任務(wù)驅(qū)動，輕松高效

譚建娣

摘 要：勞動課程是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要科目，以往應(yīng)試教育理念下，勞動課程的組織方式相對單一，教學(xué)局限于課堂、教材，對學(xué)生的教育意義有限，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。項目式教學(xué)的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)勞動教育的具體形式，豐富勞動教育內(nèi)容，全面推進(jìn)小學(xué)勞動教育質(zhì)量的提升。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從清晰項目式教學(xué)思路入手，逐層解讀教材內(nèi)容，確定活動目標(biāo)；巧用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化作業(yè)模式，提升實踐能力，多措并舉，有效促進(jìn)小學(xué)勞動項目式教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動；項目式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0238-04

受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)勞動課程教學(xué)地位比較尷尬，一部分學(xué)校不重視勞動課程教學(xué)，安排的課時數(shù)相對較少，因此，勞動課程的功效并沒有發(fā)揮出來；另一部分學(xué)校雖然對勞動課程提起了相應(yīng)的重視，但是在具體教學(xué)組織過程中忽略了學(xué)生主體地位，教學(xué)方式相對單一、內(nèi)容缺少拓展性。項目式教學(xué)的應(yīng)用能夠改變勞動課程現(xiàn)狀，建立以學(xué)生為主體的多樣化活動平臺，在綜合、多樣化活動中有效促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面提升。

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰實施思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有非常顯著的社會性和實踐性特征。義務(wù)教育勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體，有目的有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動等勞動形式，讓學(xué)生能夠有更多的機會在實踐活動中參加勞動，從而更加有效地磨煉學(xué)生的意志，培育學(xué)生的正確價值觀和勞動品質(zhì)。可見，義務(wù)教育階段勞動課程的組織與實施是非常必要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，勞動課程活動的實施，首先要發(fā)揮勞動教育的育人導(dǎo)向，在開放式項目活動組織與實施過程中，要將勞動教育與德、智、體、美育等幾方面的內(nèi)容有機融合。以勞動教育為載體展開系統(tǒng)的勞動教育活動項目，在具體活動中要立足學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，組織多樣化的藝術(shù)實踐形式，鼓勵學(xué)生直接體驗、親身實踐、動手實踐，從而實現(xiàn)勞動教育做中學(xué)、學(xué)中做的育人目標(biāo)。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的小學(xué)勞動項目式教學(xué)應(yīng)用要從多角度入手，既要構(gòu)建項目式教學(xué)模式，也要結(jié)合不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分搭建符合學(xué)生勞動需求的多樣化課堂活動以及課后實踐平臺，將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分拓展、延伸到課堂以外，拉近勞動課程與生活的距離，借助多樣化平臺實現(xiàn)勞動育人的教育目標(biāo)，從而更進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)以及其他方面素質(zhì)的共同提升。

2.深度解讀教材，明確實施目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，小學(xué)勞動課程項目式實施過程中，教師首先要具備明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定首先要立足核心素養(yǎng)，從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神等幾方面入手，制定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要立足勞動課程學(xué)段目標(biāo)，從不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特征以及身心發(fā)展特征入手，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐活動平臺，從而有效促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生做好扎實的準(zhǔn)備工作。

