新課標背景下高中化學實驗教學優化實踐研究

孫園園

摘要：化學學科應該將實驗作為學生探究的載體，化學教師在實驗教學中需要幫助學生積極參與學習活動，研究化學知識，降低學生理解枯燥化學知識的難度，提升學生的化學知識學習能力，增強學生學習的動力，提升學習效果。鑒于此，在分析實驗教學重要性的基礎上，結合當前高中化學教學現狀提出一些優化策略，在促進學生實踐技能提升的同時，使學生充分掌握相關化學知識。

關鍵詞：新課程；高中化學；實驗；教學；優化策略

化學作為一門自然學科，其課程教學只有將理論與實驗相結合，才能順利完成化學學科教學。要實現化學實驗教學有效性的提升，促進學生對化學實驗原理與相關知識的掌握，化學教師需要積極反思化學實驗的教學過程，注重實驗教學的創新和優化，并對化學教材進行深入挖掘，開展多元化教學，調動學生在化學實驗中的操作主動性與積極性，從而提高化學實驗教學質量，提升學生的化學素養。但是，在化學實驗的具體教學當中，由于大部分教師對于實驗教學缺乏足夠的重視，會影響學生的學習質量。因此，教師要充分挖掘化學實驗的價值，不斷優化實驗內容和形式，重視化學實驗的育人價值，培養學生的化學實驗能力，使學生形成科學、嚴謹的實驗態度。

1? ?高中化學實驗教學的重要性分析

1.1新課程背景下高中化學實驗發展趨勢

《普通高中化學課程標準》強調，教師在進行實驗教學時，需要以學生的實際發展為基礎，促進學生科學素養的提升。依據高中化學實驗課的教學內容，不論是必修課，還是選修課，都加大了探究實驗的占比。在新課程背景下，探究性的實驗方案特別注重實驗裝置的改進，簡化實驗的操作方法。同時，化學實驗的內容逐漸朝著生活化的方向發展，關注學生自身的創新能力、實驗操作能力的培養。為了更好地應對化學實驗的教學變化，促進化學課本的作用及實驗價值的充分發揮，化學教師需要注重實驗活動的創新，從而實現高中化學的實驗教學優化。

1.2實驗教學的重要性分析

在新課程背景下，教師開始關注并挖掘化學實驗的育人價值，化學的實驗能力逐漸成為高中生綜合能力的具體體現。化學實驗作為化學教學的“靈魂”，不僅能激發學生對于化學實驗的學習興趣，而且能激發學生自身的求知欲，使學生經過觀察與研究相關化學現象，認清化學變化的本質。在促使學生更好地理解與鞏固相關化學知識的同時，使學生形成相應的思維能力及創新能力。除此之外，在分析相關的理論成果時，可明確發現其都是由實驗成果轉化而成的，學生通過自身能動作用的發揮，在化學實驗當中成長與進步，實現自身思維能力的提升。

2? ?新課程背景下高中化學實驗教學現狀

新課程背景下，高中化學實驗的價值還沒有被充分發揮出來，化學實驗教學中常常存有一些問題，具體表現在以下三方面：

第一，化學實驗模式程式化，學生缺乏思考。新課程背景下，化學實驗不應該束縛在教材中，應結合化學原理引導學生自主設計和參與實驗活動。因此，化學實驗的效果與學生的學習能力和操作水平通常有著緊密的關系。若實驗操作的結果與化學原理存在較大的差異，則需要學生進一步分析差異產生的原因，運用科學的思維探索新的實驗方法，這樣才能夠深化學生對化學知識的理解。然而，學生在實驗中為了節省時間，常常忽略了實驗的操作、方法及過程，更注重實驗結果，照搬教材的實驗內容。這樣雖然能夠得到理想的實驗結果，但是學生在實驗過程中的思維活動少，缺乏思考和探索的精神，不利于學生化學實驗能力的培養。

第二，學生缺乏親自參與實驗操作的機會，缺乏自主實驗意識。新課程標準提倡培養學生的技能與素養，然而，很多教師卻只關注考試成績，在進行實驗操作的時候，缺乏有效的策略，這就會影響化學實驗的整體教學效果。就高中化學的實驗教學具體狀況來說，為了提高實驗的效率，教師更注重強調實驗的關鍵現象和步驟。讓學生掌握教材中的實驗原理和方法，卻忽視了學生的實驗體驗。不注重學生的實驗操作，也沒有給學生提供太多的實驗機會。這樣一來，學生以記憶的方式代替了具體的實驗操作，降低了實驗教學效果，不利于學生自主實驗意識的形成。

