初中道德與法治課堂教學資源開發的策略

劉芳

作為教師，在開展初中道德與法治教學時，不能完全拘泥于教材，而要依托教材開發出更多豐富的教學資源。唯有如此，才能有效豐富教學過程，引導學生不斷深入思考，更好地生成教學目標。對于教師來說，先要以教材資源開發作為基礎，同時兼顧多個資源開發點。如，開發地方紅色文化、優秀傳統文化、社會時事熱點、學生實際生活素材等作為課堂教學資源，最大限度提高課堂教學效果。

一、深入挖掘教材資源，構建學科知識資源體系

教材是開展課堂教學的基礎資料，也是教學資源開發的基礎。在初中道德與法治教材中包含了極其豐富的教學資源，涵蓋圖片、理論知識、事實案例等，要想完成教學資源的開發，教師首先要深刻把握教材內容，認真研讀教材，深入挖掘教材中的各種資源。從部編版道德與法治教材來看，各章節、課時中均配有相應的活動案例，教師可以將這些活動案例作為基礎教學資源。

例如，在教學部編版道德與法治八年級下冊第六課“我國國家機構”第五框“國家司法機關”這一內容時，教師在深入挖掘教材內容的基礎上，以教材中的活動案例為依托，結合我國當前的實際情況，形成內容豐富、契合實際的教學資源，為教學活動提供有力支撐。教師可以依據教材中的活動案例——“小方爸爸的故事”進行挖掘，形成教學資源。“以廠家為被告向人民法院起訴”“人民法院在我國機關中的角色資料”“審判活動的資料”“各級人民法院職能及其內在關聯”等，這些均是通過對教材中的活動案例進行充分挖掘得出的教學資源。此時，教師可以將這些資源進行分類，構建以“審判機關”依法行使審判權知識資源體系，作為學生的學習資源。此外，教師還可以根據第六課“我國的國家機構”的學習，結合學生自身實際，查找發生在自己身邊的“校園欺凌”資料，以此為基礎，向學生展示真實的“校園欺凌”案例，將這一案例及判刑結果作為教學資源，讓學生思考不同國家機關之間如何行使其職權，以及為什么該國家機關需要行使該職權等問題，進而構建不同國家機關的性質及如何行使職權的知識體系，引導學生高度關注國家機關依法行使職權，從而積極配合并監督國家機關的工作。

二、拓展延伸教材內容，構建時事政治資源系統

在深入挖掘教材中教學資源的基礎上，教師還需要依托教材進行拓展延伸，開發教材之外、契合教材內容主題的資源，構建時事政治資源系統。教師可以將社會新聞、時事熱點等轉化為教學資源，為學生學習課程知識、理解知識內涵、發展課程核心素養提供有力支撐。從部編版道德與法治教材內容來看，案例是有限的，而本課程的一個突出特點就是與時事政治密不可分，因而在課堂教學中必然會涉及時事政治的內容，若一味地依靠教材文本，就會導致課堂教學缺乏時效性，且枯燥無味，無法集中學生注意力。因此，教師要緊緊圍繞教材中不同章節、課時的教學主題，關注身邊的時事政治，將其融入課堂教學，這樣既可以完成教學資源的開發，也可以進一步拉近學生與課程知識的距離，促使學生通過學習更好地了解社會發展，形成法治意識與道德意識。

例如，在教學部編版道德與法治八年級下冊第六課“我國國家機構”第四框“監察機關”這一內容時，為了讓學生更直觀地了解“監察機關”“監察機關與其他機關的關系”“監察機關的社會職能”等內容，教師可以在課堂上帶領學生進入“中國紀檢監察網”中的“審查調查”頁面，讓學生切身感受監察機關的執紀執法過程，選取適當的視頻資料，分別插入課堂教學的“導入環節”“問題交流環節”作為教學資源。教師將視頻資料分解為教學資源，包括：（1）案件中提到“監察委員會”，這是什么樣的機關？在這一案件中，它做出了什么行為？起到什么作用？（2）為什么查處“不認真履職盡責”的是監察委員會？而不能是公安機關呢？（3）若監察委員會沒有處理好案件，需要向誰反映呢？（4）監察委員會是如何產生的？通過這樣的設計與處理，教師將社會熱點新聞轉化為本節課的教學資源，引導學生深入思考，促使學生對監察機關及其職能形成直觀認知，進而構建以不同主體為載體的時事政治資源系統。

三、圍繞內容設計活動，形成地方特色紅色資源

紅色資源是初中道德與法治教學資源開發的重要內容之一，從教材內容來看，包含了很多關于民族團結、社會建設與發展、“中國夢”等方面的內容。因此，教師可以根據課程知識內容，設計出一些具有趣味性、交流性和探究性的活動，將本地區的地方特色紅色資源融入教學活動，充分開發地方紅色文化資源，促使這一資源轉變為教學資源并融入課堂教學過程。

例如，在教學部編版道德與法治八年級上冊第十課“建設美好祖國”第二框“天下興亡 匹夫有責”這一內容時，教師要引導學生充分認識到社會環境的變化，認識到個人與集體之間的關系，從而培養學生熱愛祖國、熱愛集體的情感，促使學生能夠主動關心國家、社會的發展。為了達到這一教學目的，教師可依托本地的紅色資源，還可以搜集本地區老革命、老紅軍的資料等，圍繞這些紅色資源，設計出符合中學生身心特點的課堂活動，從而形成具有地方特色的紅色資源，進一步引導學生形成強烈的社會責任意識，培養學生的愛國情懷。

四、改革創新啟發教學，整合優秀傳統文化資源

在初中道德與法治中，教師要開發教學資源，必須深入挖掘優秀傳統文化，整合優秀傳統文化資源，開發契合教學需求的優秀資源。在教學中，教師要進一步改革創新啟發式教學，可以根據課程內容、傳統文化資源，設計啟發情境，讓學生在與傳統文化資源接觸的過程中受到啟發，從而積極參與學習。

例如，在教學部編版道德與法治九年級上冊第五課“守望精神家園”第一框“延續文化血脈”這一內容時，教師需要讓學生充分認識到弘揚傳統美德的重要性，讓學生形成對中華文化的認同感與歸屬感。本節課蘊含了豐富的優秀傳統文化資源開發空間，教師可以通過展示孫中山、魯迅等人在“家國”方面的文字資料引入優秀傳統文化思想，設計啟發教學情境：“‘天下之本在國，國之本在家，家之本在身這句名言中的‘本是什么呢？個人與國家之間的關系是怎樣的？請你運用現有的知識對這句話加以說明。”在這樣的啟發情境中，學生的思想受到這句傳統名言的啟發，對家、國、個人的關系進行綜合思考，同時結合名人名言，展開互動交流。通過設計啟發式教學，教師可以進一步整合優秀傳統文化資源，將傳統文化資源作為學生課堂學習的重要資料，輔助學生參與學習，更好地實現對學生思想與觀念的培養。

綜上所述，部編版初中道德與法治教材中含有豐富的教學資源，也具有較多的資源開發切入點，教師可以根據教學需要，靈活選擇不同的切入點，深入開發資源，豐富教學內容。由此可以發現，開發教學資源，主要是依托教材，梳理教材中的基礎知識點，形成知識網絡，運用于課堂教學，也可以引入時事政治、紅色文化、傳統文化等不同方面的素材，完成課程資源的開發，為道德與法治的課堂教學提供豐富資源，滿足學生的學習需求，實現教學相長。

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣第一初級中學）

（責任編輯? 趙丹）