例談小學語文“實用性閱讀與交流”的教學

陸耀芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“實用性閱讀與交流”學習任務群，旨在加強語文與生活的聯系，滿足學生從生活情境中獲取信息、處理信息、傳遞信息的需求，提升以“實用”為目的的人際交往與溝通水平。

“實用性閱讀與交流”中的“實用性”不能等同于“實用文”“說明文”。它是相對于“文學性”而言的，涉及詩歌、散文、小說、戲劇以外的所有文本類型，包括連續性文本與非連續性文本。“實用性閱讀”重在“信息的有效處理”。通過“傾聽、閱讀、觀察”的手段，來“獲取、整合有價值的信息”。“實用性交流”重在“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。在教學中，我們要注重以下四個方面：

一、真實的情境與任務

真實情境下語言運用能力的高低，是一個人語文核心素養高低的重要標志。結合文本內容情境、學生心理情境、生活實際需要設計學習任務情境，不僅可以有效鏈接語文與生活的聯系，讓學生感受到語文學習的有趣、有用，還能將課堂中的訓練轉化為生活情境中的語言實踐，提高學生發現問題、解決問題的能力。《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文，本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。有老師在執教《西門豹治鄴》時，設計了下面的情境與任務：以西門豹的身份，給魏王寫一份奏折，簡要匯報自己治理鄴縣的工作情況。

“真實的情境與任務”具有以下特征：

第一，“情境與任務”的設計和表述能激發學生的學習動機和熱情。例如，設計西門豹給魏王“寫奏折”的任務情境，具有挑戰性。比單純的“簡要復述課文”更能激發學生的學習興趣，容易調動學生產生完成任務的內部動機，有效地引發學生的思考，幫助學生準確理解簡要復述的內涵以及應用的條件和場合，體會簡要復述在實際生活中的意義與價值，提升學習簡要復述的意義。

第二，“情境與任務”關聯學生生活，將學生置于模擬生活的情境中，促使單純的技能訓練向真實的生活情境中的語用轉化。例如，“簡要匯報”是學生日常生活會遇到的事，完成這一任務，需要思考簡要匯報的內容，掌握簡要匯報的技能與方法，考慮簡要匯報的對象與效果。以西門豹的身份借用奏折向大王匯報工作是真實的交際需要，有真實的交流情境，也有真實的交際對象，能促使學生考慮怎么說才符合特定情境的信息輸出，需要選用怎樣的表達方式，確定怎樣的表達內容，以便取得更好地交際效果。而這些都是生活中必備的交際素養，集中體現了“實用性閱讀與交流”的“實用價值”。

第三，“情境與任務”有明確的教學目標，體現語文學科的特質。例如，這里的“簡要”，暗含單元語文要素——簡要復述的學習，凸顯了教學內容的重點。因為情境與任務是一種高度模擬真實生活的語言實踐。情境中完成任務的過程，提升了學生依據不同的目的和需要，進行社會性交流與溝通的能力。

第四，“情境與任務”的完成，需要緊扣教學重點，展開多重立體的對話。例如，與文中的西門豹對話，感受西門豹破除迷信的智慧；與魏王的交際對話，根據對象的需求，簡明扼要地匯報鄴縣治理的情況；與同伴的互助對話，評價能否依據情境清楚得體表達，簡明扼要地傳遞信息；與自己的成長對話，在實踐中領悟說什么，怎么說，簡要到什么程度受制于傾聽對象、時間與情境。這樣的教學，真正溝通了語文學習與生活的聯系，強調語文的實踐性與綜合性，提升了學生運用知識解決問題的能力，也能幫助學生積累有用的語用經驗。

二、實用的閱讀與交流

“實用性閱讀與交流”的關鍵在于達成“閱讀與交流”的“實用性”。“實用性閱讀”的設計要聚焦“準確獲取與處理信息”。“實用性交流”指向“有效傳遞與交流信息”。充分關注閱讀與交流過程中的情境意識、對象意識、語體意識等，促進閱讀與交流基于“實用”的彼此作用，相互促進，以共同落實單元語文要素，發展學生的語言與思維能力，滿足學生生活的交流需要。下面是《西門豹治鄴》一課的閱讀與交流活動的設計：

