工學一體化背景下汽車維修專業與職業崗位技能的對接

張印勇

摘 要：技工院校作為社會培養技能人才的重要陣地，必須轉變傳統教學觀念，不斷完善課程體系、課程標準以及配套機制，從而培養出能夠真正滿足社會需求、服務產業發展的高水平技能人才。本文結合當前技工院校教學現狀，以汽車維修專業為例，對該專業課程教學內容與職業崗位技能對接進行了具體研究，提出構建工學一體化課程標準的建議。

關鍵詞：工學一體化 汽車維修專業 職業崗位技能

隨著我國社會的不斷進步和發展，對技能人才的需求不斷增加、標準逐步提升，這就要求技工院校的教學內容、教學體系能夠與職業崗位技能實現良好對接，從而更好地培養學生的職業素養。基于不斷提升人才培養層次的現實需求，技工院校提出了工學一體化教學模式，但受傳統教學方式的影響，技工院校實際教學中在課程體系建設方面與職業崗位技能對接并不科學，影響了工學一體化教學效果。因此，筆者以技工院校汽車維修專業為例，探究如何更好地實現教學與職業崗位技能的對接。

一、構建工作過程化的課程體系

在技工院校汽車維修專業教學設計中，教師需要結合汽車維修工的崗位需求，確定人才培養目標，并將各個汽車品牌維修的技術標準納入教學內容，細化課程實施標準，科學選擇教材，從而豐富和完善教學內容。

（一）明確崗位需求，確定人才培養目標

汽車維修專業要求學生能夠掌握汽車故障診斷與檢測技術，了解故障數據信息，探究汽車故障原因，采用合理的技術消除汽車故障。這就要求教師在進行專業教學時，能夠深入了解汽車維修職業崗位技能需求，有針對性地確定教學內容和人才培養目標。具體而言，教師可以采用實地走訪、參觀、調查問卷等方式，深入汽車維修企業，對汽車維修職業崗位技能需求進行調研，總結汽車維修專業人才培養目標。經過調研可以明確汽車維修崗位人才培養目標，結合崗位需求，確定人才培養目標，從而科學規劃教學內容。

（二）結合現有設備，細化課程實施標準

汽車維修專業畢業生可以從事機電維修工、服務顧問、汽車維修質量檢驗等工作，這就要求教師在進行專業課程教學時，能夠以工作任務的方式開展教學活動。

例如，對于“汽車氣缸密封性的檢測與診斷”的教學，教師就可以按照實際崗位檢測流程開展教學活動。

教師首先可以讓學生利用壓力傳感器式氣缸壓力測試儀進行檢測，如果第二次檢測結果比第一次檢測的結果指標高，此時就說明氣缸、活塞等位置可能存在磨損問題。如果前后兩次檢測結果基本一致，說明在進氣門、排氣門或者是氣缸襯墊處可能存在密封不嚴問題。相反如果兩次檢測的結果指標都比較低，說明汽車氣缸可能存在襯墊燒損竄氣問題。

在整個任務教學活動中，教師通過演示、檢測、操作、分析等流程，讓學生直觀了解汽車故障每一步的檢測和診斷步驟，從而達到汽車維修教學的目的。

（三）根據課程標準，合理選擇理論教材

在汽車維修專業與職業崗位技能對接時，為了確保學生所學內容滿足職業崗位技能需求，技工院校需要對課程標準進行分析，合理選擇理論教材。結合技工院校汽車維修專業實際情況以及汽車維修職業崗位技能要求，可以將《汽車發動機機械系統檢修》《汽車傳動系統檢修》《汽車行駛、轉向與制動系統檢修》《汽車發動機電控系統檢修》《汽車車身電氣檢修》等教材作為職業院校汽車維修專業教材。這些教材都是《國家職業技能鑒定規范（汽車維修工）》考核要求教材，把它們作為技工院校汽車維修專業教材，能夠保證學生所學知識達到職業崗位要求。

二、制定符合崗位技能需求的課程標準

技工院校在確定汽車維修職業崗位技能需求以后，還要結合汽車維修專業教學實際情況，制定具體的教學標準和課程標準，通過課程標準的執行，幫助學生進一步達到職業崗位要求。

（一）推行“雙證書”制度，提高學生職業技能水平

技工院校大都是對學生理論知識和實踐技能的掌握程度進行考核，為考核成績合格的學生發放畢業證書，這也是學生從學校走向社會的“敲門磚”，但是畢業證書僅能夠證明學生所學知識已經達到學校教學要求，無法證明學生已經達到職業崗位技能要求。因此，在這樣的背景下，技工院校可以推行“雙證書”制度，要求學生不僅要獲得學校的畢業證書，還要考取國家職業技能證書。

技工院校可以根據初、中、高級證書考試內容的不同制訂不同的教學計劃，將職業技能證書考試內容穿插到課程教學內容中，并制定不同層次的課程教學標準，要求學生在入學第二年、第三年之間能夠考取中、高級證書，提高學生職業技能水平。除此之外，技工院校還需要將不同水平的職業技能證書折算為學分，從而促使學生對職業技能證書予以重視，讓學生自覺提升職業技能水平。

