以學生為主體 提高學生學習能力

楊映豪

摘 要：在小學語文課堂上，教師要創造性地利用教材，注重對學生主體意識的培養，使學生能自主地進行探究學習。課堂教學是學生在教師的指導下進行的，教師要結合班上學生的個體特征，根據教材的特點和內容安排，采用針對性的教學方法引導學生自主學習，在課上充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：興趣；主體；優化；課堂教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0246-03

教師在課堂教學中要充分發揮引導作用，采用多樣的、靈活的教學方法，培養學生的多種能力，使學生能夠進行自主學習，學會如何學習，會進行質疑，能利用自己所學到的知識解決實際的問題。 教學過程是教師的“教”和學生的“學”的過程，教師要精心準備教學的內容，運用多種有效的教學手段，使學生產生學習的欲求，這樣教學才能獲得良好的效果，同時也使學生都能得到不同程度的收獲。在平時的課堂教學中，教師怎樣才能做到以上幾點呢？筆者根據多年的教學實際，認為要從以下幾個方面進行。

1.構建環境，引導學生學會學習

語文教學是一項長期而有系統性的教學工作，需要廣大語文教師認真鉆研。在課堂上教師要重視發揮學生的主體作用，培養他們養成良好的學習習慣，設法為學生創設良好的學習環境，充分地挖掘教材，引導學生多提問，多質疑，從而使他們產生自主參與的欲望。教師要及時發現學生身上的每一個閃光點，鼓勵和引導學生質疑和自主學習。

（1）引導學生帶著濃厚的興趣進行學習

“教書”“育人”是教師的職業責任，教師要關心自己的學生，培養學生的學習興趣，使學生熱愛學習。興趣是需求的內驅力，在平時的教學中，教師不能高高在上，在課堂上要讓學生大膽發表自己的意見，擴大思維空間，調動其學習的積極性、主動性。要通過啟發、誘導等方法，激發學生的學習興趣。另外，教師要與學生構建良好的師生關系，學生“親其師”才能做到“愛其道”。教師要深入了解自己學生的實際學情，然后才能因材施教。在教學中，教師要注重發展每一個學生的個性，使每一個學生都能得到不同程度的進步。例如，在教學部編版五年級上冊第六單元第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以先利用課件出示課題，引導學生質疑：看見課題，你最想知道什么？學生積極進行質疑，并提出以下問題：①什么精彩極了？什么糟糕透了？②為什么精彩極了？為什么糟糕透了？③能不能把題目改成“精彩和糟糕”？ 通過教師一步一步地引導和耐心的傾聽，學生都基本上能提出相應的不同問題，此時教師可以引導學生互相討論，使學生通過質疑、討論、相互解答、補充等諸多環節，更好地理解課題，如此也可以使接下來的學習變得輕松了。

（2）引導學生自主參與到教學中主動學習

在課堂上，教師要設法營造輕松的學習氛圍，使學生始終處于交流合作的和諧狀態，積極地表達出自己的觀點和不同于別人的想法，使學生知曉相互的想法和觀點，并進行交流和探討。教師應讓學生可以自由地表達他們不成熟的、甚至有點幼稚的想法，不束縛學生的思想，容許學生大膽地說出他們自己的觀點和感受，對學生“不太正確”或者“標準”的表達，教師要進行分析，刨根問底，弄清楚學生為什么這樣回答，而不能簡單粗暴地說：“你回答錯了！”然后就馬上出示所謂的“標準答案”。教學生抄寫下來死記硬背，會扼殺學生的創新思維，阻斷他們求知的欲望，使學生對學習沒有興趣。在教育學生的每一個細節中，他們的思想、人格應受到教師的尊重，只有尊重學生，才能激勵他們進行自主學習和探究，才能培養出有自己觀點和想法的優秀學生。例如，在教學部編版五年級上第六課《將相和》這一課時，教師可以先組織學生學習“完璧歸趙”這一板塊，引導學生先進行各種形式的讀，然后質疑，在學生基本上弄懂故事的來龍去脈，并且能體會到藺相如的機智勇敢的基礎上，再追問：“哪些語句的描寫最令你感動？”并讓學生說出理由。其中針對藺相如的話“現在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和這璧一塊兒撞碎在這柱子上。”教師可以先出示這段話，引導學生思考，然后提問：“藺相如為什么這樣做？沒有辦法比這樣做更好嗎？”引導學生各抒己見，展開討論，最后讓學生自己進行總結。接著可以自主學習“澠池之會”一段，通過自學，學生不僅深刻地認識了藺相如機智勇敢，忠心愛國的品質，而且掌握了人物的性格特點。“負荊請罪”這一部分是學生創新能力的培養點，如廉頗的“脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”廉、藺二人成了好朋友，同心協力保衛趙國。教師可從人物的動作、神態、語言等不同的方面，引導學生大膽想象、創新，進行表述，培養學生的創新能力。

