語文課堂心理健康教育滲透策略

景德云

心理健康是指能夠使人們具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理性狀態。心理健康教育就是根據小學生的生理與心理發展特征，培養他們良好心理素質的教育活動，這是針對小學生很單純又很好奇，自理能力差，容易受到社會上不良環境、不良現象的影響并造成多種心理問題而開展的教育。統編教材中蘊含著大量開展心理健康教育的資源，語文教學也是開展心理健康教育的有效平臺。

語文教材作為落實語文核心素養培養立德樹人目標的有效載體，必然涵蓋育人的全方位要求，自然也包括心理健康教育方面的因素。但是，語文教材中的心理健康教育因素屬于隱性內容，需要教師根據教學需要加以挖掘。

比如，在人際關系處理上，小學生如果難以把握就容易受影響而產生心理問題，比較明顯的是看人喜歡先入為主，這樣既容易影響班級團結，又影響到個人心理健康。對此，教師可以從教材中挖掘適宜的對接點開展心理健康教育。在三年級下冊第二單元的寓言《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》中，都有互相認識與比較方面的內容，隱含著怎樣正確認識對方的心理健康教育內容。教師以此為議題，引導學生對三篇寓言故事的寓意進行整合學習，讓學生讀故事，聯系生活實際，談談自己在看待同伴等方面遇到的問題以及引發的內心困惑，學習課文后就知道今后該怎么去面對了。在這樣的理解與交流中，心理健康教育得以無聲滲透。

在語文課堂上開展情境教學，可以激發學生學習的主動性和欲望，使學生在學習語文知識、訓練語文能力的同時，情感上也獲得相應的發展。而創設真實情境進行教學，針對性更強：一方面與文本內容緊密結合，有創設情境開展教學的抓手，另一方面是從具體學情出發，有切實解決學生學習需求或存在問題的意圖。可見，語文教學中創設真實情境滲透心理健康教育，既要有明確的目的性，又要注意問題解決的融入性。

小學生比較依賴父母，當下許多學校都有不少留守兒童，父母的遠離容易導致學生失去依賴感，產生孤獨、沮喪、悲觀等情緒。對此，教師可以選擇鼓勵學生自信、自強、自立的課文，創設真實情境進行教學。如教學《一封信》，課文寫一個叫露西的小女孩給爸爸寫信的故事。爸爸出國了，媽媽還在廠里，她自己一個人在家覺得“不開心”“很清冷”；后來媽媽回來指導她寫信，表達的是“我們過得挺好”“我們天天想你”。在教學中，教師根據班級學生與父母分離的實際，先后創設的學習情境有：一是課文中的露西先后寫了兩封信，假如你是“爸爸”，讀了自己女兒寫來的兩封信，會有什么不同的感覺。學生討論后認為，讀了第一封信后，會產生趕快回家的想法，甚至辦事、干活都沒有什么心思了；讀了第二封信后，很放心家里的一切，想著回家時給女兒送一個好的禮物。由此可見，教師引導學生認識到，孩子在家里的情況對出門在外的家長有很大的影響。二是現在你的家長也出門在外，如果你在家覺得孤單想他們了該怎么辦？學習課文后，我們打電話、視頻的時候怎么說效果會更好一些呢？這樣的問題，因為有了課文情境教育在前，學生懂得了自己在家不能總讓家長擔心，而要讓家長放心，所以打電話、視頻的時候，需要多說一些讓家長高興、開心的事，自己說著說著也會高興和開心起來。

小學生互相之間發生矛盾時，聽到的總是對方錯在哪兒，自己如何有理，結果在受到批評時覺得特別委屈，好像沒有了臉面失去了自尊。實際上這就是學生不能正確認識自己造成的，也是一種不健康的心理。針對這種問題，教師在適當的文本學習中，可以抓住機會引導學生進行探究學習。

比如，《小木船》一課中，“我”和陳明發生了矛盾：“我”失手將陳明做得很精致的小木船摔壞了，后來陳明不聽“我”的辯解也摔了“我”的小木船，導致兩人友誼破裂。在教學中，教師引導學生探究：假如你是其中的一人，要避免矛盾的發生，應該怎么做？學生研讀課文，合作探究，認識到第一只小木船摔壞的時候，是避免后續產生矛盾的關鍵時間；陳明如果看出事情的真相，不做出過激反應，矛盾就不會產生，或者“我”先不是急著辯解，而是主動道歉并表示賠償，也不會產生矛盾。學生之間形成了這樣的認識后，教師還需要讓學生聯系實際進一步思考：在與同伴發生矛盾時，自己曾經是怎么做的？結果怎樣？自己有沒有從中吸取教訓？經過上述探究與討論后，如果再遇到類似的問題，該怎樣做呢？再如《珍珠鳥》一課中，“我”與小珍珠鳥之間產生了信賴之情，讀后讓人感到不可思議，畢竟在人們普遍的認識中珍珠鳥“是一種怕人的鳥”。教師從產生信賴的角度捕捉到心理健康教育的契機，引導學生開展探究與討論：假如你是那只小珍珠鳥，你是怎么對人產生信賴的？學生深入研讀文本，發現小珍珠鳥對“我”的信賴有一個逐漸變化的過程，在這個過程中，小珍珠鳥經歷的是從害怕，到漸漸膽大，到慢慢親近，最后是完全信賴；如果一開始“我”就想伸手去“撫一撫”它，珍珠鳥肯定會飛得離“我”越來越遠，也就會越來越害怕“我”，相互之間的信任就難以建立。在此基礎上，教師引導學生思考：小珍珠鳥與人都能建立信賴感，我們該怎樣做才能互相信任呢？

小學生喜歡表揚和肯定，在遇到困難經歷失敗后往往是一蹶不振的樣子，缺失承受力。這種心理如果不加以正面引導，也會造成心理陰影，不利于學生健康成長。對此，教師可以從文本中選擇英雄故事，引導學生從英雄成長中感受正能量，在向英雄學習中樹立正確的人生觀、價值觀，消除困難和失敗造成的負面影響。

比如，學習《我的戰友邱少云》一課，教師可以引導學生關注：邱少云遇到了怎樣的困難？他是怎樣對待困難的？學生聚焦課文中烈火在邱少云身上燒了半個多小時的描寫，聯系生活中自己被開水燙的瞬間的灼痛感，體會邱少云需要有多么巨大的毅力才能忍受那么長時間的大火燒身，但邱少云在烈火中一聲不吭，一動不動，只是咬緊牙關把雙手深深插進泥土中，直至壯烈犧牲。之后，教師引導學生思考：我們平時遇到過哪些困難？在困難面前我們是怎樣做的？邱少云戰勝困難的英雄壯舉，給我們帶來了什么啟發？今后我們還會遇到各種各樣的困難，應該怎么辦？學生對這些問題有了自己的答案，英雄的精神就像種子一樣種在了心里。

總之，教師在語文課堂開展心理健康教育，需要根據班級學生的學情，挖掘文本中隱含的心理健康教育內容，捕捉教育契機，將心理健康教育適時滲透在教學過程之中，產生潤物無聲的效果。