從故事情節建構來落實讀后續寫的思考和實踐

章柳

摘 要：讀后續寫自進入高考以來就是教師們思考的重點和討論的熱點。學生在考場上首先面對的問題就是如何快速梳理思路，確定續寫的方向和故事的情節。筆者在實踐中總結了一套方法，旨在幫助學生能夠以較快的速度建構情節，主要步驟為：解讀原文要素和伏筆；確定故事結局和主題；確定三個銜接句子；每段推導兩個情節，并結合多元評價幫助學生逐步改善續寫情節建構的完整性和連貫性，增強續寫文章的可讀性。

關鍵詞：故事情節；讀后續寫；思考；實踐

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0228-04

浙江省英語高考自2016年10月份起出現讀后續寫題型。該題型把閱讀理解與寫作表達緊密結合了起來，考查學習者的綜合語言運用能力。在考試中，也有效區分了各層次考生的不同能力水平，增強了考試的信度和效度。因此，如何提高讀后續寫能力一直是學生的難點，也是教師們思考的重點和討論的熱點。

1.讀后續寫中存在的問題現狀

在過去的一年中，筆者所執教的兩個畢業班屬于本校偏理科的中間層次班級，高考平均分分別為99.9和101.9。就讀后續寫而言，平時的模擬考試基本上的得分率在9～12分之間，總體而言，英語表達能力較弱。從高二到高三上半學期為止，筆者在批閱大量的試卷和續寫作文之后發現，凡是內容簡單、思路清晰、主題明確的文章，學生的續寫文章情節更連貫，可讀性更強，語言錯誤較少，得分就較高。在這種情況下，學生知道要寫什么，整個故事在腦海中形成，落筆就順理成“章”。反之，如果學生對原文一知半解或者有部分內容沒有讀懂，對續寫沒有清晰的情節思路，主題也不能把握，那么寫出來的文章前言不搭后語，用學生自己的話來講就是不知道在寫什么。沒有清晰的思路也會導致語言錯誤百出。此外，時間的限制也是學生的一大挑戰?？梢姡瑢W生在讀后續寫上首先面對的問題是在能否快速理解語篇、梳理和架構情節方面。以下是學生在情節設置方面常見的問題。

（1）續寫情節與原文脫離

有些學生往往對所給文章理解不全、不深，匆匆下筆，又或者理解錯誤，導致后續情節設置與原文本脫離，出現不同程度的偏題。如后續故事出現不合理的結局或表達的中心與原文的中心相背離。如原文中心要表達主人公通過努力和家人的支持克服對舞臺的恐懼，而學生的續寫中心表達了母愛。

（2）續寫文章脫離段首句

高考讀后續寫閱卷過程中要求閱卷教師連著首句讀后續文章，目的很明確，讀后續寫的首句必須與所提供的兩個段落開頭語合理銜接。在學生的續寫作品中，學生往往容易忽略或未能抓住段首句的關鍵詞，自成一段，甚至有學生直接忽視第二段首句，這種與所給的首句脫節的問題會嚴重影響故事的整體感。

（3） 所設置情節不切實際或邏輯混亂

讀后續寫試題不僅僅考查學生語言知識，同時要求學生運用生活知識和經驗。有些學生在寫作過程中容易忽略故事來源于生活，在設置情節時，也不衡量故事的生活場景或合理體會人物情感，出現背離生活常識的描述。如描寫一些離奇的場景或把一些人物描寫的特征運用到動物的描寫上。此外，有些學生把握不好敘事的時空意識，出現不合邏輯的時間或空間上的跳躍，這讓讀者一頭霧水，如：什么時候主人公從醫院回到了家中？因為文章并沒有交代地點的轉移。

（4）故事情節停滯或重復

情節的發展通常由動作、心理、環境等描寫推動，但是很多學生喜歡用大篇幅的對話，如此不但文章情節發展不了，而且內容顯得空洞乏味，不知所云。也有些學生會在續寫過程中重復原文的情節，而且占據段落的大部分，那么就顯得續寫沒有新鮮感，也缺乏意義。比如原文講到主人公嘗試失敗了，學生在續寫中寫道主人公沒有放棄，并描寫了主人公用同樣的方式再試了一次又失敗了，在段末只用一句話帶過他知道方法不對，改變方法，最后成功了。那么第二次失敗是不是沒有必要進行描寫，因為從語言角度也好，從情節角度也好，都只是對原文的重復。

