古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對(duì)策探析

黃金明

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而如何提高學(xué)生的寫作能力已成為師生、家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。但是隨著素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)，部分初中語(yǔ)文教師感到寫作教學(xué)發(fā)展“舉步維艱”，寫作教學(xué)成了難以應(yīng)付的“差事”，而部分初中學(xué)生面對(duì)寫作也感到較為困難，出現(xiàn)無(wú)從下筆、寫作假大空的情況，不僅影響寫作積極性，更是影響個(gè)人學(xué)習(xí)水平。古典詩(shī)歌作為初中語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。全文將尋找古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，首先分析古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問(wèn)題，隨后以部編版初中語(yǔ)文教材古典詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容為例，以問(wèn)題為導(dǎo)向提出對(duì)策。

一、古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問(wèn)題

1.鑒賞主動(dòng)性不足，專業(yè)知識(shí)欠缺

教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合初中古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)要求，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)所開展的古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)工作對(duì)教師的鑒賞能力、專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求。然而通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分初中語(yǔ)文教師自身對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞興趣不高，缺乏對(duì)古典詩(shī)歌鑒賞的主動(dòng)性，甚至超過(guò)50%的初中語(yǔ)文教師表示不喜歡古典詩(shī)歌鑒賞，是礙于教學(xué)要求所以“迫不得已”地鑒賞古典詩(shī)歌。在這種鑒賞主動(dòng)性不高的情況下，初中語(yǔ)文教師自身的古典詩(shī)歌儲(chǔ)備量不足，專業(yè)知識(shí)欠缺，所以鑒賞教學(xué)、寫作教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)止步于書本，影響教學(xué)的“可能性”。

2.教學(xué)關(guān)注偏向，教學(xué)方式單一

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中對(duì)初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)提出了新的要求，其中包含通過(guò)鑒賞詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)、領(lǐng)略詩(shī)歌內(nèi)涵獲得有益啟示、對(duì)詩(shī)歌思想傾向做出評(píng)價(jià)、對(duì)詩(shī)歌的人物及情境進(jìn)行了解并說(shuō)出自己的體驗(yàn)、品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教育體系中占據(jù)著較大比重，所以以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，大部分初中語(yǔ)文教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞、意象審美鑒賞、主題情感表達(dá)鑒賞等方面，而此類內(nèi)容的教學(xué)方式也大多利用多媒體設(shè)備采取“面授法”，這樣的教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，且主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被剝奪，無(wú)法自行對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，不僅影響學(xué)生的鑒賞能力，更是影響學(xué)生的寫作能力。主要原因在于教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，未能主動(dòng)契合古典詩(shī)歌特色創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)關(guān)注偏向，教學(xué)方式單一。

3.教學(xué)脫離生活，教學(xué)關(guān)聯(lián)不足

綜觀初中語(yǔ)文教材所收錄的古典詩(shī)歌內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，古典詩(shī)歌均與當(dāng)代初中學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到與古典詩(shī)歌有“距離感”，而如何消除此種“距離感”是初中語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中語(yǔ)文教師在古典詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中大多將古代詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代語(yǔ)言。換言之，大部分初中語(yǔ)文教師會(huì)將古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c文言文教學(xué)同一模式的精讀課，通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言解讀、主題思想解讀。此種教學(xué)方式脫離學(xué)生的生活，學(xué)生無(wú)法通過(guò)生活實(shí)際建立與古典詩(shī)歌的聯(lián)系，而現(xiàn)代語(yǔ)言的過(guò)度輸出更無(wú)法幫助學(xué)生從古代詩(shī)歌鑒賞中提高自身寫作能力。其主要原因是教師自身業(yè)務(wù)能力水平落后，無(wú)法尋找到古典詩(shī)歌、初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平、寫作能力三者之間的契合點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能依賴教材，影響教學(xué)效果。

二、古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，走進(jìn)詩(shī)歌意境

情境創(chuàng)設(shè)法是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高代入感，拉近自己與古典詩(shī)歌距離的主要教學(xué)方法。在情境的設(shè)置過(guò)程中通常沒(méi)有統(tǒng)一的要求，所以教師可結(jié)合古典詩(shī)歌的內(nèi)容大膽設(shè)置多種多樣的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

