答青年問(wèn)

我是一名工作了兩年多的年輕語(yǔ)文教師，大學(xué)的時(shí)候沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)科研論文寫作，科研經(jīng)歷只有本科畢業(yè)論文的寫作，可以說(shuō)教科研經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)于教科研論文寫作只有些許了解。

最近，我參加了縣里的教育論文寫作比賽。為了提升論文寫作能力，強(qiáng)迫自己去思考，我翻閱了一些資料，結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，在很短時(shí)間內(nèi)寫出了一篇論文，自我感覺(jué)良好，但評(píng)比結(jié)果卻不太理想。事后回過(guò)頭來(lái)一想，結(jié)果的確應(yīng)該這樣。自己在論文寫作方面經(jīng)驗(yàn)很不足，對(duì)選題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、論證等都不太熟悉。我知道，一線教師做科研與大學(xué)教師做科研是不一樣的。作為一名年輕語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣從日常教學(xué)中尋找科研的思考點(diǎn)？怎樣提高自己的教科研能力？關(guān)于教科研寫作方面，我存在很多疑惑。最近，我心中有了一個(gè)夢(mèng)想：通過(guò)自己的努力，在雜志上發(fā)表一篇語(yǔ)文學(xué)科方面的論文！

（提問(wèn)者：浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)? 青年教師金康達(dá)）

康達(dá)：

你好！

你的困惑應(yīng)當(dāng)也是大部分年輕教師共同的困惑。眾所周知，課堂教學(xué)能力與教科研能力是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙翼。在現(xiàn)實(shí)中，絕大部分年輕教師都會(huì)全力聚焦課堂教學(xué)，將“上好課”作為站穩(wěn)講臺(tái)的核心工作，這當(dāng)然無(wú)可指摘。然而，教科研能力是一個(gè)教師持續(xù)成長(zhǎng)的助推器，是能否“走得遠(yuǎn)”的關(guān)鍵所在。你能在工作的第三年就意識(shí)到教科研能力的重要性，并希望切實(shí)提升自己的教科研能力，恭喜你，你的覺(jué)悟很高，你已經(jīng)走在大部分年輕教師的前頭。

回顧我自己20多年的專業(yè)成長(zhǎng)之路，結(jié)合自身的教科研寫作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得想要提升教科研能力，須加強(qiáng)如下幾種意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)。朱熹說(shuō)：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”維特根斯坦則說(shuō)，羅素退步了，“因?yàn)榱_素沒(méi)有問(wèn)題了”。作為一名教師尤其是語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去上課，并且善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以我實(shí)踐研究了20余年的“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型為例，我的一節(jié)閱讀課往往只設(shè)置兩三個(gè)環(huán)節(jié)（板塊），以兩三個(gè)“主問(wèn)題”引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉“關(guān)鍵詞”來(lái)深入探究文本，并以此為載體推進(jìn)課堂教學(xué)。在實(shí)踐研究的前階段，“主問(wèn)題”一般由我自己提出；從實(shí)踐的中期開始，為了凸顯學(xué)生的主體地位，我嘗試運(yùn)用“先由學(xué)生提出問(wèn)題，再由教師整合”這一模式。利用“‘我來(lái)提問(wèn)自主生長(zhǎng)單”讓學(xué)生在課前主動(dòng)提出問(wèn)題，并在課中引導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行管理：分類辨析，篩選整合。在此基礎(chǔ)上提煉為主問(wèn)題，以此構(gòu)建和推進(jìn)課堂教學(xué)。在這種課型中，“主問(wèn)題”是綱，“關(guān)鍵詞”是目，綱舉而目張，二者共同指向真實(shí)、深度、有效的文本解讀，并最大限度地融學(xué)生主體和教師主導(dǎo)為一體。針對(duì)這種課型，我撰寫并發(fā)表了10多篇文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例與研究論文，其中多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，大大提升了我的教科研能力。同時(shí)，這種基于問(wèn)題意識(shí)的閱讀教學(xué)課型也促進(jìn)了我課堂教學(xué)能力的“蝶變”，我曾以此課型執(zhí)教，獲浙江省第一屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽高中語(yǔ)文組第一名和“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)能手一等獎(jiǎng)；2018年12月，我以此課型執(zhí)教《指南錄后序》，順利晉升為浙江省正高級(jí)教師。

