王重重

摘?要：目前，“1+X”證書制度是我國探索職業(yè)教育領域改革的關鍵步驟，有利于深化產(chǎn)教融合、促進校企合作、培養(yǎng)復合型技術技能人才。建設高水平的師資隊伍是“1+X”證書制度高質量開展的重要保障。本文從“1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義出發(fā)，以浙江紡織服裝技術學院時尚傳媒專業(yè)為例，分析高職院校師資隊伍現(xiàn)狀，聚焦人才培養(yǎng)，從教師層面、高校層面以及企業(yè)方面出發(fā)，探索出一條高職院校教師隊伍高質量建設的有效路徑。本文旨在打造出一支素質高、本領硬的教師隊伍，有利于高職院校完善教育體系和育人機制，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：“1+X”證書制度；師資隊伍建設；雙師型教師；時尚傳媒專業(yè)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.037

0?引言

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部等四部門聯(lián)合部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，明確了人才培養(yǎng)模式的改革方向，即培養(yǎng)復合型人才?！?+X”證書制度為職業(yè)教育和培訓體系的完善提供了有力保障，有利于深化教育與產(chǎn)業(yè)融合，加強學校與企業(yè)合作。此后不久，教育部又推出了《關于推進“1+X”證書制度試點工作的指導意見》等政策文件，為“1+X”制度在職業(yè)院校的實施提供了更加深入的指導。目前國內(nèi)的時尚傳媒專業(yè)方興未艾，時尚傳播也變得越來越重要，但國內(nèi)高職院校對時尚傳播的研究僅僅停留在學術研究上，導致教師與學生逐漸偏離社會實際，而“1+X”證書制度為時尚傳媒專業(yè)的教師隊伍建設提供了思路，有利于高職院校建設出一支本領過硬、素質過高的教師隊伍。本文旨在以時尚傳媒專業(yè)為例，通過“1+X”證書制度與專業(yè)特點的有機結合，探索出一條適合高職院校教師隊伍建設的路徑。

1?“1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

1.1?“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。“1+X”證書制度中的“1”是指學歷證書，學生在校期間對專業(yè)課程進行學習并且達到目標成績，即可獲得學歷證書，該證書反映出學生德智體美勞全面發(fā)展水平。“X”是指技能等級證書，根據(jù)國家和市場需求，專業(yè)機構或平臺開設相關專業(yè)領域的技術等級證書，一方面助力學生拓展視野，另一方面也能多方面鍛煉學生，提升其技能水平。隨著高等職業(yè)教育的縱深推進，國家對高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質量也有了更多要求，“1+X”證書制度在當今時代的需求變得更加迫切。

對“1+X”證書制度的理解，要將其區(qū)別于雙證制度。雙證制度是指學生有學歷證書和職業(yè)資格證書。擁有職業(yè)資格證書是特定職業(yè)的準入門檻，而“1+X”證書里的職業(yè)技能等級證書則是考查學生對技能的掌握程度。職業(yè)技能等級證書由培訓評價組織進行認定，通常這些培訓評價組織包括企業(yè)和行業(yè)協(xié)會。在“1+X”證書制度下，學校作為政策實施者，可以展開和企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的職業(yè)技能等級研討會，吸取行業(yè)實踐經(jīng)驗，同時申請組織學生進行職業(yè)技能培訓，并鼓勵學生考取職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)出滿足市場需求的學生。

1.2?“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度的實施對個體、職業(yè)教育，還是對社會而言都具有十分重要的意義。

首先，從個體層面來說，學生可以根據(jù)自己的能力等級去進行證書的考取，掌握最新的市場實踐技能。通過初級、中級以及高級證書層層遞進地考取，學生可以獲得正向的反饋，從而提高學習動力。