（5） 所設置情節與結尾不能體現文章的主旨

文學作品中的情節，并不是一些生活事件的簡單羅列鋪陳，而是作家依據一定的原則，通過一定的藝術處理，加以組織、安排而成的。讀者能否沉浸于作品，很多時候取決于情節和立意是否有足夠的吸引力。但是很多學生因為沒有確定寫作的立意，情節設置隨意寡淡，最后為了點題而點題，沒有鋪墊。大量情節隨意鋪陳，要么就是主次情節分配不均，要么就是設置了不能展示主題的情節，這會使段落內容和主題的升華顯得刻意且不協調。

讀后續寫不是隨心所欲寫作，原文以及每段給出的段首句聯系緊密，給出了故事基本的框架，在這個框架內，要求學生發揮推理和想象能力，在所給段落開頭語和記敘文六要素（5W1H）的幫助下完成契合度高的續寫部分。續寫部分的情節可以在合理范圍內多樣化，但是需要與原文的故事情節高度銜接，符合故事發展的邏輯，以此展示學生良好的邏輯思維能力和創新思維能力。

2.在讀后續寫教學實踐中落實情節構建的四個環節

以下筆者以2022年1月浙江省英語首考的續寫文章為例，展示如何解讀敘事元素結構，快速構建情節支架。文章講述了在一堂心理課上，心理學教授Dr. Henderson安排我們組隊完成一個項目，安排給我的隊友認真，優秀，但異常嚴肅，不好相處，與我的個性截然相反。起初我非常不愿意與之組隊，隊友對我的忽視和表現出的傲慢都使我想要放棄，但是最終為了證明自己并不懦弱，我決定堅持下去。我和隊友開始了項目，但是出人意料的是，在項目過程中，隊友因為嚴重的疾病而住院了。

（1）深度解讀語篇，分析敘事元素和結構

讀后續寫任務中存在理解與產出的協同效應，首先是學習者與閱讀材料的協同，即讀者充分理解閱讀材料的內容，與閱讀材料及其作者互動；其次是產出與理解的協同，即所寫的內容和語言與原文保持一致?？梢?，深度解讀原文是續寫產出的前提。

第一，理順敘事元素，挖掘線索促推理順理成章。

為了促使續寫情節推理順理成章，教師需要幫助學生理順故事元素并且挖掘文章中潛在的線索，使續寫情節的推理更好地與原文契合。首先，教師引導學生瀏覽文章并提取敘事元素，讓學生了解故事的梗概；隨后，教師提出仔細閱讀文章，找出描寫性的語言分析文中角色的個性特征；最后，教師通過問答方式促使學生關注文章中的懸念和伏筆。對文章的細致分析都以表格形式呈現使之更加直觀。

學生對故事結構六要素的梳理能力、對故事發展線索的分析能力、對故事發展細節的想象能力及對情節發展的表達能力是讀后續寫考察學生的核心素養方面的邏輯思維的重要體現。通過表格方式幫助學生提取元素并整合思路，使思維直觀化，可以更好地幫助學生培養邏輯思維能力，也為續寫奠定了基礎。記敘類的文章要出彩就必須刻畫生動的人物，才能吸引讀者。所以挖掘線索就是要抓住文章的細節描寫，從生動的描寫性語言中概括出人物的個性和內心情感變化。引導學生挖掘分析，會讓學生更能將自己代入角色中，不一樣的人物面對同樣的問題，態度是不同的，學生有了代入感才會感同身受，從作者角度去塑造人物，從而使續寫文章更加符合原文的主題和作者的寫作意圖。