第三，教學方法相對單一，教師仍在課堂教學當中占據著主體地位。在高中化學的具體教學中，通常都是教師引導學生記憶實驗的重點現象、關鍵步驟，以及一些常用的實驗操作要點。學生則埋頭做筆記，缺乏對實驗的深入思考，更多的是在課后梳理實驗要點。這就加重了學生的學習負擔，抑制了學生的積極性。

3? ?新課程背景下高中化學實驗教學優化策略

3.1基于實驗演示的觀察力提升

化學實驗可分為很多類型，包括驗證型實驗、演示型實驗、自主操作型實驗，其中占比較大的是演示型實驗。在演示型實驗教學當中，教師需要做好實驗教學的設計，在明確教學目標的同時，提升學生的觀察與理解能力。首先，化學教師需要對實驗過程進行全面設計，充分挖掘化學實驗教材當中的信息與價值，并通過問題情境的創設，促使學生依據問題觀看實驗全過程，以此使學生的思考能力及觀察能力得到明顯提升。其次，演示實驗過程中，化學教師采用一邊實驗一邊講解的形式，與學生進行互動，并通過問答的方式，激發學生在實驗課堂的學習興趣，促使學生通過探索，充分掌握相關化學概念與定律，從而使學生自身的化學素養得到有效提升。最后，在實驗的關鍵步驟，教師可以讓學生思考為什么實驗要這樣操作，如果換成其他操作是否可行，為什么？學生通過思考，不僅能夠理解實驗操作的要領，還能夠加深對實驗的認識。

例如，開展化學實驗“鐵及鐵化合物”教學時，化學教師可將結論告知學生：在硫酸亞鐵的溶液當中添加一些氫氧化鈉的溶液之后，就會生成白色氫氧化亞鐵的沉淀，并開展演示實驗。依據實驗現象可知：硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液相融合后，生成的沉淀為灰綠色，為什么呢？學生經過思考與探索，可獲得結論：硫酸亞鐵在具體反應中受到了氧化。此時，化學教師再指導學生探索不被氧化的方式。在學生探究出方法后，化學教師可再次進行規范化的演示實驗，這不僅有助于增強學生對于實驗的關注度，而且能鞏固學生對化學知識的掌握，從而使學生經過討論與探究，形成相應的思維能力。

3.2基于實驗目標的驗證型實驗改進

驗證型實驗作為高中階段的化學實驗組成部分，主要是驗證實驗的結論。面對化學實驗，教師通常習慣按照化學教材當中的實驗情境，重復實驗的結果，這和新課標中學生實驗探究的要求是不相符的。鑒于此，化學教師需要明確實驗的目標與重點，對化學課本的驗證型實驗加以改進，突出化學實驗的探究性特點，鼓勵、引導學生對化學實驗進行積極探究，以培養學生發現與解決化學問題的能力，并促使學生在探索中充分掌握相關科學方法，并實現實驗探究效果的提升。

例如，在化學實驗“氨氣的噴泉實驗”的教學當中，原本的操作方法為用干燥圓底燒瓶進行氨氣收集，在收集滿之后，用玻璃管與滴管的雙孔膠塞將瓶口塞緊，再倒置燒瓶，將玻璃管插入裝有水的燒杯當中，燒杯中的水事先添加少量酚酞試液，對滴管膠頭進行擠壓，將少量水滴入燒瓶。然后，出現在燒杯中的水從玻璃管進入燒瓶，并形成相應的紅色噴泉。化學教師可以此為基礎加以改進，把酚酞試液換成其他的試液，引導學生親自動手探究與分析。該教學方式不僅符合學生動手動腦、求新的需求，而且能提供給學生解決化學問題的途徑，從而使學生的創造能力得到顯著提升。

3.3基于生活化的化學實驗教學

化學學科通常與實際生活具有密切的聯系，在化學實驗教學當中，化學教師需要引導學生找出化學實驗與實際生活的聯系，促使學生充分理解化學學科具備的價值。化學教師在課堂教學中，需要引導學生明確化學實驗開展的意義與價值，充分激發學生動手操作實驗的興趣。高中化學實驗教學中，教師在開展生活化教學時，需要注意以下兩方面。一方面，教師需要轉變傳統化教學方式，為學生營造生活化的教學環境，激發學生學習化學知識的興趣，調動其學習積極性；另一方面，教師在進行課堂教學時，需要注重以生為本的教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習效率。因此，化學教師需要關注實際生活中的化學現象，在現實生活當中提煉有效的化學素材，將其滲透到化學課堂，促使學生實現高效學習。

