淺談單元預習的有效途徑

江兆華

單元整合是當下小學語文教學的重要舉措，是從宏觀角度重視語文學習的規律性把握，更好地用教材來教語文，改變單篇教學帶來的知識碎片化傾向。而實現單元整合，需要先行的是教師組織學生開展單元預習，讓學生在單元主題和語文要素學習目標指引下，從整體上以預習的方式感知單元內容，包括對課文及相關內容的了解、認識與質疑等，為開展單元整合學習打好基礎。

傳統的單篇課文預習通常是學生在課外自主完成的，預習單的設計也局限于單篇課文的預習要求。在單元整合教學中，單元預習通常納入課內進行，一般安排一至兩個課時完成預習整個單元的任務。因為預習的內容多且雜，學生要自主學習字詞句這些基礎性內容以掃除閱讀障礙，又要重點整體感知單元主題下的語文要素學習目標，所以教師需要設計單元預習單，有序落實預習任務。

以三年級上冊第一單元為例，單元主題是“校園生活”，語文要素學習目標是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的快樂”。單元內安排學習的三篇課文，從內容看都與校園生活有關，是單元主題與語文要素學習目標有機融合的載體；課文之外還安排了口語交際“我的暑假生活”，習作“猜猜他是誰”和語文園地等，多數內容或與單元主題有關，或涉及語文要素學習目標。對此，教師可設計如下內容的預習單：一是字詞句預習。1.正確認讀本單元安排學習的生字，標記難讀難寫的字，提出解決的方法。2.積累詞語，把詞語帶到句子中讀一讀，結合課文初步理解詞語的意思。二是課文感知。1.《大青樹下的小學》寫了一所怎樣的小學里的學生學習生活。2.填空：《花的學校》里的學校是作者（ ）出來的，其中有我們在學校生活的（ ）。3.填空：《不懂就要問》中的學校是一所（ ），教師被學生稱為（ ），學生讀課文是（ ）地念，可以猜出那是學習文言文。三是有新鮮感的詞句。四是學生發現的問題。

有了單元預習單，預習并不全是學生的事，畢竟學生還不能照單全收，需要教師適時指導，否則學生按照預習單的順序進行單元預習，肯定達不到應有的預習效果。學生在完成單元預習單設計的各項預習任務時，需要按照一定的程序進行預習。

首先是自主讀課文，初步了解課文的大意。學生把單元內的三篇課文都通讀一遍，從整體上初步感知本單元的學習載體。教師在學生通讀課文的基礎上，引導學生完成對單元主題的初步感知，即每篇課文寫的是怎樣的學校與學校生活。其次是標注生字生詞，自主學習，對自學有難度的字詞進行圈畫。再次是熟讀課文，畫出有新鮮感的詞語和句子并分類：一是讀起來有趣味、很好玩，二是從未見過的事物或景象，三是很特別的構詞構句方式，這是本單元后續學習的重點。

學生在預習單指導下對單元進行預學活動，不需要面面俱到，只是針對基礎性、常規性內容進行自主學習，對重點內容和關鍵內容有所了解。在學生完成單元預習單相關內容的過程中，教師需要適時組織學生對預習活動進行評價，讓單元預習效果最大化。

在單元預習過程中的評價，可以分項開展，如對單元課文人文主題的初步感知，教師可以讓學生互相交流各自填寫的內容，發表各自的意見；對字詞自主學習效果的把握，教師可以采用集中聽寫的方法，了解學生容易寫錯的字詞；對畫出有新鮮感詞句的了解，教師可以重點了解學生的分類是否恰當，指導學生識別有特點的構句方式。在總結單元預習效果時，教師在重點引導學生交流預習收獲的基礎上，仔細梳理學生發現的問題和存在的疑問，統一給學生解答疑問。

總之，在教學中開展單元預習活動，需要教師精心設計單元預習單，有效指導學生開展單元預習的方法、路徑，使學生學會主動預習、扎實預習。