淺談中小學信息技術分層教學

韓強強

摘要：隨著新課改的逐步深入，信息技術課程教學目標逐漸朝著多元化的方向發展，傳統的班級授課制必然會使班級內一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不消”。分層教學法能順應教育教學改革發展的趨勢。借助分層教學，將學生依照能力與發展目標科學劃分層次，設計多元化發展目標，可以滿足學生個性化發展需要，在培養其對于信息技術學科學習興趣的同時，逐步提升其信息技術實踐應用能力。

關鍵詞：學習興趣；中小學信息技術；分層教學

在現代教育理念的影響下，教學目標逐漸朝著多元化方向發展，傳統的班級授課制在實際教學過程中的教學效果與教學效率不盡如人意。為使班級內的學生都能夠掌握相應的技術知識，提升學生信息技術自主學習能力，打破傳統“一刀切”“滿堂灌”的教學狀態，教師需要樹立鮮明的分層教學意識。分層教學的重點在于“分層”，需要教師在充分考慮學生實際情況、教學內容等因素的基礎上，出于發展學生個性能力以及實際發展需要的考慮，實行學生分層、教學目標分層。

1? ?分層教學概述

1.1分層教學的概念

一個班級由學習能力不同的學生所組成，要實現全體學生能力的提升，關鍵在于正視學生間存在的差異，分層教學法也因此應運而生。在教師確定共同發展目標的前提下，依據學生的個性特點、知識吸收速度、學習能力、學習習慣等，教師可根據學生在日常教學活動中的表現進行分層教學。

1.2班級內學生差異性的具體表現

在信息技術課堂中，在教師知識講解完畢進行巡回指導時，時常會發現學生在實際操作過程中表現出來的狀態各不相同。有的學生在實踐操作環節表現得中規中矩，能夠按時提交作業；有的學生早已經完成任務，甚至已經開始玩游戲或者瀏覽網頁；也有部分學生，不僅教師布置的任務沒有完成，而且注意力比較分散，喜歡與周圍人說話。根據學生的實際情況進行分析，在以下幾個方面存在問題：

其一，信息技術基礎知識。由于班內學生家庭環境存在差異，一些學生家中有計算機設備，對于計算機的基礎操作有一定基礎，因而在上信息技術課時，其知識吸收和掌握速度比較快。而對于家庭內沒有計算機設備的學生，由于其從未接觸過計算機，因而在課程學習時吸收速度比較慢。如果想要收到理論與實踐能力共同發展的效果，就需要學生儲備一定的信息技術知識。但就當前信息技術課堂教學現狀來看，在知識傳授過程中，由于部分教師自身專業能力不強，可能會存在一定的失誤，還有部分教師對于信息技術知識的講解過于抽象，導致學生在操作過程中出現問題。

其二，學習興趣。大部分學生對于從未接觸過的信息技術都具有較為濃厚的興趣，但由于大部分學生關注點還是在游戲上，所以在實施信息技術教學時會難以達到目標。

其三，學習態度。擁有不同學習習慣和生活環境的學生，在學習過程中的學習狀態是不一樣的，如果對不同性格、不同學習態度的學生采用同一種教學方式，也會使得學生的學習效果各不相同。一些接受能力比較強、學習態度積極的學生，在接受新知識之后，就能夠快速掌握并且應用，一些學習態度比較消極的學生，在接受新知識時，接受速度就會比較慢，長時間下來就會阻礙學生學習信心的建立，還會導致學生對于信息技術這門學科失去興趣，進而導致班級內兩極分化的現象愈發明顯。

1.3分層教學的應用價值

其一，學生能力發展需要分層教學。學生發展受到多種因素的影響，其在學習信息技術課程之前，已有的信息技術知識和技術水平并不一致。分層教學法的應用與現代素質教育理念相吻合，而且能最大限度地促進學生的發展進步，綜合考慮學生的已有水平和個性差異，并且在此基礎上科學劃分層級，從而保障大部分學生的信息技術能力穩步提升。

其二，學生個性化發展需要分層教學。現代教育理念更加強調學生的主體性，通過設計多元化教學目標，促進學生多元能力的提升。同時，分層教學法有助于學生尋找到自己的榜樣與目標，對于學習能力較強的學生來說，采用分層教學法有助于其與同一能力的學生進行良性競爭，從而避免他們出現驕傲自滿等不良心理；對于能力一般的學生，也有助于避免出現挫敗感，可幫助其樹立學習信心。因而教師需要從學生個性化差異入手，尊重學生存在的客觀差異，開展科學化的教學，促進學生信息技術能力的提升。