其次，在職業(yè)教育層面，“1+X”證書制度的實施有利于健全職業(yè)教育與培訓體系，優(yōu)化職業(yè)教育結構，加快職業(yè)教育高質量發(fā)展。對院校來說，“1+X”證書制度的實施能夠倒逼院校進行職業(yè)教育改革，深入實施校企合作項目，促進教育方法信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展。對職業(yè)教育教師來說，“1+X”證書制度能夠推動教師發(fā)展實踐教學能力，鼓勵教師積極參加技能培訓以及率先進行職業(yè)技能等級考評，落實好下企業(yè)實踐項目，從而提高職業(yè)院校教師自身的教學水平。最后，從社會層面來說，“1+X”證書制度的實施，有利于緩解市場就業(yè)壓力，也有利于構建學習型社會。這一制度將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密結合，使得從業(yè)人員能夠快速進行自我定位，選擇適合他們的崗位。對企業(yè)來說，企業(yè)能夠迅速篩選符合崗位需要的從業(yè)人員。此外，職業(yè)技能等級證書的受眾從在校生擴充為全社會有需求的人員，打破了學歷教育和非學歷教育之間的壁壘，有利于建設終身學習型社會。

2?時尚傳媒專業(yè)現(xiàn)狀

時尚傳媒專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定視覺審美的學生，培養(yǎng)能夠符合市場需求的攝影師、設計師以及時尚行業(yè)從業(yè)人員。當下，新媒體快速發(fā)展，各個公司通過直播、短視頻以及圖片進行品牌營銷。時尚傳媒專業(yè)非常符合市場化需求。然而，教育界對時尚傳媒的研究和認識，處于一種滯后的、邊緣的狀態(tài)。因此亟須依托“1+X”證書制度，建設出一批緊跟時尚潮流、符合專業(yè)發(fā)展要求的高水平教師隊伍，進而源源不斷培養(yǎng)出社會所需要的技能復合型人才。

3?高職院校教師隊伍現(xiàn)狀

教師是證書教學和培訓的最直接執(zhí)行者，師資隊伍的建設是高職院校教育改革的關鍵一步，將直接影響“1+X”證書制度的實施成效。目前，高職院校教師隊伍和時尚傳媒專業(yè)教師隊伍存在以下問題。

3.1?教師個人層面

一是教師教學理念和教學方法陳舊。目前高職院校的部分教師年齡為四十歲以上，所教授的知識還停留在自己學生時代所學，教學方法仍然以單調的上課講授為主，學生死記硬背的知識多，創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗少。職業(yè)教育院校的學生對理論知識接受能力較為薄弱，而實踐技能強。教師在教育方法上，未做到與時俱進，因材施教。

二是知識更新緩慢。部分高職院校教師由于繁重的教學任務、隨年齡增大而逐漸降低的記憶力、與企業(yè)接觸較少等因素，導致教師每天的學習時間不多，學習內(nèi)容不夠深不夠廣。此外，部分高職院校教師沒有認真對待下企業(yè)實踐這一深入學習企業(yè)需求的機會。較為廣泛的現(xiàn)象是，名為下企業(yè)實踐，實為蓋章敷衍了事。

三是實踐教學能力不足。目前高職院校的多數(shù)教師以學術派為主，認為學術研究遠大于一切，其教學任務以外的空閑時間也都在研究學術問題，撰寫論文著作等，沒有深入實地走訪企業(yè)，關注企業(yè)需求方向，因此在實踐教學方面有所欠缺，對企業(yè)的實踐技能需求掌握較為薄弱。以時尚傳媒專業(yè)為例，目前企業(yè)的虛擬數(shù)字化傳播需求呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但是專業(yè)教師對數(shù)字化軟件如AE、3DStyle等應用能力不足。

四是培訓參與積極性不高。雖然學校為專業(yè)老師舉辦了多次校內(nèi)外培訓活動，但多數(shù)教師把培訓當成任務，而不是鍛煉自身能力的途徑。導致部分教師對培訓不夠重視，認為只要完成了學校所要求的教學任務即可，相關培訓活動消極應對也沒關系，導致自身知識體系跟不上社會發(fā)展。

3.2?教師隊伍層面

一是教師來源單一。我國高職院校的教師隊伍以普通高校的本科生和碩士研究生為主。在教學層面，教師隊伍的學術教育背景與痕跡明顯，部分教師一畢業(yè)就進入職業(yè)院校進行授課，缺少實際的企業(yè)鍛煉。在科研層面，缺少博士型教師，又導致科研成果不足。因此職業(yè)教師隊伍面臨教學和科研的雙重困境。以時尚傳媒專業(yè)為例，目前有7位全職教師，均為碩士學歷，僅有3位教師有企業(yè)工作經(jīng)歷。