2.引導質疑，注重學生運用所學知識解決問題

（1）引導學生自己提出問題

教學中教師不能大包大攬，有部分教師會直接把答案寫在黑板上，讓學生抄寫后背熟；也有部分教師雖然進行了質疑，但是自問自答，馬上就出示答案。這樣大包大攬的教師，可能當時的教學感覺非常不錯，學生的答案也都非常正確。但是長此以往，會扼殺了學生的創新的欲望，不能培養出有創新意識和獨立思維的學生。學生要以自己的學習為主要獲取知識的途徑，自主進行質疑和學習，培養學習能力。例如，在學習部編版四年級上冊第十課《爬山虎的腳》一文時，教師可引導學生自主質疑，學生會很好奇：“爬山虎還有‘腳’啊？它是什么樣的？它是怎樣爬的？”針對學生產生的這些看上去很不起眼的小問題，教師可以積極進行啟發，讓學生進行質疑，可以從作者的寫作意圖來質疑：這篇文章主要寫了什么？作者為什么寫這篇文章？作者是怎樣寫的？從中了解文章的內容、中心和層次。學生在學習了這篇文章以后，也產生了以后要多觀察自己身邊的事物的興趣和愛好。并能寫出描寫這些事和物的文章，這就達到了學習的目的。還可以從含義深刻的語句中發現問題。例如，在教學部編版三年級下冊第五單元第十七課《我變成了一棵樹》時，教師可以引導學生抓住文章中的“我”為什么變成了一棵樹？以及“我”變成了樹以后發生了哪些有趣的事情？這些方面作為突破口進行質疑，使學生從中感受作者變成樹以后的樂趣，培養他們將現實與想象結合的能力，進一步培養學生的想象力。

（2）指導學生掌握解決問題的方法

發現問題僅僅是第一步，更重要的是教師要通過朗讀、比較、分析、推理、聯系上下文、討論等方法指導學生解決問題。例如，教學部編版六年級上冊第四單元第十三課《橋》時，有學生問道：“為什么作者把老支書比作一座山？”其他的學生也答不出來。這時候教師可以啟發學生：“當山洪暴發以后，老支書在哪里？”學生都說是在木橋邊。教師繼續追問：“此時木橋邊的老支書有什么作用？他和山有什么相似處呢？”通過一步步的引導，學生可以運用現有的知識經驗，讀書議論，找出問題答案。再如，教學部編版六年級上第四單元《窮人》這一課時，也有學生提出問題：“文章最后為什么寫了桑娜的兩次‘沉默’？”這時教師可引導學生細讀體會：“讀這段話句時，你覺得該抓住哪些詞？為什么要抓住這些詞？聯系上文，說說兩個‘沉默’各有什么含義？”第一次沉默是當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫回來的桑娜卻沉默了；第二次桑娜向丈夫說西蒙死了，談到兩個可憐的孩子，桑娜沉默了。她的沉默都是在試探丈夫的態度，從而也反映了桑娜夫婦高尚的品質。學習過程中，邊講邊讀讓學生提問題，不僅教師可以有針對性地講解，而且也可以吸引學生的注意力，此時他們養成認真思考的好習慣。

