語文課堂“語言經驗”積累指向

高倩

語言積累是小學語文教學的基礎性任務，因而在課堂內外都能看到語言積累的要求與實踐，不僅教師常常把積累掛在嘴邊，而且學生都能夠用好詞佳句摘錄本落實在行動中。但是，在這樣的積累中，學生充其量只是把語言材料從課文和課外書中搬運到了自己的摘錄本上“堆”起來，在表達實踐中卻難以派上用場。如何才能改變這種語言積累的弊端呢？

一、積累具體語境運用的經驗

一篇課文中，作者在表達一個意思或內容時，能夠運用的語言材料有很多，最后形成的結果看上去也很平常，但正是這種平常中，蘊含著作者的精心選擇：為什么用這個詞而不用別的詞，為什么選這種句式而不用別的句式，都需要反復斟酌，才能使普通的詞句所形成的表達具有內蘊和張力。這樣的表達中就包含著作者語言運用的經驗，足見在具體的語境中，如何運用語言進行表達是非常重要的，它往往決定一篇文章的語言品質，進而影響到文章的價值。

如教學《為人民服務》一課，課文在第二自然段的語境中出現了七個“死”的具體運用，值得學生關注。課文中的“人總是要死的，但死的意義有不同”和“人固有一死”，這三個“死”就是中性詞的用法。余下的四個“死”所表示的意思因語境變化而改變了：一是“為人民利益而死的，就比泰山還重”“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”，這三個“死”明顯具有褒義色彩，表達的是“犧牲”“獻身”的意思，用“重”來強調死的價值和意義；二是“替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”，這個“死”帶有明顯的貶義性質，“還輕”說明死得沒有任何意義。這就是作者在具體語境中靈活運用詞語的經驗。

二、積累語言表達形式的經驗

小學生學習語文，往往比較重視語言的內容而忽略表達形式。而語言的表達形式是發展學生語言能力的關鍵因素，其中不僅包含著語言運用的基本規則，還是豐富文章語言表達、增強感染力的基本要素。因此，學生如果能夠積累豐富的語言表達形式，就能夠給學生的語言表達帶來質量的提升。相反，學生缺乏相應的語言表達形式的積累，表達時就會出現句式單一、不順暢等情況。正因為如此，積累豐富多樣的語言表達形式，在學生語言積累中就顯得十分有必要。

如教學《走月亮》一課，課文中有這樣的句子：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了……”這一語言表達中包含的形式，四年級學生初讀時不容易看出來，教師用課件呈現表達同樣內容的句子“月亮用明亮、柔和的光照亮了點蒼山、大青樹和村間的大道、小路”，讓學生進行比較。學生對比朗讀兩個句子就會發現：課文中的句子，前半部分是平行的、長短相當、結構整齊的兩個分句，后半部分是三個“照亮了”形成的排比句式，整體上讓人感到那樣一幅溫馨、柔美、動人的畫面，富有詩意和美感；而課件呈現的句子，看上去只是在簡單地敘述月光下看到的事物，僅此而已。這就是不同語言表達形式顯示的效果，也說明語言表達形式的積累，對真正提高學生語言表達能力具有無限潛能。

三、積累語篇整體建構的經驗

語篇在語言單位中處于比較高的層次，它的突出特點是具有整體意義，所以凡是內容獨立、語意連貫、結構完整的語言表達都可以看作語篇。由此看來，語篇，小可以是一個語段，大可以是一本書，還可以是一篇文章。它們的共同特點是隱藏在文本語言文字表達中的結構。

如教學《四季之美》時，課文一共有四個自然段，每個自然段各寫一個季節中的美好時刻。這容易讓人想起《美麗的小興安嶺》中也有四個季節的表達，但《美麗的小興安嶺》采用的總分總結構，也就是在四個季節之外還各加了開頭和結尾。與之相比，《四季之美》的結構特色是什么呢？原來，《美麗的小興安嶺》描寫的對象是小興安嶺，具有整體觀，所以與四個季節之外加上兩個自然段總寫相匹配；而《四季之美》從題目看是彼此獨立不分主次的，課文采用四個自然段的平行結構是合理的。這樣的對比，能夠幫助學生有效積累語篇建構的經驗。

總之，在教學中，學生積累語言，除了要靈活運用外，還要積累語言經驗。當學生能夠根據語言經驗積累語言材料時，所積累的就是“活性”十足的語言材料，運用在學生的表達實踐中就能帶來活力和精彩。