新課改背景下完善高中語文整本書閱讀教學策略研究

汪燕

摘要：高中語文新課標指出了整本書閱讀的意義，對教師教學提出了相應要求。教師需要指導學生進行整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣。整本書閱讀對學生現在的學習和未來的發展具有至關重要的作用，不僅能夠拓寬他們的文學視野，而且能促進他們綜合素質的提高。為提升高中語文整本書閱讀教學效果，本文通過文獻法和經驗法，對新課改背景下語文整本書閱讀進行研究，從整本書閱讀的意義、現狀及策略三方面展開詳細論述，以供參考。

關鍵詞：新課改；高中語文；整本書閱讀；

在新課程改革背景下，整本書閱讀成為新高考中重要的考核內容，整本書閱讀變得越來越重要。通過有效的閱讀，可以促使學生的綜合能力不斷提升。但是與普通的短篇閱讀相比，整本書閱讀具有篇幅長、難理解等特征，這在一定程度上增加了閱讀的難度，影響了學生的閱讀興趣。針對這種情況，教師應該重視整本書閱讀教學的優化，采取科學的方式指導學生進行整本書閱讀，促使他們閱讀興趣不斷提升。教師要重視整本書閱讀教學的創新，保證學生能夠進行有效閱讀。

1? ?新課改背景下高中語文整本書閱讀概述

1.1整本書閱讀的內涵

整本書閱讀教學是指對學生進行完整的一本書的閱讀指導。要求教師能夠以相關書籍中的人物為基礎，根據學生的學情，以及實際學習需要進行閱讀材料的整合，促使學生能夠有目標、有計劃地進行整本書的研讀和學習。進行整本書閱讀教學的主要目的在于提升學生的閱讀能力，讓語文學科的人文性與工具性得以發揮。教師重視整本書閱讀是對教育改革的積極落實，能夠促進語文教學價值的發揮，是提升學生綜合素養的關鍵。

1.2整本書閱讀的必要性

新課改背景下，完善高中語文整本書閱讀具有重要的意義：

其一，促進了高中語文新課標的實施。高中語文新課程標準中明確指出了整本書閱讀的教學任務。需要教師在實施語文教學的過程中，能夠重視整本書的閱讀教學。同時教師必須從學生的實際需求入手，給予學生有針對性的引導。使學生能夠學會最有效的整本書閱讀方法，讓學生在整本書閱讀中積極思考，實現思辨閱讀，提升自身的綜合素養。

其二，促進了新高考要求的落實。隨著教育改革的深化，新高考政策已經在各個地區開始實施。通過對新高考實施后的高考語文試卷進行分析，可以發現，高考出題的方式變得更加靈活。同時，在高考試卷中新增了整本書閱讀的考核內容，整本書閱讀正逐漸在高考試題中體現。因此，教師進行整本書閱讀教學，是對新高考方向的精準把握，能夠有效應對高考的新變化。

其三，提升了學生的綜合素養。新時代的教育教學強調學生綜合素養的提升，要讓學生通過學習相關知識實現全面發展。進行整本書閱讀，可以促使他們在古今中外各種不同類型的書籍中徜徉，學習書中的知識，體會書中的風土人情等，從而強化文化認知，形成良好的審美體驗。這對提升學生的綜合素質有著重要意義。此外，學生的閱讀能力和言語運用能力等也能夠得到顯著提升。

2? ?新課改背景下高中語文整本書閱讀現狀

整本書閱讀是新課改的要求，教師必須積極落實，以此來促進學生綜合能力的提升。但是從目前整本書閱讀的實際情況來看，還存在兩方面問題。學生方面。很多學生對整本書閱讀的興趣不高，難以進行有效閱讀。同時，對閱讀方法的理解和掌握也不深入，導致閱讀效果一般。教師方面。教師在整本書閱讀教學方面還存在一定的不足，沒有認識到整本書閱讀和單篇閱讀的不同，忽視了閱讀計劃的制訂、閱讀的定期指導等，在一定程度上影響了整本書閱讀的教學效果。

