任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

萬文琦

摘要：在高中英語教學中，任務型教學是學生通過自主完成任務，獲取閱讀技巧和語言知識的教學模式。其符合新時期的英語教學改革和學生綜合素質培育要求。本文主要采用文獻研究法、實證研究法以及案例分析法，從任務目標設置、任務情境創設、小組任務模式、任務過程指導以及任務成果反饋五個方面，探究任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用措施，以期為廣大教育工作者開辟英語任務驅動路徑帶來有價值的啟示和支持。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；閱讀教學；應用措施

任務型教學法在高中英語閱讀教學中的實施價值極為突出，可以讓學生在合作交流、體驗、質疑、思辨中完成英語閱讀任務，獲得技能的歷練和豐富的語言知識，進而實現學生綜合素質的發展和進階。為此，教師必須理解任務型教學法的思想內涵，化身英語閱讀任務探究的組織者和策劃者，結合課程布置趣味性閱讀任務，引領學生主動體驗和探索，最終攻克任務、突破英語閱讀的重難點。

1? ?合理設置任務目標，提高高中英語閱讀教學質量

在高中英語閱讀教學中實施任務型教學法，最基本的就是合理設置任務目標，教師必須做到任務目標和閱讀課程目標的緊密銜接，才能從整體上確保任務教學法的有效性。通常情況下，一節英語閱讀課分為語言、技能和情感態度三重目標，其中語言目標包括對閱讀語篇中詞匯、短語、句型的認識和解釋，技能目標包括對基礎語言知識的運用與綜合探究能力，情感態度目標包括對語篇思想內涵的領會以及研習語言課程的興趣等。教師在設置英語閱讀任務目標時，需要緊扣上述教學目的，設計的任務內容和活動方案要關照到課程目標的各個維度。如設置對閱讀語段的理解分析任務，引導學生通過溝通、集思廣益等探究方式，明確語段中的語言要點，習得語言知識的應用場景和方法，感知互動交流的快樂，這樣能借助任務教學法達到預期的英語閱讀教學目標。例如，在“Travel journal”的閱讀教學中，本單元語言目標是掌握“journey down，cycle along”等詞匯短語，以及世界著名河流及其發源地和入海口等的名稱；技能目標是能夠運用地理名詞和短語談論世界大河；情感態度目標是增強學生對世界文化學習的主動性，培養學生對祖國河山的熱愛之情。教師在設置閱讀任務目標時，要把上述課程目標融入進來，如在理解世界河流地理名詞的任務設置上，教師可以在投屏上展示世界地圖，同時發布任務：同學們，河流是地球的“血管”，你能從地圖上找到著名河流并說出它們的位置和名稱嗎？學生找到并反饋，教師繼續在投屏上出示相關英語詞匯短語，追加任務：那么同學們是否能用英語表述這些河流的地理位置信息？請大家任選一條河流與同桌談論。教師巡視和傾聽后了解到，學生普遍都能清晰準確地表述世界大河的基本信息。最后，教師在屏幕上展示世界著名河流的攝錄影像，并設置問題任務：同學們，哪條河流的氣勢最壯觀，哪條河流的沿岸風景最美？多數學生反饋黃河氣勢最為壯觀，其他河流在景色上各有千秋。這樣通過對英語閱讀任務目標的合理設置和實施，使學生同步完成本單元語言、技能和情感態度目標。

