“愛·生長”文化理念下教師培訓工作的有效開展

黃金艷

我園以“愛·生長——愛的藝術·力的生長”為文化理念，高度重視教師培訓工作。通過開展全程、全員、全方位的分層培訓，賦能教師專業成長，塑造愛祖國、愛兒童、愛工作、愛生活的“愛之語”教師團隊，培育“愛運動、愛表達、愛合作、愛探究、愛創作”的樂愛兒童。

一、架構培訓體系：理念引領，多維支持

在“愛·生長”文化理念引領下，我園架構了完善的教師培訓體系（見圖1），打造了有溫度、有生命、有個性的教師培訓課程，形成了互動型、體驗型、持續型的教師培訓模式，多維度支持教師的專業發展。

1.理念高位引領

“愛”是對學前教育事業的熱愛，是對教師同伴、專業發展的愛；“生長”是教學相長、共同生長，是教師、幼兒、家長的共同成長。愛具有生命力、創造力，植根于群體中所有人強烈的責任心，源于群體中所有人對自我發展的自覺性。弗洛姆在《愛的藝術》一書中寫道：“給并不是為了得，但是通過他的給，不可避免地會在對方身上喚起某種具有生命力的東西。雙方都會因為喚醒了內心的某種生命力而充滿快樂。在給的行為中誕生了新的東西，給和得的人都會感謝這新的力量。”真正的、有質量的愛能促進雙方的共同成長。

“愛·生長”文化理念引領著教師培訓課程、培訓模式的設計與實施，促進了教師的專業發展，打造了一支師德高尚、業務精良的師資隊伍。同時，教師的專業成長夯實了本園的培訓師資隊伍，豐富了“愛·生長”文化的深刻內涵。

2.課程生發培訓

我園教師培訓緊緊圍繞江蘇省“十三五”教育規劃課題“基于有效回應的‘愛·生長課程的實踐研究”，聚焦課程需求來開展。根據教師在課程實施中的困惑確定培訓內容，將培訓課程劃分為“關系親密化、評價過程化、決策動態化、支持深層化”四大板塊，貫穿課程開展基礎、開展過程、開展成效等完整過程。關系親密化，奠定課程實施基礎；評價過程化，通過評價識別兒童最近發展區；決策動態化，靈活使用多種有效回應策略；支持深層化，促進幼兒經驗的可持續生長。

利用區級培訓班、區學科團隊、園本研修、自我研修等方式，我園聘請對接培訓者，開展培訓活動，在實踐中不斷完善“愛·生長”課程的構建與實施。師德師風、鏡面描述、兒童沖突解決等專項培訓，幫助建立師幼親密關系；兒童觀察、兒童經驗識別、課程目標制定等專題培訓，讓教師建立兒童視角，從兒童興趣、經驗、需求出發構建課程；課程審議、提升教師學科素養、一日生活組織等專項培訓中，大家一起探尋教育的藝術；優化師幼互動過程、環境創設、資源有效應用等系列培訓，有效促進了兒童的深度學習。

二、依托培訓平臺：分層培養，導師助力

培訓者與培訓對象因“愛·生長”課程實施而相遇，因教師專業發展而相知。培訓是為了課程高效開展，提 升效能。我園依托培訓平臺，對教師進行分層培養（見圖2），在導師助力、園部支持、教師互幫互助下，有效促進了教師的專業發展。

1.梯隊層次發展

我園注重教師理論學習、行動性研究、反思性實踐，將教師分層、課程分層、培訓分層，幫助教師凝結教育智慧。教師隊伍劃分為“藝術型”教師、“綻放型”教師、“萌發型”教師三類梯隊：“藝術型”教師，10年以上教齡，理念先進，引領示范；“綻放型”教師，5年至10年教齡，聚焦研究，分享提升；“萌發型”教師，1年至5年教齡，行中思悟，教學相長。基于三個不同層次教師的專業發展需求，不斷優化培訓學習模式，設計教師培訓課程，開展豐富的教師培訓活動，為教師搭建梯隊發展平臺，實現教師專業螺旋式發展（見表1）。

2.名師助力發展

在江蘇省特級教師工作室的指導下，我園設立幼兒園發展中心，專人負責教師培訓工作，并定期邀請南京師范大學、南京市教科所、建鄴區教師發展中心的專家來園開展培訓。基于課題實施需求，聚焦教師困惑，擬定培訓活動主題，多途徑、多方式，耐心細致地解答教師在“愛·生長”課程開展中遇到的困惑。

特級教師工作室通過盟區活動、工作坊活動等引領區域教師整體發展；省（市）學前教育專家團、區學前教育專家工作室通過有效回應課題組、幼兒園特色項目等，引領“藝術型”教師發展；幼兒園教師發展中心集合骨干教師的力量，開展業務學習、成立學習共同體，推動“綻放型”教師、“萌發型”教師的專業成長。導師團隊群策群力，有效推進教師培訓工作的開展。