從分階段目標(biāo)入手，中段學(xué)生要通過勞動課程的學(xué)習(xí)懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動，能規(guī)范地使用常用的勞動工具。基于此，在本階段勞動教育中，教師要依據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合不同單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)。以“出力流汗也快樂——打造陽臺小菜園”單元教學(xué)為例，單元整體視角下，小學(xué)勞動課程項目式教學(xué)目標(biāo)的確定要對單元內(nèi)容進(jìn)行綜合的整理與分析，對教學(xué)內(nèi)容形成整體上的認(rèn)知，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。本單元以“打造陽臺小菜園”為主題，設(shè)計了三個子項目，“小小菜園我規(guī)劃”“園中蔬菜我來種”“蔬菜幼苗我養(yǎng)護(hù)”等幾方面內(nèi)容，三個子項目相互聯(lián)系，密切配合形成了“打造陽臺小菜園”的系統(tǒng)任務(wù)體系。那么在具體項目設(shè)計中，教師要從整體入手，結(jié)合每個子項目的內(nèi)容，設(shè)計符合勞動核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：①通過查閱資料、了解具體蔬菜生長條件，做好系統(tǒng)的種植規(guī)劃；②能夠通過實際考察、查閱資料等，規(guī)劃自己的種植空間，并結(jié)合陽臺的具體情況，制訂科學(xué)合理的種植計劃以及種子選擇計劃；③對自己的勞動計劃進(jìn)行綜合評價，發(fā)現(xiàn)問題并能夠進(jìn)行及時的修正。本堂課的重點就是通過實地考察、查閱資料、規(guī)劃空間等環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃一個小小的菜園，為后續(xù)的蔬菜種植、幼苗養(yǎng)護(hù)等做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.善借任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（1）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課堂導(dǎo)入階段，教師要善于借助多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的活動探究與設(shè)計過程中，從而更加順利地引出后續(xù)的活動設(shè)計。具體導(dǎo)入過程如下：教師：“同學(xué)們，你們平時愛吃蔬菜嗎？都喜歡吃哪些蔬菜呢？”教師通過多媒體教學(xué)課件，播放美味的蔬菜圖片。“看看這些美味、新鮮的蔬菜，你們都喜歡哪些呢？”教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕，然后借助多媒體課件的視覺沖擊，再聯(lián)系實際生活引導(dǎo)學(xué)生投入課堂討論中。教師：“那么你們知道這些蔬菜是怎么來的嗎？”學(xué)生1：“我愛吃的蔬菜都是媽媽從菜市場買回來的，都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的。”學(xué)生2：“每年夏天，爺爺奶奶都會在地里種很多我喜歡吃的蔬菜，做飯的時候，我們會去菜地里摘新鮮的蔬菜，特別美味”……教師：“對，那么多美味的蔬菜都是通過辛苦勞動種植出來的，那么如果我們能夠吃到自己種植的蔬菜，是不是也是一件非常開心、幸福的事情呢？你們想自己種植蔬菜嗎？種植蔬菜之前我們需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”通過師生互動、多媒體引導(dǎo)等方式，學(xué)生對于后續(xù)的內(nèi)容有了初步的了解。緊接著，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)探究小組，鼓勵學(xué)生積極參與到后續(xù)的活動中。

（2）目標(biāo)為基，制訂計劃

小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一些勞動經(jīng)驗，而且有很多學(xué)生在日常生活中都看到過爺爺奶奶種植蔬菜的過程。因此，教師可以讓學(xué)生開始制訂種植計劃，并把全班學(xué)生分為多個小組，給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生在小組中探討接下來的活動計劃。小組一：“老師，我們覺得種植蔬菜之前，先要選擇自己喜歡的蔬菜種類，然后在網(wǎng)上查一下蔬菜的生長條件，接著量一量陽臺的尺寸，畫一個草圖，規(guī)劃一下在什么位置種什么蔬菜，再準(zhǔn)備種植工具。”小組二：“老師，我們覺得選擇蔬菜之前應(yīng)該先進(jìn)行陽臺環(huán)境的調(diào)查，比如陽臺面積的大小、結(jié)構(gòu)、光照條件等，然后才能選擇蔬菜種類。在選擇蔬菜之前，還需要結(jié)合自己喜歡的蔬菜種類，先調(diào)查一下蔬菜的生存環(huán)境需求。如果一年四季陽光充足的陽臺，那么就可以種番茄、黃瓜等蔬菜；如果是半日陽光的陽臺，那么就可以種一些喜光耐陰的植物，比如洋蔥，絲瓜等；如果是朝北的陽臺，那么就只能選擇一些喜陰的植物了，比如木耳菜、空心菜等。然后再設(shè)計具體的種植計劃。”各小組都紛紛發(fā)表自己的討論結(jié)果，每個小組大致設(shè)計了自己小組的種植計劃。由于學(xué)生日常勞動經(jīng)驗的不同，在具體勞動設(shè)計中，各小組之間的設(shè)計思路也有一定的出入。那么在不同小組的勞動計劃成果分享之后，教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合計劃，使小菜園的規(guī)劃更加科學(xué)合理。