2? ?創設任務教學情境，激發學生的英語閱讀探究興趣

雖然任務型教學法本身就是一種富有趣味的教學模式，但是教師在實際發布英語閱讀任務時，也要創設更靈活的任務情境，才能使學生的思維注意力全面集中到任務的探索和解決上。學生在開展陌生語篇的閱讀學習時，對語篇背景、內容都缺乏了解，教師若是直接給出閱讀任務，會對學生認知語篇和解決任務造成雙重壓力。基于英語閱讀的任務情境創設，教師可以充分結合教學內容，針對性地創設多元化的教學情境，如游戲化教學情境、問題教學情境以及生活化教學情境。尤其是生活化教學情境，對于學生而言意義更大、價值更高。這種情境能夠充分激發學生的生活體驗，讓學生結合所學知識內容，身臨其境地進行思考。具體來說，生活化任務教學情境，需要把語篇內容和真實生活關聯起來，并且還要適當與學生的學情特點以及喜好興趣結合起來，力求創設易于被學生群體接受，容易快速融入的生活化任務情境，從而拓展學生的學習思維，使其產生更強的學習動力。例如，教師根據語篇內容擬定一個生活討論話題，發動學生討論幾分鐘，幫助學生初步探明閱讀語篇的內容和背景。這樣，學生會對閱讀文本產生親近的感覺，教師發布英語閱讀探究任務后，學生能迅速投入其中。再如，教師創設的英語閱讀任務情境還可以滲透智慧素材，如聯系語篇內容選配英文原版電影、動畫、情景短片材料等，播放這些材料，讓學生通過觀看、思考，了解語篇的主題和闡述內容。教師再趁著學生的思維熱度揭示英語閱讀任務目標，這樣學生的任務探索興趣也能被激發，從而以興趣驅動學生高效完成英語閱讀任務。例如，在“Friendship”一課的英語閱讀教學中，本單元的閱讀主題圍繞“友誼”，語言知識點較多，學生要解決的閱讀任務也更復雜一些。教師正式發布閱讀任務之前，可以先在白板投影屏上播放預先準備好的英文原版動畫《飛屋環游記》的精彩片段，學生觀看后，教師提問：同學們，大家在英文原版動畫中體會到怎樣的情感？學生思索后作答：動畫角色之間的友情十分珍貴。教師表揚道：體會很深刻！那么你在生活中的好朋友有誰呢？能分享感人的友情瞬間嗎？學生與身邊伙伴熱烈交流，這樣通過情境“熱身”，學生既了解單元閱讀主題，又對語篇內容產生好奇心和期待。隨后，教師發布英語閱讀探究任務：同學們，請大家合作初讀語篇，一起解釋文中“upset”“calm”等生詞含義，找出文中暗藏的三句諺語，看看哪組的思維和眼力最強！學生積極投入閱讀生詞釋義和諺語查找任務的探索中，有小組率先找到諺語“A friend in need is a friend indeed”，教師追問：這句諺語是什么意思？學生討論后作答：患難之交才是真朋友。在趣味情境的帶動下，學生完成英語閱讀任務的質效也非常理想。

3? ?實施小組任務模式，提升學生英語合作閱讀能力

在高中英語閱讀教學中實施任務型教學法，組織結構不應針對學生個體，而是要發展小組多邊互動結構。從英語學情差異性角度來分析，對于一項相同的英語閱讀任務，有的學生完成起來非常輕松，有的學生則無法獨立解決。教師課堂教學精力有限，很難關照到每名學生的任務探究情況，對于英語素質的基礎層學生來說，他們需要在完成任務中獲得更多幫助。實施小組任務模式，可以增強學生探究英語閱讀任務的內生力量，對于難度不高的閱讀問題及任務，即便基礎層學生解決時遭遇阻礙，小組內的績優層學生也能幫助他們。同時，在解決一些創意發散型的英語閱讀問題時，學生也能實現觀點和見解上的互補，這樣任務型教學的生成資源就豐富起來。為此，教師應當大力實施小組任務模式，在設計任務時就確定以小組為單位的探究結構形式，科學分配各小組中的基礎層、發展層和績優層學生，如應用1～2名績優層、2名發展層、2名基礎層學生的組員分配方案。然后發動學生合作共建英語閱讀問題的解決辦法，這樣各層學生的主體性都能凸顯出來，學生的英語合作閱讀能力、任務解決能力也勢必能得到更好培養。而且這種小組任務教學模式，能充分增強學生的團隊合作意識和合作能力。這在素質教育的新時代背景下，也是提升學生核心素養的關鍵。例如，在“Cultural relics”一課的閱讀教學中，重點目標是厘清非限制性定語從句和限制性定語從句之間的區別，教師在組建任務探究小組時，就可以均衡分配各層學生，組成人數在5～6人的若干小組。發布任務時，教師在白板上出示一個例句：A man who doesnt want to learn from others cant achieve much.并跟進任務導語：同學們，請大家根據例句，分組合作探析非限制性定語從句和限制性定語從句的區別。在完成任務的過程中，部分基礎層學生無法理解限制性定語從句去掉后剩余部分的意義變化，教師此時可以倡導組內績優層學生加以講解，某績優層學生解釋道：A man被限定后，指一類特定的人，如果去掉后句子的意義就不成立了，非限制性定語從句與之不同，它是對修飾詞的補充說明，去掉后主句部分的意義也是完整的。基礎層學生受到啟發，又列舉出幾個用逗號隔開的非限制性定語從句和主句，這樣學生在小組任務探究中就逐漸形成互幫互助、舉一反三的優良品質。

