小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中實(shí)施家校共育的路徑探索

張淑芳

摘 要：語文新課標(biāo)要求教師在講解知識的同時可培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，閱讀能力有效提升不僅對學(xué)生語感優(yōu)化及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有益，還有利于學(xué)生朗讀能力、人文素養(yǎng)、寫作能力、自學(xué)等能力不斷優(yōu)化。如何在教學(xué)活動中助學(xué)生愛讀、會讀、勤讀成為教師要解決的問題。本文通過探索小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語文教師加強(qiáng)家校共育的路徑，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)；家校共育；教育計劃

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0046-03

家校共育是指以教師為紐帶保障家庭、學(xué)校教育同頻的育人舉措，雙方根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、家庭學(xué)習(xí)實(shí)況攜手制訂教育計劃，為學(xué)生行為、思想、心理、知識、技能等方面發(fā)展給予大力支持。然而，有些教師存在不重視家校共育的問題，出現(xiàn)家校共育理念僵化、方式陳舊、體系不全的消極現(xiàn)象，弱化共育功能，影響育人成效，很難通過家校共育提升素質(zhì)教育水平。基于此，為使小學(xué)語文高年級教學(xué)質(zhì)量可有效提高探析家校共育方略顯得尤為重要。

1.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育的要點(diǎn)

（1）依據(jù)課標(biāo)共育

為使家庭閱讀、語文課堂閱讀目標(biāo)統(tǒng)一，家長、教師得以形成合力，共同助學(xué)生提升閱讀能力、優(yōu)化語感、增強(qiáng)人文素養(yǎng)，雙方均需依據(jù)課標(biāo)育人，消除共育歧義，明確共育目標(biāo)，為家校共育活動有效開展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)針對五至六年級閱讀教學(xué)目標(biāo)予以說明，需教師、家長指引學(xué)生用普通話朗讀課文，在朗讀的過程中投入情感，學(xué)生默讀每分鐘應(yīng)超300字，可使用詞典理解課文中生字、生詞的意思，能結(jié)合課文內(nèi)容辨別詞匯情感色彩并領(lǐng)悟內(nèi)涵，揣摩詞語使用效果，理解作者寫作初衷，可以在與教師、家長的交流互動中提出看法、做出判斷、大膽質(zhì)疑，這是學(xué)生強(qiáng)化高階思維的有力舉措。

（2）通過讀物管理共育

讀物管理是五項(xiàng)管理之一，內(nèi)容涉及學(xué)生課外閱讀量排查、非法讀物管理、電子產(chǎn)品管理、規(guī)范課外閱讀征訂與推薦等方面，使學(xué)生能讀到更多優(yōu)秀的課外書。五項(xiàng)管理鞭策教師組織各班踐行“親子共讀”活動，其目的是讓書香飄進(jìn)更多家庭，指引家長為學(xué)生提供便利的閱讀條件，助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀、讀好書的好習(xí)慣。家長每日僅需抽出30分鐘與學(xué)生共同閱讀即可，在讀完一本書后可鼓勵學(xué)生將印象深刻的內(nèi)容畫出來、寫出來，還可制作讀書思維導(dǎo)圖，對讀物主旨、主要人物等方面予以分析，還可鼓勵學(xué)生用1分鐘的時間推薦讀過的書，使學(xué)生能通過閱讀增強(qiáng)語用能力、思維能力等綜合素養(yǎng)。需要注意的是，雖然在《關(guān)于加強(qiáng)紀(jì)律作風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》指引下，讀物管理更為嚴(yán)格，但教師、家長需將引領(lǐng)學(xué)生看自己喜歡的書視為通過讀物管理家校共育的一大抓手。例如，有些學(xué)生比較喜歡看漫畫，那么教師可指引家長為孩子推薦一些有知識含量且生動有趣、積極健康的書籍，如《原來科普知識這么有趣》《賽雷三分鐘漫畫——病毒與人類》等，保障家庭與學(xué)校讀物管理站位統(tǒng)一，攜手為學(xué)生營造健康的課外閱讀氛圍，使學(xué)生能讀好書、愛讀書，繼而落實(shí)小學(xué)高年級閱讀家校共育目標(biāo)。