（3）激勵學生積極大膽地表達自己的觀點

小學生都有回答教師所提出的問題的渴望，但是又害怕說錯或受到教師的批評和別的學生的嘲笑，因此常常閉口不言。教師教學的突破點應該是積極鼓勵、尊重發言的每一名學生，肯定他們所表達的思想，讓學生體驗到成功的喜悅，這能有一定的教學效率提升效果。在教學中，教師要抓課文情感主線，先以讀為主，通過安排學生進行不同形式的“讀”，使學生在每讀一遍時能對文章產生不一樣的理解，感受作者的寫作目的，文章的中心思想等，達到自己學習和總結的目的，接著要激勵學生積極大膽地表達自己的觀點。例如，在教學部編版五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》時，教師可以抓住作者對祖國的深深眷戀之情，讓學生反復讀，換角色進行讀，感悟這種情感，學生通過一遍又一遍不同形式的誦讀中，逐步感悟了文章的思想感情。然后適時進行引導，讓學生說出自己的感悟，激發學生的學習和表達熱情。希望得到激勵，是學生的心理需要。幾句激勵的話，會讓學生克服困難，越過難關，增添在學習中的勇氣，自信心，毅力。教師發現學生的長處就予以肯定，學生精神就會為之一振。如果再具體一些，好在哪兒，為什么好，則能更好地幫助學生總結學習中的點滴經驗，更能調動學生積極性了。因此，教師需要在教學中通過語言激勵學生，促使其更有信息地自主學習。“數子十過，不如獎子一長。”要想把孩子教育好，與其數落十個過錯，倒不如夸獎一個長處。帶有激勵性的評價，能更好地激發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，因此，教師在教學一定要保護學生的積極性，多“獎長”少“數過”。

3.擴展想象 發展學生的思維能力

想象是智力活動中最具有活力的一面，是人類杰出的本領，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。教師要重視培養學生的想象力，通過想象開闊學生的知識視野，幫助他們洞察到前所未有的新天地。

（1）引導學生思考，打開想象的大門

引導學生展開想象，要啟發學生從不同角度、不同方向和各種聯系中解決問題，多用鼓勵性的語言，讓學生求異求新，培養他們思維的靈活性。例如，在教學部編版小學六年級上第四單元《窮人》這一課時，教師除了引導學生抓住直接描寫桑娜行為和心理的句子，從中體會桑娜勤勞、善良本性外，還要引導學生說說對課文的不同理解，多加訓練。針對文中“桑娜思緒萬千，久久地坐在床前沉思著”，可以再次啟發學生聯想桑娜為什么沉默？表面是沉默，實際內心怎么樣？以此體會桑娜的思想感情和美好的心靈。最后引導學生想象“拉開帳子”以后的情景，進行創造性續寫，把作者沒寫出來的內容寫出來，一層一層地深入，如此學生的想象力將能得到提升，表達的內容也越來越接近桑娜的內心世界，相應課堂氣氛也越來越活躍，學生的學習興趣更濃厚，從而發展了學生的創造性思維。

（2）精心設計教學環節，融入想象

針對小學生的年齡特點，在課堂教學中可以設置特定的環節進行教學，使他們融入想象的空間。例如，教學古詩時，可以通過“改詩——會詩”這兩個環節使學生更好地領會詩中的含義。古詩的語言形象、精煉、富有韻律，強烈地抒發詩人的思想感情，高度集中地概括和反映了詩人所處時代的現實生活，其形象和感情帶有朦朧性和多義性。讓學生把詩歌改寫成記敘文，可以再現詩人的想象過程，領會詩人的想象方法，從而提高學生的想象能力和寫作水平。例如，在教學部編版四年級下冊第一課中的《宿新市徐公店》后，可以引導學生結合自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內容挖掘了出來，進行生動的改寫。再如，在教學《我的戰友邱少云》一課時，教師可以結合文中插圖，讓學生從中根據邱少云的目光、神情、動作展開想象，邱少云當時可能會想些什么？最大的愿望是什么？這樣，為學生提供了想象的材料，而且也提供了想象的空間，學生就會寫出不一樣的東西。另外，在課堂教學活動中，要以小組互助、互幫、溝通的方法，采用多形式多層次的組合方式，全方位展開交流討論，激發學生學習語文的興趣，構造平等、自主、和諧的學習環境。這樣，學生的學習能力會得到鍛煉和提升。

4.結語

總之，在語文教學中，教師要注重對學生進行學習方法的引導和問題的設計。課堂教學是學生在教師的指導下進行的，因此，教師必須把握好教材，靈活并創造性地使用教材，化零為整，以點帶面，富于啟發，突破教材，做到講練結合。同時教師要結合自己班上學生的特點，精心設計好課堂教學中的每一個提問，每一個環節，真正做到優化學習過程。多給學生質疑和自主學習的機會，埋在學生心底的智慧種子，就一定會生根、開花，并結出豐碩的創新成果。

參考文獻

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