“雙減”背景下語文教學的精簡策略

張雪峰

在落實“雙減”政策的過程中，減輕學生課業負擔固然是硬指標，與之相適應的還需要教師采取有效措施在課堂上減輕學生的學習負擔。因為隨著教學改革的推進，賦予語文教學的內容越來越多，這些過多的內容自然也應列入精簡的范疇。那么，教師如何做才能助推“雙減”落地呢？

在教學中，教師需要精簡課堂教學目標，突出重點，追求一課一得。具體地說，在小學語文統編教材中，單元語文要素是教師需要牢牢把握的教學重點，也是確定教學目標的核心內容；在每篇課文教學中，教師需要將基礎性目標作為一項，再將語文素養方面的細化目標作為教學重難點。這樣的教學目標既重視基礎性要求，又突出發展與提高方面的要求。

如教學《鄉下人家》一課，教學內容很多，有生字詞語、課文畫面、生動形象的句子等，如果教師把這些內容都分條列入教學目標，教學目標就會變得雜亂，也無法在課堂上有效落實。因此，教師需要從精簡教學目標的要求出發，確立具有一課一得效果的教學目標。如學習課文中出現的生字詞語和生動形象的句子；抓住課文最后的關鍵句，聯系前面描寫的多幅畫面，指導學生初步體會作者表達的思想感情即可。

入選教材的課文都具有文質兼美的特點，無論是內容還是形式都值得學生學習、探究。在教學中，教師應該對文本內容進行梳理，精簡教學內容。

如教學《富饒的西沙群島》一課，在學生學習生字詞語和句子之類的基礎性內容后，落實“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素學習目標時，有些教師引導學生從課文第二自然段開始，依次學習各個自然段，找出關鍵語句，理解自然段的意思。這樣看上去是扎扎實實落實課文教學重點，實際上是平均用力分析自然段的內容，與編者意圖嚴重背離。因為這一課中最能體現編者意圖的是第五自然段，所以教師可以讓學生在第五自然段中尋找能夠直接用于概括一段話意思的關鍵語句。學生通過比較閱讀，發現第五自然段的第一句話是最適合概括該自然段的大意的關鍵語句。接下來，教師再引導學生分析關鍵語句與其他句子之間的關系。這樣的教學內容就具有精簡的意味。

教學形式包括教學媒體、教學活動、教學語言、教學環節等，這些教學形式當中不乏屬于花架子性質的對象，它們就是當前語文課堂教學需要精簡的對象。

首先，在多媒體運用上求精妙。當下的語文課堂成了教師播放課件的天下，一堂課下來，學生都不需要看一眼課本。這樣的多媒體運用，看上去精彩紛呈，實際上對學生學習語言文字運用和提升語文核心素養所起的作用是有限的。因此，教師在選擇運用多媒體輔助教學時，一定要認清其輔助的性質，不可喧賓奪主。如教學《圓明園的毀滅》，有的教師先用課件一一呈現昔日圓明園的輝煌，然后播放影片《火燒圓明園》片段，用去了大量的課堂教學時間。學生固然被課件呈現的影像資料所吸引，卻沒有真正體會文本表達上的秘妙，如圓明園昔日的輝煌寫得多，圓明園的毀滅反而少些，相應的，教師在課件運用上只需要以兩三個畫面呈現其昔日輝煌，再配上一個毀滅的畫面，就能夠形成對比，這樣的表達帶給讀者的才是對文化毀滅的思考。其次在教學環節設置上求簡練。在教學環節設置上，一些教師喜歡照搬課文導入、介紹作者背景、初讀課文、細讀課文、拓展遷移、布置作業的習慣做法，難以調動學生的學習興趣。因此，教師的課堂教學需要以生為主，根據學生學習需求靈活處置，具體環節與內容由課堂生成而定。

總之，減輕學生的課業負擔，需要從教師的課堂教學做起，將一些可有可無的東西從課堂上剔除，幫助學生集中精力學習重點內容，有效達成教學目標，切實助推“雙減”落地。