其三，教師教學水平的提高需要分層教學。分層教學的應用，需要教師具備一定的教學技能，如學情分析能力、觀察能力、分析能力等，同時需要教師掌握現代化教學理念與教學方法，以滿足學生實際發展需要。在分層教學法的應用實踐過程中，也有助于促進教師教學能力的現代化發展。

1.4分層教學法的教學依據

其一，因材施教原則。由于學生對于知識的掌握吸收以及理解程度等方面會存在差異，因此在面對相同的學習內容時，其也會表現出不同的學習狀態。假如教師忽視了學生的實際學習情況，就會導致部分學生對于信息技術學科喪失興趣。如果僅考慮學習進度比較慢的學生，又會導致能力比較強的學生學習效率和學習質量下降。所以，在教學之前對學生的實際學習狀況進行深入的研究后，再對教學方案進行的制定是至關重要的。其二，最近發展區策略。在實施分層教學法時，教師需要依據學生的最近發展區，制訂與學生能力發展相一致的學習計劃，在引導學生逐步完成學習任務的過程中，循序漸進地提升其自主學習能力，從而促進學生良好發展。

2? ?分層教學法在中小學信息技術課堂中的應用

2.1教學開展前

2.1.1科學分層，動態管理

由于班級內的學生之間存在個體差異，加之家庭環境因素造成的信息技術基礎水平存在差異，因此學生的信息技術水平也存在差異。同時，多種因素之間也存在交叉與例外，如其他學科掌握水平比較好，但是對于信息技術學科不感興趣等。如何對學生進行科學分層是當前階段教師需要思考的重要問題。

其中，A組學生電腦操作技術比較好，信息接受能力比較強，具備一定的自學能力，對于信息技術學科的學習興趣比較濃；B組學生各方面的表現都較為一般，能夠吸收掌握教師講解的知識，但是自身自主學習與探究精神比較弱，屬于非被動型學生；C組學生信息技術基礎知識與信息技術操作能力比較弱，對于新知識的吸收和理解能力都比較差，對信息技術課程也缺少學習的興趣。

在確定好各個層級的學生名單之后，教師可以將各個層級的學生穿插起來編排位置，即每個組內必須有A、B、C三個層級的學生。前期可以由學生自由組合，后期再由教師進行調整。確保組內每個學生都能夠得到其他學生以及教師的幫助，實現自身知識面的拓展，并且在問題交流的過程中，進一步鞏固所學知識。

需要明確的是，學生所歸屬的層級并不是一成不變的，隨著學生自身能力的提升，其能夠進入更高層級中進行深入學習，尤其鼓勵較低層級的學生向高層級發展，從而實現對學生的動態管理，最大程度調動學生的學習積極性。

2.1.2分析教材，充分準備

分層教學對于教師的要求相對比較高，只有做好課前準備工作，才會在課堂中獲得較為理想的教學效果。當前，學生所使用的信息技術教材在編排上缺乏知識點之間的連貫性，并且知識深度不夠。因而在對學生進行科學分組后，教師可以對教學內容或者知識結構進行調整，在多個層面上滿足學生不同的學習和發展訴求，讓學生在學習和探究過程中可以得到具有不同側重點和方向性的輔助條件，讓學生的眼界進一步開闊，進而在更大程度上完成對課程教學成果的質性優化。以“編寫我的演講稿”一課為例，對于A組學生，教師應該要求其掌握特殊符號的輸入以及文檔的編寫。對于B組學生要求學會文檔的命名與保存。對于C組學生則需要認識word的窗口與基本的工具欄。

2.2教學過程

2.2.1教學目標分層

設計多元化教學目標，確保教學內容既能夠滿足信息技術學科對于學生基礎知識與基礎技能的要求，同時又能讓學生在學習和探究過程中提升探索能力、創新研發能力，確保多元化的教學目標與學生發展規劃相一致。

對于A組學生而言，應該在其掌握教材上的基礎知識后，對其提出更高的要求，如熟練運用相關技能等；對于B組學生，需要其掌握課堂中講解的相關內容，并且以A組學生為榜樣，以提高其自身學習能力。對于C組學生，教師的重點應該放在激發學生的學習興趣方面，引導學生掌握基礎知識。