二是教師數(shù)量不足。隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，教師隊伍的缺口也越來越大，教學任務不斷增重，部分教師面臨超課時的現(xiàn)狀。由于教師數(shù)量少，高職院校更難在產(chǎn)教融合、校企合作中派駐多位教師長期脫離教學崗位到實訓基地。在時尚傳媒專業(yè)中，目前每一位教師的課時均超過學校要求，教師備課量大。

三是隊伍結構失調，缺乏學科帶頭人和學術骨干教師，嚴重缺乏“雙師型”教師。從專業(yè)結構來看，高職院校實踐技能課的教師數(shù)量較少，相反，基礎理論課教師所占的數(shù)量居多。從年齡結構來看，高職院校的教師大多是青年教師，中年以及老年教師數(shù)量相對較少，教師隊伍中老中青出現(xiàn)斷層。此外，據(jù)統(tǒng)計，2019年全國高職院校“雙師型”教師數(shù)量占專任教師的比例為55.30%。這一比例仍不夠理想。目前，在時尚傳媒專業(yè)，雙師型教師的比例未達到100%。時尚傳媒專業(yè)目前有7位全職教師，以及1位兼職教師。全職教師中只有1位講師，其他均為助教。在7位全職教師中，只有2位專業(yè)教師為技術型教師，教授攝影技巧和視頻制作方面的實踐技能，其余教師偏向內(nèi)容策劃、時尚與文化、時尚趨勢這些理論層面的知識。

4?高職院校教師隊伍建設的有效路徑

4.1?教師層面

一是重視培訓，實現(xiàn)培教融合。一方面，教師應重視自身參加行業(yè)培訓。以時尚傳媒專業(yè)為例，專業(yè)教師可以參加3d?Style數(shù)字化設計培訓、信息化教師教學能力培訓等。另一方面，為培養(yǎng)復合型人才，教師應注重對學生的實踐培訓。高職院校教師首先應樹立教學與培訓并重的理念，融培訓于教學之中，既培養(yǎng)學生的學術研究能力，又為其實踐活動提供指導性意見。此外，教師應積極與企業(yè)對接，深入到企業(yè)內(nèi)部進行培訓，增強學習新鮮感，提高學生學習主觀能動性。

二是擴充技能等級考評鑒定相關內(nèi)容，重構自身知識體系。高職院校教師在學術研究、課堂教學之余，還應關注技能等級證書，利用空閑時間考取本專業(yè)相關的技能等級證書。以時尚傳媒專業(yè)為例，專業(yè)教師可以考取和專業(yè)相關的職業(yè)等級證書，如“1+X數(shù)字影像處理證書”“1+X新媒體營銷證書”，成為“1+X”職業(yè)等級考評員。高職院校教師應具備雙師素質，在考取成為職業(yè)等級證書考評員之后，教師教育學生過程中需要以職業(yè)等級培訓內(nèi)容為注腳。另一方面，高職院校教師應樹立終身學習的理念，時時刻刻學、入腦入心學，保證知識體系完善，知識內(nèi)容豐富。

三是積極參與企業(yè)實踐，及時更新教學內(nèi)容。職業(yè)院校教師對學生的培養(yǎng)理念以培養(yǎng)應用型學生為導向，不能脫離企業(yè)實踐需求。以時尚傳媒專業(yè)為例，專業(yè)與本土企業(yè)太平鳥深度合作，專業(yè)教師在每年的固定時間進入企業(yè)接受培訓，學習最新的攝影技術與服裝搭配，最新的企業(yè)數(shù)字化需求，再將參加培訓所學及時更新到教學內(nèi)容中，保證學生學習的知識與社會所需一致。

4.2?學校層面

一是培育X證書種子教師和骨干教師，發(fā)揮試點教師模范帶頭作用。在“1+X”證書制度下，高職院校應對教師的技能與素養(yǎng)嚴格要求。為促進教師實踐能力提升，學校應積極舉辦教師技能培訓活動，引導教師廣泛參與報考。同時設定高標準，挑選出一批能力強、素質高的教師，對其重點培養(yǎng)，發(fā)揮種子教師和骨干教師的模范帶頭作用，以點帶面，進而全面提升高職院校教師的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。以時尚傳媒專業(yè)為例，由于資源相對有限，因此對專業(yè)組長進行重點培養(yǎng)，專業(yè)組長對一線教師匯報學習成果，總結學習經(jīng)驗，提出學習建議，以達到促進本專業(yè)教師的全面進步。同時鼓勵全專業(yè)教師考取“1+X”職業(yè)技能等級證書考評員，申請成為“1+X”試點專業(yè)。