以目標(biāo)為基礎(chǔ)，在子項目計劃設(shè)定的過程中，教師要給學(xué)生充分的“試錯”空間，讓學(xué)生充分感知勞動與生活之間的緊密聯(lián)系。比如，上述小菜園設(shè)計過程中，部分小組的學(xué)生可能忽略了對實際種植情況的考察，比如陽臺的光照情況等。一方面由于部分學(xué)生沒有蔬菜種植經(jīng)驗，家長也沒有相關(guān)的種植經(jīng)驗，所以這部分學(xué)生可能會覺得蔬菜種植比較簡單；另一方面，這部分學(xué)生對于蔬菜的種植要求等也沒有系統(tǒng)全面的了解，比如哪種植物喜光、喜陰等。因此，學(xué)生初次設(shè)計中出現(xiàn)的問題，教師可以針對性地進(jìn)行問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的方案設(shè)計。比如，小組二的學(xué)生說到了陽臺的光照情況決定了蔬菜的類型，那么只要考慮光照情況就可以了嗎？還需要考慮什么情況嗎？等等。這些問題都是陽臺設(shè)計中需要學(xué)生重點關(guān)注的項目，于是經(jīng)過教師的提示以及學(xué)生小組的深入探討，便可以對小菜園的規(guī)劃進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計。經(jīng)歷了后續(xù)探討過程，小組對自己的初次探究計劃都進(jìn)行了進(jìn)一步的完善：調(diào)查陽臺結(jié)構(gòu)——調(diào)查蔬菜生長環(huán)境——規(guī)劃陽臺種植結(jié)構(gòu)——設(shè)計種植小妙招。

（3）動手實踐，深入探究

通過系統(tǒng)的設(shè)計，每個小組的學(xué)生都對自己的種植計劃有了初步的預(yù)設(shè)，那么接下來就是具體實踐的過程。動手實踐過程是考查學(xué)生勞動能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要步驟。在動手實踐過程中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的活動內(nèi)容進(jìn)行綜合性動手實踐。例如，“小小菜園我規(guī)劃”活動中，學(xué)生通過文字、草圖、PPT等形式分享了自己的設(shè)計方案，部分小組選擇通過畫草圖的形式展示自己調(diào)查與分析的過程，那么首先就要畫出陽臺的大致結(jié)構(gòu)，然后小組內(nèi)部設(shè)計符合自己家陽臺環(huán)境的種植規(guī)劃。

陽光小菜園規(guī)劃方案：擺放位置：陽臺（左）東側(cè)角落。選擇原因：陽臺東側(cè)能夠接收到較多的陽光，而且緊挨的窗戶能打開，在天氣好的時候可以打開窗戶通風(fēng)；這個地方平時媽媽也不常用，因此不影響日常陽臺的使用，非常方便。蔬菜種類：番茄。選擇原因：喜歡吃番茄，此時的環(huán)境也比較適合，番茄的成活率比較高，占用的空間也不大。

通過分享的過程，每個小組都分享了自己小組選擇的蔬菜種類，然后分析了自己選擇蔬菜品種、陽臺結(jié)構(gòu)設(shè)計的原因等。雖然活動較為簡單，但是對中段學(xué)生而言，能夠系統(tǒng)地進(jìn)行活動設(shè)計也是比較有難度的。在分享的過程中，學(xué)生不僅能了解其他小組的蔬菜種植計劃，而且能查漏補缺，在相互分享與評價過程中了解自己小組計劃設(shè)計中存在的問題，從而更進(jìn)一步地完善自己小組的計劃。