（3）在高效設(shè)計閱讀作業(yè)的基礎(chǔ)上共育

作業(yè)高效設(shè)計是家校共育質(zhì)量提高的要點(diǎn)之一，基于此，教師需合理設(shè)計閱讀類的作業(yè)，解決閱讀作業(yè)形式單一、壓力較大、枯燥無趣等問題，使學(xué)生可在家中積極閱讀，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生閱讀興趣，有效強(qiáng)化語感，提升閱讀能力。例如，教師在針對《將相和》設(shè)計閱讀作業(yè)時，可指引學(xué)生居家預(yù)習(xí)，在閱讀的同時解決問題，如“用簡單的詞語說明廉頗、藺相如等主人公的性格”“給家長講一講課文中涉及的小故事”“在家長的幫助下搜集與課文人物與歷史故事有關(guān)的資料”等，達(dá)到豐富預(yù)習(xí)類作業(yè)布置形式的目的，使學(xué)生閱讀范圍可有效拓寬，在高效預(yù)習(xí)的同時能提升信息處理能力、信息素養(yǎng)、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，還可在家長監(jiān)督與幫助下形成正確的上網(wǎng)觀，能節(jié)制使用電子產(chǎn)品，繼而在高效設(shè)計閱讀作業(yè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)家校共育。

2.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育的原則

（1）生本性原則

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)家校共育本身就具有生本性，主要源于家校共育的對象為五至六年級學(xué)生，共育目標(biāo)、舉措等方面均需根據(jù)高年級學(xué)生閱讀表現(xiàn)予以明確，確保共育有指向性，著重解決高年級學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展難題。除圍繞學(xué)段家校共育外，教師、家長在攜手開展閱讀教育活動的過程中還需踐行分層教育理論，通過給學(xué)生分層的方式提高家校共育生本性，尤其可解決閱讀能力較低、缺乏閱讀興趣的學(xué)生無法參與家校共育活動這一現(xiàn)實(shí)問題。語文教師依據(jù)學(xué)生閱讀活動中的綜合表現(xiàn)劃分三個層級，即A、B、C三層，這三層學(xué)生閱讀能力、興趣、語文基礎(chǔ)、閱讀作業(yè)完成度均由高到低，教師依據(jù)各層級學(xué)習(xí)基本情況與家長攜手展開共育活動，增強(qiáng)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的針對性，側(cè)重解決家長對學(xué)生閱讀能力發(fā)展評價脫離學(xué)情的問題，指引家長尊重學(xué)生、承認(rèn)差異并科學(xué)評價，在此前提下反饋各層學(xué)生居家閱讀情況，為教師進(jìn)一步調(diào)整分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)對策提供依據(jù)，進(jìn)而達(dá)成家校共育目標(biāo)。

（2）滲透性原則

家校共育在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)予以滲透。以學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為例，教師需指引家長每天陪孩子閱讀半小時，展開家長與孩子同讀一本書這項(xiàng)活動，使家長可有效培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，還能學(xué)會速讀、默讀，學(xué)生將日常生活中的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為課上高效閱讀的有利條件，使課上閱讀教學(xué)活動能順利展開，實(shí)現(xiàn)通過家校共育提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。家長還可在孩子日常閱讀過程中指引其積累好詞好句，提升學(xué)生理解詞句、寫法、符號用法等語文知識的能力，助學(xué)生充分利用詞典、字典自學(xué)，加之學(xué)生樂于勤思善問，使師生能在課上圍繞課文內(nèi)容積極探究，為語文知識輸出提供條件。家長在家庭教育中對學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力、興趣等方面帶來的影響均會在語文課上顯現(xiàn)出來，凸顯家庭教育在閱讀教學(xué)中的滲透性，基于此，語文教師要引領(lǐng)家長明晰家庭閱讀良性指導(dǎo)的重要性，使家庭教養(yǎng)成果可轉(zhuǎn)化為師生共創(chuàng)高質(zhì)量閱讀課堂的動力之一。