二是校企雙向兼職、引進行業(yè)專家、專項培育，擴充雙師數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結構。例如，時尚傳媒專業(yè)鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)去兼職，安排教師參與企業(yè)橫向課題研究，深入企業(yè)生產(chǎn)一線學習先進技術。積極引進海內(nèi)外優(yōu)秀人才、行業(yè)專家，鼓勵教學團隊參加國家級、省級、市級的各類技能比賽，對某一領域表現(xiàn)突出的教師進行專項培育，這不僅全面提升教師隊伍的水平，還優(yōu)化了教師隊伍的結構。

三是完善教師考核評價制度，將評獎評優(yōu)與教師參與度掛鉤，形成激勵教師主動參與“1+X”證書制度的長效機制。例如，時尚傳媒專業(yè)鼓勵本專業(yè)老師考取職業(yè)技能等級證書目錄中的職業(yè)技能等級證書，鼓勵一線教師到優(yōu)秀企業(yè)內(nèi)掛職學習，積極參與關于時尚傳媒行業(yè)發(fā)展、崗位需求、職業(yè)資格、職業(yè)等級等方面相關的培訓活動，并根據(jù)參與情況對教師進行考核，考核合格給予相應的獎勵。此外，還應完善教師激勵制度，提高教師參與積極性，聯(lián)動教師考核評價制度，形成教師參與“1+X”證書制度的長效機制。

4.3?企業(yè)方面

一是建設實習基地，推進產(chǎn)教融合。在“1+X”證書制度落實中，企業(yè)可以作為培訓組織，加強和職業(yè)院校的合作。一方面，企業(yè)應在其內(nèi)部創(chuàng)建實習基地，在學校創(chuàng)建校企合作基地，通過校內(nèi)外平臺，提供真實的生產(chǎn)環(huán)境與拍攝環(huán)境。以時尚傳媒專業(yè)為例，企業(yè)積極與學校合作，進行橫向課題研究，利用好學校的校內(nèi)實訓基地。另一方面，企業(yè)還可推薦技術成熟的企業(yè)專家對教師的技能等級水平進行鑒定，以及成為學生的企業(yè)導師。

二是提供專業(yè)人才到高職院校兼職，優(yōu)化教師隊伍結構。例如，當?shù)佚堫^服裝企業(yè)定期向時尚傳媒專業(yè)輸入一名攝影專業(yè)人才教導學生拍攝照片，教授最新技能。一方面，企業(yè)兼職教師減輕了院校專業(yè)教師的授課任務，同時也使得專業(yè)的授課內(nèi)容更加豐富。另一方面，引入企業(yè)兼職教師也提高了學生的攝影技能，為學生畢業(yè)后進入企業(yè)提前打好基礎。

5?結語

教師是證書教學和培訓的最直接執(zhí)行者，師資隊伍的建設是高職院校教育改革的關鍵一步，將直接影響“1+X”證書制度的實施成效。因此，教師隊伍建設的重要性不言而喻。高職院校教師應樹立培育集合理念；注重自身能力鍛煉，不斷更新自身知識內(nèi)容，重構知識體系；參與企業(yè)實踐，實現(xiàn)學術研究與實踐能力兩碗水端平。高職院校應以“1+X”證書制度為依托，緊密結合專業(yè)特點，以人才培養(yǎng)為目的，培育X證書種子教師和骨干教師，發(fā)揮帶頭模范作用；引進行業(yè)專家，優(yōu)化教師隊伍結構；完善教師評價體系，建立教師參與“1+X”證書制度評測長效機制。企業(yè)應建議實習基地，提供專業(yè)人才兼職，優(yōu)化教師隊伍。只有教師、學校、企業(yè)三方面形成合力，才能打造出一支技術水平過硬、教學素養(yǎng)過高的教書隊伍，進而為學校和企業(yè)培養(yǎng)出高水平復合型人才。

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