伏筆，也可以叫作暗示或鋪墊，是作者給的線索，以暗示未來將發生的故事。所以一般都不是顯而易見的。通常情況下，都是通過對話、描述或人物的態度、心理或反應暗示。伏筆的目的主要是通過引發問題營造懸念，鼓勵吸引讀者繼續讀下去，找到更多關于即將發生的事件的信息。伏筆也是一種讓故事更加可信的方法，它可以讓讀者對故事產生一種合理的預判，對接下來發生的事件有所準備，所以，挖掘原文的懸念和伏筆對下文的情節設置有很好的指引作用。當然，有時也會給出讀者預判之外的結論，呈現一個出人意料的結局。

通過對文本的深度解讀，學生對故事已經有一個較清晰的了解，人物性格的分析也使故事中的角色躍然紙上，學生可以在腦海中勾畫出這兩個人物的輪廓。這對情節的構思起到了很好的鋪墊作用。

第二，順理協同成章，鎖定結局促主題了然升華。

順理協同指的是順理關系，協同推進，也就是在厘清了文章脈絡線索之后，續寫故事要求能與上文呼應銜接。根據以上對文章伏筆與懸念的分析可知，本文主要的要解決的懸念是我們有無完成項目，有無獲得好的成績。對此，教師提出了問題引導學生嘗試為續寫的故事設定結局。在這個過程中，對續寫的情節也起到了梳理的作用，在怎么樣的前提下才會產生如此的結局，這是學生運用邏輯思維能力能夠推理出來的情節建構。在學生的討論中，教師引導并幫助學生得出作者想要表達的主題——兩個原本個性完全相反的人，如何通過心理學教師刻意在項目中安排兩人合作，通過合作和努力一步步取得成功，在這個過程中，不那么優秀的作者贏得了隊友的尊重，兩人發展了一段友誼。對雙方來講，通過這個項目，在不同方面都取得了很大的進步。所以，師生選擇了to be successful and develop a good friendship作為故事的結局體現主題。這樣的主題和結局也弘揚了積極向上的情感價值觀。在學習中，潛移默化地去影響學生，以實現新課標提出的立德樹人的根本目標。結局是讀者閱讀所要到達的目的地，也是故事最具挑戰性的部分。結局的呈現關系著故事的完整性和創造性。選擇怎樣的結局又與寫作主題緊密相關。主題是語篇的核心，貫穿于語篇的全部內容，是文章的核心。

第三，銜接兩段首句， 確定續寫的起點和落筆。

讀后續寫題目給出了兩個段首句，提示了故事發展的方向，也是為了限制學生天馬行空的想象。有銜接才叫作續，從銜接的自然與貼切與否就可以考查學生的語言能力和邏輯思維能力。為了使續寫部分與已給閱讀文本的融合度更高，教師引導學生重點關注以下三銜接：銜接1.續寫首段第一句是否承接給定的首句；銜接2.續寫首段的結尾部分是否承接第二段開頭； 銜接3.續寫第二段第一句是否承接第二段給定的首句。

第四，聚焦一段首句，主位推進促銜接清晰連貫。

完成了對結局和主題的鎖定之后，教師引導學生仔細研讀第一段的段首句，找出句中的關鍵詞句。確定首句的中心話題，采用主位推進原理，確定續寫第一句如何做到與首句的有效銜接，并且提示學生為了使語義更加連貫且符合邏輯，適當增加連接詞。主位一般表示已知信息，是話語的出發點；述位圍繞主位展開，提供話語的新信息。

第五，結合二段首句，兩段銜接促整體完整自然。

第二段的首句在續寫中是絕對不容忽視的，因為它具有重要的承上啟下的作用。所以，結合第二段的首句，首先的目的是確定第一段的結果。其次，要確定第二段的續寫第一句應該如何落筆。《普通高中英語課程標準 （ 2017年版） 》在 “語篇知識”部分就英語課程語篇知識內容做了具體要求，如： 學習和掌握 “語篇成分 （ 如句子、句群、段落） 之間的語義邏輯關系”“語篇中的信息組織方式”以及 “新舊信息的布局及承接關系” 等。 那么，讀后續寫的語篇所涉及的 “銜接” 與 “連貫”，既指續寫部分與已給閱讀文本的銜接與連貫，又指續寫部分自身內在的銜接與連貫。而以上提到的三銜接正是整篇文章銜接的關鍵。