（4）系統(tǒng)評價，全面提升

分享過后，各小組之間還可以形成系統(tǒng)的評價。評價是考查整個項目式活動過程的關(guān)鍵。以往的評價活動總是被忽略，在課堂活動中缺少系統(tǒng)的總結(jié)過程，因此，對于學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的問題并沒有系統(tǒng)的總結(jié)，后續(xù)課堂活動的組織也難以獲得有效提升。基于此，在項目式活動設(shè)計與實施過程中，教師要關(guān)注評價的具體作用，從不同維度入手，打造符合項目式勞動活動的具體評價體系。在評價過程中，教師可以采用評價量表的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、學(xué)生互相評價，最終教師再通過綜合評價確定最終的活動效果。比如，針對“小小菜園我規(guī)劃”項目評價設(shè)計可以從以下幾方面著手。其一，評價內(nèi)容，包括：參與設(shè)計活動的積極性；能否針對陽臺的實際情況進(jìn)行詳細(xì)分析；是否能夠通過多種渠道了解蔬菜種植需求；是否能夠大膽與同學(xué)交流自己的想法；是否能夠科學(xué)規(guī)劃種植計劃等。其二，評價標(biāo)準(zhǔn)，按照三個等級進(jìn)行星級評價，比如五星、三星、一星，內(nèi)容包括：能夠積極參與到小菜園規(guī)劃活動中；能夠針對陽臺的實際情況進(jìn)行規(guī)劃分析；能夠借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解蔬菜的種植環(huán)境；能夠大膽與同學(xué)交流自己的想法；能夠根據(jù)所有條件合理規(guī)劃種植區(qū)域，并提出陽臺設(shè)計小妙招等。按照上述思路，設(shè)計多元化、系統(tǒng)化的評價措施，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對自己的整個項目活動過程進(jìn)行總結(jié)與反思，養(yǎng)成良好的勞動課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師也能結(jié)合自主評價、學(xué)生互相評價的過程對項目式教學(xué)過程進(jìn)行更加系統(tǒng)的評價，能夠為后續(xù)的活動設(shè)計提供更加準(zhǔn)確的方向。

除此之外，在評價與實施過程中，教師還可以采用更加趣味化的形式，將評價與反思環(huán)節(jié)有機融合起來。比如，充分借助線上活動工具的便利性，將本堂課涉及的勞動知識融合到一個游戲中，在游戲環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況進(jìn)行了解與分析，如植物生長所需環(huán)境、陽臺結(jié)構(gòu)劃分標(biāo)準(zhǔn)等，在趣味化的設(shè)計中對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行綜合考查。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些具體的方案設(shè)計問題，比如給出環(huán)境、溫度、光照條件等，讓學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計自己的種植計劃，并用線上繪圖的形式呈現(xiàn)出來。借助線上評價環(huán)節(jié)，教師能夠在后臺數(shù)據(jù)庫中對所有學(xué)生本堂課的掌握情況有更加深刻的了解與分析，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的個性與共性問題，為后續(xù)項目式教學(xué)的落實找準(zhǔn)方向，同時能夠更進(jìn)一步促進(jìn)項目式教學(xué)活動綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)全面提升

小學(xué)勞動項目式教學(xué)的應(yīng)用不能單純局限于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還要適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展。“雙減”政策落實之后，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實施成為教師關(guān)注的重要問題。學(xué)科作業(yè)的壓減，為學(xué)生提供了非常便利的課后活動時間。勞動學(xué)科具有非常明顯的實踐性特征，因此，在課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師也要充分體現(xiàn)出學(xué)科的實踐性特征。采用項目式作業(yè)設(shè)計方式，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂所學(xué)知識的應(yīng)用平臺，也能讓學(xué)生在生活中學(xué)會應(yīng)用課堂所學(xué)知識解決問題，有效拉近勞動課程與生活的距離。