例如，化學教師可提出問題：“通過化學學科學習的相關知識，能否解決垃圾處理的問題呢？”以此讓學生運用所學習的相關化學知識，思考處理各種垃圾的方法。經過該方式，學生不僅能學以致用，促進自身實踐技能的提升，而且能明確化學實驗和實際生活的聯系，從而利用學習的化學知識有效解決實際生活中遇到的問題。

3.4基于探究性實驗的學習方式轉變

新課程背景下，探究性教學是突出學生課堂積極主動性、主人翁地位的重要教學手段，備受教師的認可與贊賞。化學實驗的課堂教學作為具有探究性的一種教學活動，教師在具體教學時，可組織開展實驗探究，轉變學生的課堂學習方式，使學生在課堂學習過程中更積極主動，并促進其實驗探究興趣的提高，形成良好的發現與解決化學問題的習慣。

例如，在對“物質的分離與提純”相關實驗內容進行講解時，化學教師可依據實驗內容，設置相應的探究活動。轉變學生的學習方式，將學生作為課堂學習的主人，調動其參與實驗的積極性。在課堂教學中，教師可準備一些茶葉，提問：“同學們，在家里常常會看到長輩們喝茶，茶葉中都包含了哪些有利于人體健康的元素呢？”此時，學生就會積極思考與猜測，有些學生說是鈉元素，有些學生說是鈣元素。此時，教師可以在黑板上寫出鈣、鐵、鋁三種元素，并引導學生積極主動地設計實驗方案，對茶葉當中是否真正包含這三種元素進行驗證。這個時候，學生就會自主思考與設計實驗操作方案，通過課堂上學習到的物質分離與提純法，在教師所創設的探究環境中自主進行實驗探究。這不僅能體現出學生在課堂上的主體地位，而且能轉變學生學習實驗的方式，并通過自主探究，充分掌握相關化學知識及實驗現象。

3.5基于綠色理念的學習積極性提高

綠色理念是當前提倡的一種新穎的教學觀念，是與時代發展相符的高效化教學方法，對學生的品德與核心素養培養有著決定性影響。在高中化學實驗教學中，常常會遇到一些有害廢棄物，對其進行合理處理，可對學生形成潛移默化的影響，且對學生正確價值觀的形成具有重要作用。在高中化學實驗教學當中，融入綠色理念開展教學活動，不僅能調動學生學習與參與實驗活動的積極性，而且能使學生形成節約的好習慣。

例如，在對“硝酸和銅反應”的相關內容開展教學時，化學教師可以在實驗教學過程中融入綠色理念，調動學生參與實驗的積極性。在上課的時候，教師可將硝酸具備的腐蝕性及其對人體造成的危害講解給學生，使學生對于硝酸具有一定的了解。然后，引導學生發揮自己的主觀能動性，對硝酸與銅的反應進行設計與探究。因為學生已經學習與掌握了許多化學反應，教師可引導學生直接把銅投入硝酸溶液當中，并讓學生思考硝酸具備的氧化性及其反應產生物質對于環境與人體造成的危害。在設計實驗時，需注意環境污染現象的發生。此時，學生積極動腦，思考怎樣才可以設計出更加完美、合理的實驗，完成實驗探究，避免在實驗探究過程對人體造成傷害，對環境造成污染。由此可知，在高中化學實驗教學當中，綠色理念的滲透，可對學生形成潛移默化的影響與改變，讓學生體會到生命的價值，學會尊重生命，并形成相應的環保意識，從而調動學生學習、參與實驗探究的積極性，并形成相應的創新能力。

總之，教師要充分挖掘化學實驗的育人價值，依據教材中的化學原理開展各項學生能夠積極參與的實驗活動，不斷優化化學實驗教學的內容和形式，調動學生參與實驗的積極性，增強學生實驗的意識。基于此，化學教師需要注重自身引導作用的發揮，與教學內容相結合進行實驗教學策略創新，從而確保高中化學教學的有效性。

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