4? ?重視任務過程指導，促進學生實踐運用閱讀語言

在高中英語教學中實施任務型教學法，強調對學生的啟發和指導。以往教師大多只關注學生最終提交的任務結果，而忽視學生任務探究和解決的過程，這種任務型教學法應用方式是錯誤的，會嚴重弱化任務型教學法的實用功能。為此，教師在英語任務閱讀教學創新過程中，必須重視任務過程指導，促進學生實踐運用閱讀語言。英語閱讀任務過程指導的關鍵點，主要是學生在英語聽說讀寫任務訓練中積極運用閱讀語言知識，如學生解決語篇翻譯任務后，教師可以指導學生分角色把語篇內容演繹出來，鍛煉學生語言實踐和口語交際能力。再如，學生完成閱讀語篇中詞匯、短語、句型的釋義任務后，教師可以指導學生運用語言探究收獲，開展對話自編、微作文寫作等高階訓練。教師在此期間可以給學生提供一些詞匯、短語的常見搭配作為參考，鼓勵學生大膽在閱讀語言實踐中拓展創意思維，這樣英語閱讀任務型教學的重心就順利轉移到探究和創新過程上，學生語言運用、語感、創新精神等品格能力皆可獲得突破。除此之外，教師的過程指導也應注重時機和度的把握，教師從旁觀察學生閱讀情況，有針對性地提供教學指導，切勿過度干預，影響學生的主觀學習感受和能動性，忽略學生的課堂主體地位，將傳統教學模式的理念和方法帶到高中英語任務型教學過程中，產生不良教學影響。例如，在“The Olympic Games”一課的閱讀教學中，教師布置的是語篇生詞釋義任務，學生通過合作查閱工具書和交流，掌握并理解“compete，competitor，athlete，honest”等詞匯的含義。隨后，教師可以指導學生運用語篇中討論奧運會的結構句式以及新詞匯開展口語對話自編，有學生率先向同桌提問：When and where will the next Olympic Games be held？伙伴也做出準確回答，教師跟進啟發指導：能不能嘗試詢問上一屆奧運會的舉辦時間和地點？其他學生也踴躍投入對話自編練習中，教師巡視后發現少數學生在自編對話交際中忽略對時態的變化運用。教師可以指導學生注意不同問句時態下的詞匯調整，這樣教師在英語閱讀任務型教學過程中的指導作用就能充分發揮出來，學生對閱讀語言語用功能和交際運用場景的理解也更加深入。

5? ?完善任務成果反饋，彌補英語閱讀教學不足

在高中英語閱讀教學中高質量實施任務型教學法，追求對英語閱讀任務探究經驗的總結和積累，同時還要考慮到學生在任務探究中是否存在知識點疏漏，這對任務成果反饋階段的設計實施提出了更高要求。一方面，學生在完成一項英語閱讀任務后，教師可以發動學生在小組內、小組間展開成果分享和互評，主要評價各組對任務的完成度、組內成員解決任務的表現等，然后讓學生反饋其他組任務成果中的亮點，如哪項學習方法十分值得借鑒、哪組的口語對話內容、微作文內容更富創意等，學生評價反饋完畢，教師再鼓勵學生自由交流幾分鐘，向他人取經，把優質的學習方法和探究思路與自身經驗兼容并蓄，最終為我所用，達到全體學生的共同進步。另一方面，結束任務成果反饋評價后，課堂教學時間通常還會剩余幾分鐘，教師要將這段時間充分利用起來，帶學生重新梳理一遍英語閱讀任務探究過程，讓學生自主審查是否存在理解不翔實之處，及時提出問題，師生合力釋疑。這樣，英語閱讀任務探究的不足就能得到切實補足，學生收獲到的任務探究和閱讀知識經驗也就更加豐富。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中引入任務型教學法，可以有效轉變傳授型教學模式和師生課堂地位，還能真正實現參與式、體驗式的閱讀探究，提升學生自主學習能力和閱讀理解技能。為此，教師在設計英語閱讀任務型教學時，應當合理設置任務目標、創設任務教學情境、實施小組任務模式、重視任務過程指導、完善任務成果反饋，激發學生英語閱讀探究興趣，鍛煉學生合作閱讀、閱讀語言實踐運用能力，從而將任務教學實踐效用最大化，落實高質量英語閱讀教學目標。

參考文獻：

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