以部編版初中語(yǔ)文《夜雨寄北》教學(xué)為例，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)妻子熱烈的思念之情，抒發(fā)了詩(shī)人心中的寂寥之情，為了加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解，教師可創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌朗讀語(yǔ)言情境，讓學(xué)生快速感受詩(shī)歌情感，具體操作如下：首先創(chuàng)設(shè)“朗讀情境”，讓學(xué)生分為4人小組，采用齊讀、分句讀等不同朗讀方式感受語(yǔ)言情境，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有初步的印象；隨后播放《夜雨寄北》相關(guān)影音，引導(dǎo)學(xué)生觀看朗讀視頻進(jìn)一步加深印象；然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述此詩(shī)所描寫的畫面，在已有的印象下，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)詩(shī)句景象進(jìn)行描述，將自己代入詩(shī)人角色當(dāng)中，感受詩(shī)人對(duì)妻子的思念之情。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探索詩(shī)歌韻味

生活是一個(gè)不斷積累、不斷發(fā)展變化的世界，其中的人、事、物均能夠成為初中語(yǔ)文教育的資源。由于初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，所以部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)際生活建立與古典詩(shī)歌的聯(lián)系，同時(shí)也無(wú)法將古典詩(shī)歌所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中。基于此，初中語(yǔ)文教師可適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌韻味。

以部編版初中語(yǔ)文《游山西村》教學(xué)為例，該詩(shī)是一首樸實(shí)無(wú)華的山村記游詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活由衷的喜愛(ài)和不舍之情。在面對(duì)此類山村記游詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生感受。在學(xué)生朗讀完本詩(shī)之后，教師可提出“同學(xué)們過(guò)年的時(shí)候有回到自己的老家嗎，老家是什么樣的景象”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立關(guān)聯(lián)區(qū)，而后在詩(shī)歌解讀過(guò)程中引出“臘酒”“雞豚”“簫鼓”等意象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過(guò)年回老家時(shí)的場(chǎng)景感受詩(shī)歌意蘊(yùn)。例如首聯(lián)中的“臘酒”指的是“上年臘月釀制的米酒”，與“雞豚”呼應(yīng)，均表示出“豐收年景，農(nóng)民熱情好客的淳厚品行”。通過(guò)此類聯(lián)系生活體驗(yàn)的解讀，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到村民樸實(shí)無(wú)華的氣息，理解詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)與不舍。

3.關(guān)注詩(shī)歌寫作，喚醒寫作熱情

在以往的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”是分步設(shè)置，而在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，要求初中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要將以上四步驟融為一體。因此，在完成古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌寫作教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、仿寫等寫作活動(dòng)，加深對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)。

仍以《游山西村》教學(xué)為例，在完成了鑒賞教學(xué)之后，學(xué)生明確了該詩(shī)前三聯(lián)寫了田園鄉(xiāng)村之景，并將景色與詩(shī)人自身的情感相融合，但是尾聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，別有一番風(fēng)味。在前后強(qiáng)烈對(duì)比的寫作手法當(dāng)中，一個(gè)熱愛(ài)田園鄉(xiāng)村且與村民親密無(wú)間的形象躍然于紙上。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身回老家的經(jīng)驗(yàn)開展仿寫活動(dòng)，仿寫主題可以是“年節(jié)豐收”“熱情好客”“悠然景象”等。在完成寫作后，鼓勵(lì)同桌之間交換作品，互相分享、借鑒、解讀，最后將優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)文化宣傳欄中，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。

古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)疑占據(jù)著舉足輕重的地位，全文探索初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌與初中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，首先結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)所出現(xiàn)的問(wèn)題，隨后以部編版初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容為例，提出“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、走進(jìn)詩(shī)歌意境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、探索詩(shī)歌韻味，關(guān)注詩(shī)歌寫作、喚醒寫作熱情”三點(diǎn)對(duì)策建議，望為廣大初中語(yǔ)文教育工作者提供參考。