（2）結合邏輯推理，敲定情節的推動和發展

讀后續寫離不開合理的情節，但情節的發展必須服務于文本的主旨且符合邏輯，經得起推敲，脫離了主旨和常理的情節，無論多么的跌宕起伏，都絲毫沒有意義。所以，寫作故事情節，不是憑空想出來的，而是需要我們以身臨其境、感同身受的方式聯系上下文和生活實際去推導出來的，一切的發展都是有跡可循的。

第一，設置問題驅動，自問自答促情節合理發展。

在續寫的情節設置過程中，學生要考慮自身既是作者也是讀者。作為作者如何呈現故事情節；作為讀者，在讀文章的過程中，難以避免會對下文有什么預設或者想從下文找到什么答案來解釋上文的疑問。所以，站在讀者角度設置問題進行自問自答，能較好地避免漏洞或上下文脫節的問題，使文章邏輯更加緊密，從而增強讀者的閱讀體驗感。

第二，反推續寫重點，扎緊情節促文章前呼后應。

情節推動通?？梢岳媚嫦蛲茖?。逆向推導即根據我們預先已經設定故事的結尾反推情節，也就是思考怎么樣的情節可以導致預設的結尾。并且要考慮情節的預設是否符合人物的個性和原文的風格，再將預設的結尾、推導的情節與兩段段首句結合起來，完成整體的構架。

（3）形成續寫初稿，開展寫作的自評和互評

在語篇敘事要素、情節構思梳理完畢的前提下，需要學生自己進行整合，遵循續寫的主題和結局，進入語言加工和構建環節，獨立完成寫作初稿。完成之后，教師要求學生根據評價量化表開展個人評價和同伴互評。然后，選擇較為典型的學生作品進行呈現，并且仔細點評，再次明確讀后續寫所考查的細則和各環節要注意的方面。最后，要求學生在此基礎上完善作品。

第一，激活話題詞匯，細化描寫促故事生動豐滿。

首先，寫作前有效的語言輸入為學生積累了語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而使學生獲得語言知識、技能和相應的語言訓練。原文中有進行語言的鋪設，如原文提到了要完成項目需要做的事情：The project required each team to develop a hypothesis（假設）， set up an experiment to test the hypothesis， do the statistical analysis and present the findings. 這就為下文“I”或者“we”如何開展項目提供了語言范本。其次，采用“五所”構思細化人物的行為情感，通俗來講就是人物的“所做，所看，所聽，所說，所想”。即在確定好總的情節的基礎上，利用圍繞中心詞提問的方式，拓寬我們的思路和角度，細化五感描寫。常見的問句有What did...see？ What did...hear？ What did...say？ What did...do？ How did...feel？ 根據實際情況，選擇其中幾個問句或者運用全部，借助問題拓寬思路，增加心理、 動作、神態、環境等細節描寫，使人物有血有肉，情節引人入勝。借助這種 “五所”構思法，學生在續寫情節的描寫上就會生動而細致。如本文續寫第二段可以對“I hurried to the hospital”之后的所見所聞進行細化描寫：The moment I arrived at his ward， his pale face and tired look told everything. What surprised me even more was that he still inquired about the progress of our project.在描寫隊友的病情嚴重的同時，體現了他心懷項目的認真執著。

第二，多元評價反思，有效修改促續寫提升優化。

學生是學習的主體，也是評價的主體，寫作教學更應該體現學生的主體地位。有效的評價標準或原則具有有效的指導作用，促使學生學會運用這些標準和原則進行自我評價和自我反思。同時，借助評價表，讓學生有效吸收情節構思的各個步驟，鼓勵學生積極反思，在反思中提升寫作的結構意識，要素提取和情節整合等各方面的能力。

3.結語

筆者從教學實踐中總結了學生的實際問題，針對性地指導學生逐步完善讀后續寫的解題步驟，不斷操練，逐漸幫助學生解決不知道寫什么，不知道怎么寫的問題，慢慢克服對讀后續寫的畏難情緒，如此，學生才能更好地去發揮自己的想象力和創造力，同時不脫離原文的軌跡。在邏輯清晰的情況下，學生才能更加關注語言表達，從而減少語言錯誤，最終實現語言能力和思維能力的同步提升。

參考文獻

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