三、創新培訓模式：三段九環，多措并舉

1.多元培訓模式

（1）切入式雙增培訓。利用青藍工程，開展師徒結對，讓師德高尚、觀念先進、教育教學能力突出的教師與青年教師結成團隊，既有老教師的“傳幫帶”，又有青年教師新思想、新活力的沖擊，新老教師互相促進、共同成長。

（2）沉浸式顯性培訓。在專家團隊的帶領下，教師走進班級觀察半日活動，認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并進行記錄。根據一段時間的持續觀察，教師對幼兒的發展情況和需要作出客觀全面的分析，并有針對性地提供支持。

（3）漸入式展示培訓。針對教師培訓工作提出階段性目標，由省特級教師工作室制定“自擬命題→挑戰自我→華麗轉身”漸入式培訓流程。經過一段時間的學習培訓后，幼兒園搭建展示平臺（課程故事分享會、項目學習匯報會、專題講座），展示教師的發展成果。

（4）體驗式隱性培訓。與教師的日常教育生活體驗相聯系，教師通過情境表演的方式再現真實的教育事件，研究自己及同伴的教育行為。體驗式隱性培訓輕松活潑又不失深度思考，讓培訓再不是外部強制的“要我學習”，而是教師與培訓內容自然相遇的“我想學習”。

2.規范培訓過程

“三段九環”培訓模式步步為營、環環相扣、梯級推進，有效推進教師培訓高效發展（見圖3）。“三段”是指“培訓前”“培訓中”“培訓后”三個階段。培訓前，充分準備；培訓中，扎實過程；培訓后，轉化提升。“九環”是指“培訓前”“培訓中”“培訓后”每一個階段的“三個環節”。即：“培訓前”的需求調研、前置研修和匹配講師，“培訓中”的互動展示、體驗內化和個性引領，“培訓后”的實踐轉化、跟蹤優化和考核評價，九個環節。

（1）培訓前。需求調研即通過問卷、訪談、觀察等多種方式做好充分調研，了解教師的培訓需求，形成培訓主題。前置研修即將培訓主題、相關參考資料、案例等提前發給培訓對象，幫助培訓對象提前熟悉內容，做有準備的學習者。匹配講師即從導師資源庫中匹配培訓講師，形成培訓方案。

（2）培訓中。互動展示即交流展示學員前置研修的心得體會與成果，保證培訓任務的落實與深入，縮短培訓者與培訓對象的理論差距和認知沖突，實現同頻共振，提升培訓的寬度、深度和效度。體驗內化即引領培訓對象換位思考，對課程實施現狀開展再建構；經常啟發教師思考“如果是你，會怎么做”“這件事如果發生在你們班，你們會采取什么教育策略”等問題，互學互培，共享共進。個性引領即通過“你問我答”的互動方式，解決學員個性問題。

（3）培訓后。實踐轉化即看培訓對象能否機智地解決課程實施中的困難，培訓是否能真正地轉化為教師的教育智慧；跟蹤優化即對實踐表現差、有問題的培訓對象進行跟蹤，主動給予幫助，進一步優化培訓效果。考核評價即培訓者、培訓對象雙向評價，互相督促、互相欣賞、互相教導。

四、彰顯培訓效果：成果顯著，示范引領

1.教師團隊專業敬業

幼兒園近年來培養出一批優秀的骨干教師，向全區輸送園長、骨干教師12人，為全區學前教育發展作貢獻。幼兒園骨干教師占比57%，省特級教師1人、市德育學科帶頭人1人、市優秀青年教師2人、區學科帶頭人5人、區優秀青年教師8人、區德育帶頭人2人、區德育青優2人、區教壇新秀4人。近三年教師發表文章51篇，在省市區教育教學技能比賽中獲獎33人次，開設專題講座128次，在省市區征文比賽中獲獎226篇，幼兒園“愛·生長”文化及課程先后向全國同行交流分享80余次。

2.幼兒園美譽度穩步提升

幼兒園建立了家園溝通及滿意度調查制度，家長滿意度100%。在家長滿意度調查問卷分析中，家長紛紛反映教師們師德高尚，專業有愛心，深受孩子們喜歡。與社區合作研究課題“親子閱讀策略研究——指導0～3歲嬰幼兒看護人進行親子閱讀的指導策略研究”，多次走進社區開展親子閱讀活動、戲劇活動等，獲得社區居民的一致好評。

3.研修促進區域發展

我園承擔江蘇省鄉村骨干教師培育站的研修活動組織，園長被評為江蘇省鄉村骨干教師培育站優秀主持人，兩名教師被評為江蘇省鄉村骨干教師培育站優秀導師，獲得了高淳區教師發展中心、骨干教師的一致好評。在區域領域教研組、盟區教研組中，多位教師作為主持人、核心成員等區教科研骨干中堅力量，與姐妹園互助成長。幼兒園也獲評區科研先進集體、區教師培訓項目特等獎。