以勞動課程為橋梁融合項目式作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更多的勞動實踐機會。例如，結(jié)合“打造陽臺小菜園”項目任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，在課后項目式作業(yè)設(shè)計與實施過程中，教師設(shè)計了“打造花盆植物園”的綜合設(shè)計任務(wù)。在項目任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的植物進(jìn)行種植。教師給出項目主題：大蒜、香菜等的種植，可選擇水培、土培兩種形式。學(xué)生結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的打造陽臺小菜園的知識，在選擇項目主題的基礎(chǔ)上開始勞動項目活動。首先，小組學(xué)生結(jié)合自己小組選擇的主題，進(jìn)行了資料的搜集。其次，結(jié)合搜集來的資料，確定具體的種植方法，比如水培大蒜。第三，種植計劃：先找一個礦泉水瓶子，然后從三分之一處剪開，將上半部分倒扣在瓶體上，然后找一頭快發(fā)芽的大蒜，去掉外面的一層干皮，放到“漏斗”部位，并注入水。第四，實際操作，結(jié)合上述種植計劃，先準(zhǔn)備礦泉水瓶、剪刀等工具，然后挑選適合的大蒜，干癟的、發(fā)霉的不能用，沒有出芽跡象的不能用，要選擇身體飽滿、有一點點嫩芽、根須發(fā)達(dá)的“種子”，然后開始按照計劃進(jìn)行“花盆”的制作，注意注入的水不能太多，沒過大蒜的根部即可，切忌將大蒜身體浸入水中，否則就容易腐爛。第五，系統(tǒng)記錄，通過制作記錄表的方式，寫觀察日記等，將水培大蒜由種植到收獲的過程詳細(xì)地記錄下來，為最終的分享環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第六，創(chuàng)意設(shè)計，自制創(chuàng)意“小花盆”，借助身邊的一些素材對自己的小花盆進(jìn)行裝飾，前提是不能影響自己的觀察，比如，水培大蒜不能擋住花盆的身體部位，因為需要對大蒜根須的生長過程進(jìn)行觀察和記錄，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意設(shè)計，看看誰最有創(chuàng)意吧。

通過簡單的項目式課后作業(yè)的設(shè)計與實施，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將日常所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中，同時養(yǎng)護(hù)植物也需要學(xué)生有充足的耐心、細(xì)心和愛心，每天為植物換水、澆水、松土、施肥等。學(xué)生需要根據(jù)所選植物的不同，在具體的活動中做好充分的記錄，觀察每個階段植物生長的不同變化，在觀察、記錄、收獲的過程中，學(xué)生不僅能體會到種植的樂趣，更重要的是能在實踐過程中培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。通過系統(tǒng)的勞動項目式活動設(shè)計，為學(xué)生搭建了更加多元化的勞動平臺，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為跳板，設(shè)計拓展性項目任務(wù)，讓學(xué)生能夠有更大的空間結(jié)合自己的興趣選擇勞動項目，更能夠突出勞動育人的優(yōu)勢，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

5.結(jié)語

總而言之，小學(xué)勞動課程項目式教學(xué)的應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建生本課堂的必然趨勢。通過對勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解與學(xué)習(xí)，清晰項目式教學(xué)的基本方向；對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，明確項目式活動的實施目標(biāo)；在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)驅(qū)動式問題情境，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟勞動的內(nèi)涵，體會勞動教育的價值所在。不僅如此，項目式學(xué)習(xí)還應(yīng)延伸到課后作業(yè)以及活動設(shè)計過程中，通過課后項目式勞動有效延伸項目式教學(xué)的目標(biāo)與價值，從而真正實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)以及其他方面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]范逸.基于真實情境的小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（11）.

[2]管新赟.真實情境下的小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)核心要點構(gòu)架[J].學(xué)周刊，2022（30）.

[3]聶巍.從“跟我來”到“讓我來”談起——依托項目化教學(xué)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動教育的策略初探[J].試題與研究，2022（08）.

[4]鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學(xué)勞動課程項目式學(xué)習(xí)研究——以《綠色快樂農(nóng)耕園》課程為例[J].教育信息技術(shù)，2021（04）.

[5]王璐.小學(xué)科學(xué)親子項目式學(xué)習(xí)勞動課程的開發(fā)——以“宅家種蒜苗”為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）.

[6]陳利平，艾苗.借助項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)勞動教育——咸寧市崇陽縣第三小學(xué)教育集團(tuán)項目式勞動教育淺談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（08）.

[7]周敏.喚醒兒童心智，培養(yǎng)勞動新人——小學(xué)勞動課程項目化教學(xué)的實施探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（24）.