例如，在學習《制作班級課程表》一課時，教師可以將教學目標分為三個層次，即C組學生的教學目標為能夠創建、保存、關閉Excel表格文件，并且能夠在文件中輸入簡單的數據信息；B組學生的目標是在C組學生目標基礎上，能夠設置簡單的表格；A組學生是在B、C兩組學生目標的基礎上，學會制作班級課程表，并且用不同顏色的色塊表示不同課程。通過設置三個不同層次的目標，既確保學生掌握基礎知識與基礎技能，又對學生的綜合運用能力和創新能力有一定要求，以確保各個層次的學生都能夠得到發展。

2.2.2教學方式分層

任務驅動法。教師需要依據教學內容與教學目標，設計逐步遞增的梯形任務，層層遞進并最終實現學生學習能力的提升。例如，在學習《小小海龜聽指揮》時，教學任務設置為字體設置、段落設置、分欄設置、插入圖片、設置環繞五個任務。對于C組學生，僅要求其能夠掌握其中兩個任務即可；對于B組學生，需要掌握其中四個任務；對于A組學生不僅需要五個任務全部掌握，而且還可以在此基礎上進行拓展延伸。由于不同層級的學生的學習任務各不相同，能夠進一步消除學生對于信息技術學科產生的厭煩心理，幫助其實現自身最近發展區的發展與提升。

分層輔導。由于A組學生已掌握一定的信息技術知識，因而教師在教學過程中，一方面要鼓勵學生自發思考、自主探究，創新完成方法，另一方面可以鼓勵A組學生擔任教師的“小助手”，幫助教師一起監督其他學生完成任務，從而在良好的學習氛圍當中，實現所有學生的共同成長。仍然以《小小海龜聽指揮》一課為例，教師可以鼓勵A組學生幫助其他組學生完成任務，并且在知識講解過程中，進一步鞏固雙方基礎知識。

2.2.3作業分層

練習是對學生學習成果的檢驗，有助于教師了解學習目標的落實情況，針對不同層級的學生，教師在設計練習內容時，需要有難易之分，在滿足不同層級教學要求的同時，還能使所有學生都有所提升。例如，在學習《用Word排詩集》一課時，對于A組學生，教師應該給出任務提示，引導學生主動探索并完成任務練習。對于興趣較高且學習能力比較強的學生，還可以鼓勵其發揮自身創新創造能力，設置出漂亮的排版作品。對于B組學生，教師可以舉出典型案例，并且進行任務分解，指導學生進行模仿，進而完成相應的任務。對于C組學生，教師需要為其播放優美的作品視頻或者照片，吸引學生的注意力，激發學生對信息技術的學習興趣，進而引導其掌握基礎排版知識。

教師在布置作業時，需要強調哪些是必須要完成的題目，哪些是A組學生必須要完成的，其他組學生可以選做的題目，哪些是能力提升的題目。同時，不同類型的題目，側重培養學生的能力方面各不相同。對于C組學生，要求其掌握基礎知識的操作；對于B組學生，要求其能夠掌握吸收教師講解的內容；對于A組學生重在培養其自主學習能力以及自我思考能力。借助作業分層的形式，科學劃分學生的任務量，實現減負增效的目的，激發學生對于信息技術的熱情與興趣。

3? ?對于分層教學法的深入思考

雖然分層教學法充分考慮了學生個體之間存在的差異，并且將學習水平、學習能力比較相近的學生分成若干小組，而且還要根據學生學習層次的不同，設置不同的教學目標，力圖促進學生的全面發展。但是就當前分層教學法的應用情況來看，不同層級的劃分標準比較淺顯，還需要將學生的學習傾向、學習態度等因素納入衡量標準中，確保劃分的標準更加細膩深入，能夠滿足更多學生的實際發展需求。

綜上所述，在信息技術教學課堂中應用分層教學法，教師需要不斷提升自身教育教學水平，借助趣味性活動調動學生的參與積極性，激發學生的參與熱情，增強其學習信息技術學科的動力與內驅力。此外，應用分層教學法可以促進教學內容的豐富、形式的拓展和成果的優化，為學生的發展帶來了更多的選擇，從而促進學生信息技術能力與素養的提升。

參考文獻：

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