3.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育的阻力

（1）家校共育理念僵化

在當(dāng)前的小學(xué)高年級閱讀家校共育的過程中存在共育理念僵化的問題，家長較為被動，教師以自我為中心，在共育中未能指引家長肩負(fù)責(zé)任，家長盲目聽從教師的意見，并未解決“為何共育”“怎么共育”等重要問題，出現(xiàn)共育不同頻的現(xiàn)象，家長在基于閱讀的家校共育活動中處于從屬地位，認(rèn)為家庭閱讀教育可有可無，家庭閱讀教育指導(dǎo)效果參差不齊，最終降低小學(xué)高年級閱讀家校共育的有效性。

（2）家校共育方式陳舊

通過對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育的方式進(jìn)行分析可知，教師布置家庭閱讀作業(yè)是家校共育主要舉措，因?yàn)楝F(xiàn)階段閱讀作業(yè)存在以背、讀、抄寫為主的問題，作業(yè)形式單一，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、興趣低的現(xiàn)象客觀存在，僅憑作業(yè)設(shè)計很難提升家校共育水平。如何豐富家校共育方式成為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提效增質(zhì)需解決的問題之一。

（3）家校共育體系不全

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育體系不全主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)評價低效，無法通過評價促進(jìn)家校共育；二是校本化家校共育課程缺位，僅利用教材及家長為學(xué)生準(zhǔn)備的課外讀物很難提升基于閱讀的家校共育水平；三是家校共育缺乏綜合性，學(xué)生未能在閱讀活動中全面發(fā)展，降低閱讀教學(xué)中家校共育的素質(zhì)教育質(zhì)量。

4.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中家校共育的路徑

（1）在“雙減”理念指引下展開家校共育活動

“雙減”理念指的是以減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向所形成的育人理念，根本目標(biāo)是立德樹人，主要表現(xiàn)形式是打造低負(fù)高效型課堂，受益群體是義務(wù)教育階段的全體學(xué)生，約束對象是教師與家長。基于此，“雙減”理念能夠在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用推廣可確保家校共育活動與時俱進(jìn)。例如，教師在每節(jié)語文課正式開始前3分鐘，可給學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會，學(xué)生可利用這幾分鐘時間朗誦詩文、背誦優(yōu)美語段、分享讀過的文章，還可以唱歌、說相聲、演小品，只要與語言相關(guān)的活動均可在此環(huán)節(jié)展開。學(xué)生為順利完成3分鐘風(fēng)采展現(xiàn)多樣表演任務(wù)需在家中積極練習(xí)，圍繞自己想要表演的內(nèi)容搜集資料，如小品視頻、相聲文本等，這實(shí)則是學(xué)生居家自學(xué)的階段，學(xué)生看小品、聽相聲、讀故事、學(xué)唱歌曲的過程，也是其閱讀眼界開闊的過程，豐富閱讀形式，減輕閱讀壓力，從多種閱讀活動中感受到語言的魅力，對“讀”感興趣，學(xué)生還能主動學(xué)生詞、積累好詞好句、掌握標(biāo)點(diǎn)用法、研究寫作方法，使學(xué)生得以提升語文素養(yǎng)，繼而在“雙減”理念指引下提高家校共育質(zhì)量。值得一提的是，學(xué)生為了在3分鐘表演中有優(yōu)異表現(xiàn)，會在家長少干預(yù)甚至不干預(yù)的情況下獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，這也是減輕家長家庭閱讀指導(dǎo)壓力的有力舉措，使小學(xué)高年級閱讀家校共育能真正做到育人為本。

（2）將課后服務(wù)視為家校共育方式優(yōu)化升級的著力點(diǎn)