（二）深入企業參觀學習，了解汽車維修專業技能標準

為了讓學生能夠真正掌握汽車維修專業崗位標準，技工院校要組織教師對人力資源社會保障部發布的證書考試內容進行研討，認真分析每一個題型的考查內容、考查目的等。

技工院校還要組織優秀教師到汽車維修企業進行參觀，研修汽車維修企業實訓指導內容，將指導書內容與教材內容糅合在一起，豐富和完善教學內容。技工院校教師還可以深入汽車維修、銷售等企業，了解不同崗位員工的工作內容、技能標準，然后結合本校汽車維修專業教學特色，重構汽車維修專業學生技能標準，將具體標準細分到基礎課、專業課以及實踐課中。

（三）優化調整課程標準，精準對接職業技能標準

在工學一體化背景下，教師要構建工作過程化課程體系，要將課程標準與職業技能標準進行融合，對工作過程、工作任務等進行優化和調整，然后針對每一個課程教學內容，制定課程標準。課程標準要與職業技能標準一致，且符合汽車維修行業規定。

通過課程標準與職業技能標準對接，學生在學習中能夠更好地接觸到與職業崗位技能相關的教學內容，鍛煉崗位實踐能力，這樣既便于學生達到職業技能鑒定標準，還能夠滿足技工院校人才培養需求。

三、制定與職業崗位技能對接的配套機制

技工院校汽車維修專業與職業崗位技能對接，要求學校能夠為學生建立對應的實訓基地，開展各項實踐培訓活動，提升學生職業能力。

（一）建立實訓基地，創設真實教學環境

為了有效實現專業教學與職業崗位技能對接，達到工學一體化教學要求，技工院校要為學生創設合適的教學環境，建立學生實訓基地。

實訓基地可以分為校內和校外兩種，校內實訓基地主要是在本校區內創建的實訓基地，教師可在這里開展日常教學活動，還可以通過工作過程化演示，讓學生掌握汽車維修具體操作步驟以及操作內容。學生在校內實訓基地中可以動手進行汽車維修，在診斷和識別汽車故障中鍛煉學生實踐能力。

校外實訓基地則是與汽修相關的4S店、汽車維修廠等，技工院校通過與企業建立合作關系，讓企業為學生提供實訓場所，而學校為其定向輸送人才。在校外實訓基地中，學生能夠真實接觸到汽車維修現場，并通過企業考核，了解學生不足，進一步優化教學內容，更好地實現工學一體化教學目標。

（二）組織多樣化實踐培訓活動，鍛煉學生實踐能力

技工院校開展工學一體化教學不僅要注重學生專業知識和專業能力培養，還需要注重教學內容與職業崗位對接。技工院校可以通過專家講座等方式讓學生初步了解職業崗位技能需求、標準等內容；組織技能大賽，鼓勵學生全員參與，在技能大賽中，學生能夠通過比賽了解自身的不足以及知識的欠缺，從而提升自身實踐能力。還可以組織開展實踐技能培訓活動，通過教師親自演示、示范等方式讓學生掌握汽車維修技巧；組織學生到4S店、汽車維修廠等企業中進行參觀實習，真實體驗崗位工作需求。通過這一系列的多樣化實踐培訓活動，能夠有效鍛煉學生實踐技能，為其以后走向工作崗位奠定基礎。

（三）加大校企合作力度，實施訂單式人才培養模式

在工學一體化背景下，技工院校與4S店、汽車維修廠之間的合作越來越密切，技工院校應加深與4S店、汽車維修廠的合作深度，實施訂單式人才培養模式，即技工院校組織學生到企業內進行實習、實訓等，培養學生汽車維修實踐技能，學生學成之后可以直接到企業就業，為4S店、汽車維修廠等企業輸送專業技術人才。在訂單式人才培養方式下形成學生、技工院校、企業三贏局面。

四、小結

隨著社會的發展，我國對技能人才需求不斷增加，而技工院校承擔著技能人才培養的重任，因此，教師在教學過程中要注重將專業教學內容與職業崗位技能對接。

筆者通過對技工院校汽車維修專業教學狀況的分析，提出在教學活動中需要構建工作過程化課程體系、制定符合崗位技能需求的課程標準、制定與職業崗位技能對接配套機制，以更好地提升學生實踐能力。

參考文獻：

[1]游永，涂偉，付介子.汽車維修專業工學一體化教學改革探索與實踐：以江西省交通技工學校為例[J].南方農機，2020（3）.

[2]商明新.技工學校汽修專業“工學結合”一體化教學模式的實踐與效果[J]. 汽車測試報告，2021（20）.

[3]王超.汽車運用與維修專業理實一體化教學模式改革探索與實踐：以重慶忠縣職業教育中心為例[J].汽車知識，2022（5）.

[4]楊娟，黃忠仕.高職院校汽車檢測與維修技術專業基于工學一體化教學模式的研究與實踐[J].裝備制造技術，2021（8）.

（作者單位：邢臺技師學院）