1.默讀全文，思考：這道奏折需要寫清哪些內容？

2.分步指導簡要復述：如何簡要匯報治理過程？

（1）以“調查民情”為例，以西門豹的身份，將調查到的真相用70個字寫清楚。

（2）讀“破除迷信”，以西門豹的身份，遷移方法簡要說清西門豹懲治巫婆官紳的經過。

（3）讀“興修水利”，簡要說清西門豹的做法與效果。

3.情景對話：西門豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。

《西門豹治鄴》一課，首先要組織學生依據任務情境有效處理信息。明確奏折需要講清西門豹來到鄴縣做的“調查真相”“懲治惡人”“興修水利”三件事。但是如何來講這三件事情呢？作為大臣對最高領導的工作匯報，限于時間與篇幅，一定需要用概括性的語言簡要敘述課文內容。這就涉及單元語文要素——簡要復述課文的學習。本篇課文的三件事，第一件事以西門豹與老大爺的對話為主，簡要復述時重點指導學生將人物語言改成間接引語，并學習依據說話的目的提煉話語要點。第二件事以西門豹言行描寫為主，簡要復述時重點指導學生用概括性的語言敘述西門豹的做法，學習“長話短說”。第三件事本來就是略寫，可以照用。以上結合語文要素閱讀，都是在真實情境下學習如何提煉信息要點，充分體現“實用閱讀”的特征。接著教師組織學生完成情景對話：西門豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。述說的一方需要以西門豹的身份，依據魏王這一交流對象，依據大殿陳述的交流情境，簡明扼要地復述治理鄴縣所做的工作以及取得的效果。傾聽的一方需要以魏王身份，根據西門豹的匯報做出恰當的回應。這一對話過程把學生帶入具體情境，不僅能落實單元的語文要素，更能發展學生依據交際目的與對象借助交流綜合處理問題的能力，充分體現“實用性交流”的特征。其中，“實用性閱讀”的“信息提煉”是信息的輸入與內化，而“實用性交流”的“情景對話”是信息的輸出與外化。前者是基礎，后者是提升，都是以實用為目的的語言實踐，著力于發展學生運用語言的能力。

三、展開的過程與經歷

新課標倡導的任務群的學習離不開過程的體驗和感悟。教學中要圍繞“情境與任務”展開學習過程，關注學習經歷，指點學習方法，在過程中領悟語言表達的規律，進而遷移運用規律開展口頭或書面的表達活動，最終形成個人的語言經驗。

《太陽》是一篇說明文，一方面要引導學生厘清文章結構，獲取有關太陽的知識，了解作者說明事物的方法，感受作者簡潔、平實、準確的語言。另一方面要學習課文用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。一位老師在第一課時教學時，設計了以下學習任務：

1.借助思維導圖，以太陽的口吻做自我介紹。

2.搜集資料，用恰當的說明方法，把身邊的某一種事物介紹清楚。

要完成以上任務，首先要把這個任務進一步細化成一個個邏輯推進的子任務，同時指導學生說明性文章的閱讀策略。例如，要完成思維導圖，就必須把握課文的結構與太陽的相關信息。說明性文章為了將事物特點說明白，一般一個自然段介紹一個方面的內容。教師可以先讓學生自主批注課文的每個自然段主要介紹了太陽哪方面的信息，然后指導學生把握“這一類”課文信息梳理的閱讀策略。閱讀時，可以抓住提示段落內容的關鍵詞句，迅速把握說明事物的相關信息；再讓學生找出文中的一句過渡句，借助過渡句把了解的信息分類；了解課文是從“太陽距離地球遠”和“太陽與人類的關系”兩方面介紹太陽的；指導學生閱讀“這一類”課文要分析段落之間的關系，了解作者謀篇布局的特點。

其次，要開發學習工具，搭建學習支架，組織學生自主探究。例如，“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”是本單元的語文要素，也是本課新授的內容。教學中采用思維導圖這一學習工具，引導學生梳理課文的結構，關于太陽的信息，摘錄具體介紹太陽特點以及與人類關系的相關詞句，標注運用的說明方法，可以有效落實單元語文要素。但是，過程中還是需要教師針對學情，尤其是學生的障礙點與發展點搭建學習支架。例如，教師采用扶放結合，以“太陽離地球遠”的特點的學習為例，指導學生如何捕捉處理信息。借助比較“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”“太陽離我們很遠很遠”的不同表達，體會到作者運用列數字的說明方法的好處。引導關注“約、差不多”這樣的詞語，體會說明文語言的精準等。最后組織學生借助思維導圖“以太陽的口吻運用課文的說明方法做自我介紹”，來內化課文表達，有效傳遞關于太陽的科學常識。