家校共育方式陳舊主要表現(xiàn)在家長根據(jù)教師要求被動展開家庭閱讀教學(xué)活動，因?yàn)榧议L時間有限，要操心家務(wù)，對家校共育的解讀不夠深入，雖然按照教師要求開展相關(guān)活動，但存在活動不及預(yù)期的問題，學(xué)生家庭閱讀收獲不盡相同，無法把握好家庭閱讀機(jī)會并提升語文素養(yǎng)。為解決上述問題在“雙減”背景下義務(wù)教育院校提供課后服務(wù)，一方面根據(jù)家長普遍的下班時間安排課后服務(wù)活動，另一方面減輕家長家庭教育壓力。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，語文教師不僅可輔導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，如帶著問題讀、分角色朗讀等，還可開展主題式趣味閱讀教學(xué)活動，達(dá)到解決家校共育方式陳舊這一問題的目的。這就需要家長了解課后服務(wù)宗旨，能讓孩子參加課后服務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定課后服務(wù)主題并展開趣味活動。例如，教師可組織學(xué)生觀看動畫電影，如《尋夢環(huán)游記》《魔法滿屋》等，而后引領(lǐng)學(xué)生講一講觀后感，說一說哪些片段令人印象深刻，有效培育學(xué)生信息處理能力、觀察能力、思維能力、口語表達(dá)能力，將動畫電影視為學(xué)生“讀”的載體之一，以音樂藝術(shù)、臺詞藝術(shù)、劇本藝術(shù)為依托輸出可“讀”的內(nèi)容，豐富讀的形式，加強(qiáng)以讀促探，使學(xué)生讀到的內(nèi)容可轉(zhuǎn)化為口語交際動力，還可從中吸取對自身心理、品格、情感等方面成長有益的營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基于課后服務(wù)的素質(zhì)教育目標(biāo)。為使每個學(xué)生均可參與趣味閱讀活動，教師需基于支架理論分設(shè)閱讀探究小組，為學(xué)生讀后探討提供有利條件，營造生態(tài)化的閱讀探究氛圍，解決閱讀理解能力較弱學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)被邊緣化這一問題。

（3）完善基于高年級語文閱讀教學(xué)的家校共育體系

第一，針對家校共育情況進(jìn)行科學(xué)評價，如教師在組織開展“同讀一本書”的家庭閱讀活動時，可將滿分設(shè)為10分，家長為孩子推薦有意義且有趣的圖書可得2分，學(xué)生在家長幫助下完成閱讀思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)任務(wù)、最喜歡讀物推薦任務(wù)、閱讀卡填寫等任務(wù)可得5分，學(xué)生通過家庭閱讀活動優(yōu)化語感并提升朗讀能力、思維能力等綜合素養(yǎng)可得3分，繼而助家長、教師及學(xué)生進(jìn)行評價，對家庭閱讀教學(xué)活動質(zhì)量有更為客觀且全面的認(rèn)識，這利于家長、教師、學(xué)生一起優(yōu)化家校共育對策，使閱讀教學(xué)質(zhì)量能不斷提高；第二，開發(fā)校本化特色性課程，主要應(yīng)用微課引入數(shù)字資源并指引學(xué)生居家閱讀，如教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)時，可應(yīng)用微課將3～4篇與少數(shù)民族、其他國家過新年的習(xí)俗有關(guān)文章、視頻聚合到一起，供學(xué)生群文閱讀，微課以資料包的形式傳至家長微信群或QQ群，學(xué)生可在家長的幫助下在線瀏覽或下載離線閱讀，這不僅能豐富家校共育形式，還能以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為指向開發(fā)特色課程，保障學(xué)生居家閱讀有更多收獲；第三，家校共育需具有綜合性，如教師可基于“讀寫結(jié)合”設(shè)計家庭閱讀活動，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的故事續(xù)寫或改編，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力、寫作能力等學(xué)科素養(yǎng)，提高家校共育素質(zhì)教育質(zhì)量。

5.結(jié)語

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中加強(qiáng)家校共育，有利于提升素質(zhì)教育水平，這就需要將課標(biāo)、讀物管理、閱讀作業(yè)高效設(shè)計視為要點(diǎn)，推行滲透性原則與生本性原則，在此前提下踐行“雙減”政策，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)豐富家校共育形式，完善基于高年級語文閱讀的家校共育體系，繼而提高小學(xué)高年級閱讀家校共育有效性。

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