二、積累意識(shí)。一線教師的教科研寫作是基于日常教學(xué)的寫作，需要我們不斷地在生活和教學(xué)中積累素材，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，搭建好現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一之效。2016年10月，美國(guó)歌手鮑勃·迪倫獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這是當(dāng)年文藝界的一個(gè)熱議事件。我適時(shí)地將自己積累的關(guān)于鮑勃·迪倫的生平事跡、代表作品和訪談視頻等分享給學(xué)生，與學(xué)生一起實(shí)踐了一次關(guān)于鮑勃·迪倫的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫微博、時(shí)評(píng)、樂(lè)評(píng)，還針對(duì)鮑勃·迪倫代表作《答案在風(fēng)中飄》的歌詞進(jìn)行了譯本比較，并嘗試以迪倫的口吻擬寫詩(shī)歌（歌詞）體的獲獎(jiǎng)答謝詞等。學(xué)生在玩得不亦樂(lè)乎的同時(shí)，進(jìn)行了各類語(yǔ)用題型的訓(xùn)練。基于這次積累豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我接連在核心期刊上發(fā)了多篇文章，包括《敲開微寫作之門》《中美兩堂“鮑勃·迪倫”課的比較》《發(fā)展核心素養(yǎng)的文化載體在哪里——以鮑勃·迪倫系列命題為例》等，其中《鮑勃·迪倫與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文還被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。可見，只有積累并占有了足夠多的素材，我們才能“下筆如有神”。

三、借鑒意識(shí)。教科研寫作的初學(xué)者往往有兩種困惑：其一是不知道寫什么好；其二是不知道怎么寫好。對(duì)于第一種困惑，一旦你有了問(wèn)題意識(shí)和積累意識(shí)之后就可逐步解除了；而第二種困惑則可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒迎刃而解。首先是向名刊學(xué)習(xí)，這是一種見效很快的學(xué)習(xí)途徑。以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，業(yè)內(nèi)有“六大名刊”之說(shuō)，分別是《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》和《語(yǔ)文月刊》，每一種刊物上均有文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例與研究論文等各類文章的范文，只要有針對(duì)性地閱讀幾期，你就能大致了解各類文體的基本規(guī)范了。其次是向大師、名師學(xué)習(xí)，這是一種見效慢但能獲益終身的學(xué)習(xí)途徑。比如讀一讀老一輩的語(yǔ)文大師如語(yǔ)文三老（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和新語(yǔ)文三老（于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生）的著作，也可讀一讀語(yǔ)文教育研究專家學(xué)者如錢理群、孫紹振、王尚文、王榮生、潘新和、鄭桂華等教授的著作，或者讀一讀當(dāng)代的語(yǔ)文名師如王棟生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、黃厚江、竇桂梅、王崧舟等人的著作。每一位語(yǔ)文名師都是從教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們都擅長(zhǎng)用自己的生花妙筆提煉自己的教學(xué)主張，開拓自己的語(yǔ)文疆域，因而他們的文章可學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多。當(dāng)然，正如杜甫《戲?yàn)榱^句》中所言：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。”我們學(xué)習(xí)大師、名師的目的是在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造，唯有如此，才能真正學(xué)以致用，不斷成長(zhǎng)。如朱熹所言：“讀書不可只專就紙上求義理，須反來(lái)就自家身上推究。”于我而言，王尚文先生的《語(yǔ)感論》《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》《語(yǔ)文品質(zhì)談》等著作和他的教育教學(xué)觀點(diǎn)深深地影響了我，并對(duì)我的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)研究有直接的指導(dǎo)意義，同時(shí)也促成了我多篇文章的寫作與發(fā)表，比如《享受蘇東坡》《一方印章，一份期許》《沂水春風(fēng)十余載，舉重若輕三堂課》等。

四、循序意識(shí)。常見的教科研寫作的文體有很多種，如文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課例、教研論文等。初學(xué)者如果各種文體都同時(shí)嘗試的話，容易犯“胡子眉毛一把抓”的錯(cuò)誤，反而哪一種都寫不好。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，上述這些文體有一種共通的基礎(chǔ)文體，即教育敘事。教育敘事就是講教育故事，通過(guò)教育故事本身闡述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與道理。丁鋼教授說(shuō)：“教育敘事研究的重要意義就在于通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解，教育敘事研究的本質(zhì)在于尋找一種適合呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本。”可謂一語(yǔ)中的。一般而言，單篇的教育敘事篇幅不宜很長(zhǎng)，相信這對(duì)于中文系畢業(yè)的你來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。而且絕大部分中小學(xué)教育類報(bào)刊上都設(shè)有相應(yīng)的欄目刊發(fā)教育敘事，我曾在《師道》《北京教育》《江蘇教育》《今日教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等十多種報(bào)刊上發(fā)表過(guò)數(shù)十篇教育敘事作品。你工作兩年多了，在課堂教學(xué)或與學(xué)生的交往中一定有難忘的故事，大可以把它們寫出來(lái)，不妨先投給身邊的《溫州教育》試一試。掌握教育敘事寫作之后，再逐步嘗試教學(xué)案例、教學(xué)課例、教研論文等體裁的寫作，循序漸進(jìn)，逐個(gè)突破。很快你就能掌握數(shù)種教科研文體的寫作了。屆時(shí)，你的夢(mèng)想就會(huì)觸手可及。

概言之，教科研寫作既是表達(dá)，也是反思，還是提煉，更是成長(zhǎng)。引用我敬佩的兩位專家的話與你共勉：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”（葉瀾）“寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺。”（高萬(wàn)祥）

愿你早日夢(mèng)想成真！

（解答人：浙江溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? 正高級(jí)教師陳智峰）