最后，要加強遷移運用，溝通課內與課外的聯系，讓學生在生活中用語文，實現“不會”到“學會”“會學”的提升，從“感知語言現象”到“語理規律揭示”“發展語用語感”的跨越，從“公共知識”到“個體知識”“個人經驗”的轉化。教師當堂提供資料，例如：東方明珠塔高468米，水立方面積62950平方米（一個足球場7000平方米），磁懸浮列車每小時400千米以上等，引導學生運用課內學到的說明方法，介紹生活中熟悉的這些事物，真正打破了教材與時空限制，關注了學生生活中必備的實用文寫作能力的培養。把事物介紹清楚，需要學生運用學到的列數字、作比較、舉例子等說明方法，還需要關注語言的準確規范，這是學生學以致用、知行合一的過程，也是對語文與生活關聯的直接回應。

四、語用的活動與實踐

請看一位老師執教《花鐘》的教學片段：

師：這名同學讀準了這兩個生字的讀音。“燥”“灼”都是火字旁。“燥”是形聲字，火表意，表示用火烘烤可以使東西干燥。“干燥”指沒有水分或水分很少。“灼”是會意字，右邊的勺指舀酒的器具，本義是燒烤。“灼傷”指燒傷或燙傷。

師：“適宜”是什么意思呢？找個近義詞。

生：適合、合宜。

師：真厲害，一下子說出了兩個。

師：課文是怎么描寫曇花開放的？這樣寫好在哪里呢？

生：“曇花悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。”我感覺曇花不張揚，像少女般恬靜、雅致，花蕾綻放像笑臉一般燦爛、迷人。

師：這名同學邊讀邊想象畫面，感受到曇花一現的迷人，說得真好！“花蕾”是指沒有開放的花，也叫作花骨朵、蓓蕾。現在你能說說作者為什么要介紹曇花嗎？

生：介紹曇花是想告訴我們曇花的花瓣又大又嬌嫩，適應了晚上九點左右的溫度和濕度，因此在那個時候開花最適宜。

生：寫曇花是為了說明有的植物開花的時間與溫度、濕度、光照有關。

師：是呀，作者以曇花為例具體說明了有的植物開花的時間與溫度、濕度、光照有關。這樣介紹既通俗易懂，又讓人信服。

師：這段話的第二層意思就是第二個原因。課文只寫了一句話。誰來讀一讀？

（學生朗讀）

師：多音字“結”讀正確了。句中“結出”是“長出”的意思，“結”讀一聲。

師：你能學著作者的樣子，用舉例子的方法把不同植物開花時間不同的第二原因——跟昆蟲活動的時間相吻合寫清楚嗎？運用課前查閱的資料，自己說一說。

生：牽牛花需要昆蟲傳播花粉才能結出種子，是“蟲媒花”。凌晨四點是勤勞的蜜蜂出門采蜜的時候，牽牛花便在凌晨四點吹起紫色的小喇叭。蜜蜂飛來，一會停在這朵牽牛花的花蕊上，一會又飛到另一朵。身上黏附的花粉就可以傳送出去。牽牛花也就借此繁衍后代，生生不息。

師：這名同學借助牽牛花的例子說清了植物開花時間有時與昆蟲活動時間有關。那課文為什么沒有運用舉例子的方法寫第二個原因呢？

生：我覺得這樣寫有詳有略，突出了與植物開花時間有密切關系的第一點原因。

課例中，教師“將識字、閱讀、寫作、搜集處理信息等融為一體”。“燥”“灼”的字理分析，語境中多音字“結”的正音，給“適宜”找近義詞等活動，都能結合閱讀進行，充分關注語境。閱讀過程中加強了句子的理解，例如，邊讀邊想象“曇花一現”的畫面。分析了句子與句子之間的關系，了解了作者寫作的層次，學習了作者舉例子的說明方法。這樣教學，學生不僅讀懂了課文內容，掌握了科學知識，還學會如何閱讀處理信息，如何讀中關注作者的構思與表達。值得一提的是，利用信息技術收集蟲媒花的相關資源，并進行仿說的表達訓練，既鍛煉了學生收集整理信息的能力，也引導學生像作者一樣準確規范地表達。最后回歸課文，說說課文為什么沒有運用舉例的方法寫第二個原因，更是提醒學生學習作者有詳有略的表達，這樣的教學能“引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性”，還“加強對跨媒介閱讀與交流的指導”，滿足學生生活交際的需求，體現語文學科的個性任務與時代特色。正是新課標所倡導的“整合資源”“注重語用”的思想。

綜上所述，“實用性閱讀與交流”的教學，要以“真實的情境與任務”為驅動，開展以“實用”為目的的閱讀與交流。在“注重語用”的語文實踐活動中，展開學習過程，關注學習經歷，切實提高學生滿足生活所需的理解與運用語言的能力。