job！Excellent！”良言一句三冬暖，樂于接受鼓勵性語言是每個人的情感需求，沒有學生不想被教師肯定，教師的鼓勵于學生而言是前進的動力。學生在教師的不斷鼓勵下會樹立學習自信心，面對學習困難時也會勇敢跨越。另一方面，拓展課后評價的模式，自主閱讀是開放式學習過程。因此，課后評價也要最大限度地遵循開放式原則。例如，短劇比賽、閱讀大賽、演講大賽等，都能夠作為閱讀教學的評價模式，既具有創新意義，還能夠豐富學生的課后活動，調動學生的集體參與積極性。通過各類閱讀比賽能夠培養學生的集體榮譽感。例如，在學習“Films”這一單元內容時，教師可以將一些英文經典電影片段播放給學生觀看，然后讓學生用短劇的形式將其表演出來。英語經典電影很多，教師可以選擇一些膾炙人口的適合學生演繹的作品，節選一些適合初中生學習的片段，時長大概在3分鐘左右，3名學生為一組，每名學生的臺詞為5句左右，臺詞要體現出角色的情感、性格特征，劇情呈現要直觀具體，需要讓觀眾在較短時間內就能夠理解劇本要表達的中心思想。短劇形式可以較全面地檢驗學生的英語綜合素質，短劇需要學生有較強的英語文本理解能力及語言表達能力，表演短劇是提升學生英語應用能力及核心素養的良好契機，教師要善于應用不同的形式完善課后評價體系。

6? ?構建體系，展示成果

在進行自主閱讀之前，教師要為學生做好閱讀計劃，幫助學生構建自主閱讀體系，讓學生有節奏地展開閱讀。開展自主閱讀教學的目標是讓學生通過獨立閱讀明確英語學習的目的，幫助學生掌握英語學習的技巧。在以往的英語閱讀教學中，學生的閱讀節奏都是由教師來把控的，學生讀什么、怎樣讀，都是在教師的引導下完成的，這樣的閱讀教學局限性較大，脫離教師的引導，學生很難正確把控閱讀的重點，尤其是在課外閱讀中，一些學生的弱點就凸顯而出。鑒于此，教師要善于為學生搭建閱讀平臺，盡量將閱讀任務最大限度地交給學生自己完成。教師可以將自主閱讀分為幾大環節，分別是快讀初步感知、精讀勾畫批注、品讀問題反饋，以初中英語“Welcome to our school”為例，在本篇課文閱讀之前，要求學生可以通過標題預測文章的大體內容，根據文章長度，預算閱讀時間。在文章閱讀中，學生思考教師提出的問題，在閱讀中逐步找到答案，文章閱讀結束后就可以迅速回答問題。教師要讓學生根據不同學習任務選擇適宜的閱讀方法和策略。英文閱讀是一個幫助學生構建英語學習體系的過程，教師要幫助學生搭建學習平臺。自主閱讀能力的訓練是一個主動的過程。通過在閱讀中形成的判斷、推理、總結的能力，學生針對自己的閱讀成果進行反思和總結。閱讀成果影射的是整個閱讀過程，自主閱讀能力的鍛煉不能缺少對閱讀成果的欣賞和思考，欣賞是建立學習自信的重要途徑，而反思就是正視學習中的問題，以求學習效率的提高。

總而言之，新時代初中英語教師應提高對閱讀教學的重視，培養學生的自主學習能力，使學生在獨立的狀態下完成高效閱讀，借助閱讀使英語綜合素養得到提升。授人以魚不如授人以漁。新時代的課堂教學，教師不再是課堂主體，必須要讓位于學生，發揮學生在課堂教學中的主動性，并為學生做好科學引導。閱讀能力的提升非一日之功，教師要鍛煉學生的耐力，尤其是英語閱讀，更需要堅持不懈，相信在教師創新思維的引領下，學生的英語自主閱讀水平會顯著提高。

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