“雙減”背景下綜合性作業設計

楊平

“雙減”背景下，教師要采取減負措施，通過設計綜合性作業，讓學生得以將語文學習中的聽說讀寫與生活緊密結合起來，讓學生從煩瑣、單調的書面作業中解脫出來。那么，教師怎樣才能設計出綜合性的語文作業呢？

與書面作業比，操作與體驗都需要學生借助親身實踐來獲得相關的語文知識與技能，也就是說屬于實踐性作業。教師設計操作與體驗相結合的語文作業時，需要將操作與體驗的作業指向學生的興趣點，及時組織評價與展示活動。

如教學《臘八粥》，課文第1自然段運用擬人手法加上視覺描寫、嗅覺描寫，給人以身臨其境的感覺。課后的小練筆要求學生以這一自然段為樣子，仿寫一種自己喜愛的食物。對此，教師需要提醒學生在小練筆之前，向家長提出做一道自己喜歡吃的菜肴的要求，讓家長準備食材，再在家長幫助下進行做菜操作，并讓家長將做菜過程拍成視頻傳到班級群里展示。有了具體操作步驟和視頻記錄操作的過程，學生寫自己喜愛的食物，就能有序表達，寫出屬于自己的獨特感受，在仿寫之中有創新，使小練筆發揮的價值趨向最大化。

在教學中，教師可以根據文本學習特點和學生的學習需求，設計了解和查閱資料的作業，讓學生在了解和查找資料中完成知識積累與運用。

比如，教學三年級下冊第9課《古詩三首》，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》表達的都是與傳統節日有關的風俗，三年級學生對傳統節日的了解多停留在表面上，在學習三首古詩時，就難以理解詩人為什么要寫這些詩歌和詩人在詩歌中表達的思想感情。對此，教師在設計作業時，就不能停留在讀讀背背的語言積累層面，需要設計圍繞主題了解和查找相關資料的作業。在學生初次完成這一類作業時，教師還應通過范例展示，讓學生知曉了解和查找資料的基本路徑與常用方法。以《清明》一詩為例，教師可設計的作業有：清明與中秋、元日不一樣，它既是傳統節日又是二十四節氣之一，請你了解清明節通常是在什么時間；清明節掃墓的習俗流傳至今，請你說一說清明節掃墓的具體習俗有哪些；進一步了解歷史上與清明節相近的節日，歷代詩人以清明為表達對象的詩詞有哪些。這些以了解和查找為主的作業，與平常的讀讀背背相比，需要學生動手、動腦，借助紙質媒體與互聯網，提取有效信息，進行必要的梳理與分類，才能真正完成了解與查找的作業任務。由此可見，了解與查找資料這樣的開放性作業，綜合性更強一些。

在語文學習中，閱讀通常被看作輸入性學習，表達才是輸出性學習。實際上，輸入與輸出是語文學習的一體兩面，互相支撐，互相成就。正因為如此，教師在設計語文作業時，應充分重視輸入和輸出之間的結合，使設計的作業具有綜合性的特點，讓學生調動多方面學習潛能，既能深入理解文本內涵，又能將自己的感受與同伴分享，使深入理解有動力，讓分享值得期待。

如教學《四季之美》，課文所在單元指向閱讀的語文要素學習目標是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，而課文是用四個平行的自然段分別描寫了四季中每個季節的大自然之美。對此，教師可以設計閱讀與分享相結合的作業：選擇課文一個自然段中的靜態描寫和動態描寫內容，說說你從中體會到的獨特的韻味是什么。學生完成這樣的作業，僅僅畫出文本中的靜態描寫和動態描寫的語句就不夠了，還需要分享自己在關注的描寫中獲得的獨特感受，如有的學生認為第二自然段中的動態描寫有一種神秘感；其他學生受到啟發，紛紛分享自己的感受。在學生互相交流的過程中，閱讀和分享也完全融合在一起，學生在書面作業之外得到了扎實訓練。

總之，在教學中，教師應根據教材特點、編者意圖和學生學習需要，結合學習進程設計多種綜合性作業，切實使學生的作業得以減量提質。