3? ?新課改背景下高中語文整本書閱讀教學策略

3.1注重閱讀計劃的制訂，實現閱讀引導

整本書閱讀具有一定的特殊性，其閱讀篇幅較長，使得學生在閱讀的過程中需要更多的時間。對于單篇閱讀而言，學生可能十幾分鐘就能夠完成閱讀，并且能夠把握文章的主要內容。但是整本書閱讀不同，學生完成閱讀可能需要一個星期，甚至一個月的時間。這就需要學生能夠明晰閱讀規劃，否則極容易出現在閱讀進行一半時堅持不下去的現象。因此教師在教學時，首先就應該幫助學生制訂整本書閱讀的計劃，讓學生可以依計劃閱讀。依據這種方式，學生在閱讀時會有一定的成就感，閱讀的過程也會較為輕松。此外，教師需要培養學生良好的閱讀習慣。教師應該進行閱讀模式的創新，如進行師生共讀等，通過這種創新的形式可以在很大程度上激發學生的閱讀熱情，促使他們養成良好的閱讀習慣，可以顯著地提升整本書閱讀效果。

例如，教師在教學《雷雨》時，就應該認識到閱讀計劃制訂的重要性?！独子辍分饕v述20世紀20年代周魯兩家的事情，他們兩家之間存在幾十年的恩怨，具有濃厚的封建色彩。全書字數近14萬字，篇幅不算長，但是學生對這一時期的社會狀況缺乏認知，因此在情節理解上可能存在困難。因此，教師必須要制訂閱讀計劃，引導學生進行閱讀，降低閱讀的難度，促使學生實現深度閱讀，能夠深入感受扣人心弦的故事情節。教師應該引導學生對目錄、簡介等進行分析，讓他們對創作背景有深刻的認知。然后組織學生結合目錄和自己的閱讀能力制訂合理的閱讀計劃。

3.2注重閱讀內容的選擇，滿足學生需要

閱讀內容是閱讀的核心，內容質量決定著書籍質量，所以教師在進行整本書閱讀教學時，需要科學選擇閱讀內容，以確保達到新課標的要求，適應學生的閱讀需求。教師應該意識到，科學地選取閱讀內容，是提高整本書閱讀效率的重點。所以，教師在指導學生閱讀前，應該注重從經典書目中進行選擇，特別是那些經歷了漫長歲月依然具有重要閱讀價值的書目，如《水滸傳》《三國演義》《哈姆雷特》等書。這些經過了時間沉淀的書籍有著較強的閱讀價值，是高中生進行整本書閱讀的最佳選擇。同時，在進行書目選擇時，還應該考慮到多元化閱讀，即閱讀的書籍應該具有多樣化特征，不能夠局限于某一類型的書籍。應該涉及社會、文化及經濟等多個領域，以此來拓寬學生的視野，提升文化素養。

3.3注重閱讀環境的構建，激發學生興趣

閱讀環境對學生的整本書閱讀效果有著關鍵性影響。因此，教師應該給學生營造良好的閱讀氛圍，以此來讓他們積極閱讀。有心理學家表明，環境可以提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀動機，讓學生主動進行文章內容的探索。

一方面，教師應該注重懸念的設計，以此來激發學生閱讀整本書的欲望。教師可以根據相關書籍的內容，給學生設置懸而未決的問題，讓學生能夠帶著問題進行閱讀。在相關問題的引導下，學生會迫切地想要了解書中內容，從而積極進行閱讀。例如，教師在指導學生進行《三國演義》整本書閱讀時，就應該注重懸念的設計?！度龂萘x》屬于長篇小說，通過設置懸念可以促使學生高效完成閱讀。考慮到小說篇幅過長，教師可以根據小說內容從開頭、中間和結尾三處進行懸念的設計。在閱讀初期，教師可以設置整體式懸念，激發學生的閱讀興趣。在閱讀中期，教師應該設置切入式懸念，引導學生深入剖析小說內容。在閱讀后期，教師應該設置豹尾式懸念，促使學生進行整體內容的分析。

另一方面，教師應該營造積極的閱讀氛圍。氛圍對學生有著重要影響，這種影響是無形的，發揮著隱性教育功能。從閱讀環境的角度來看，氛圍是極其關鍵的環境要素。教師可以通過對教室進行環創的方式，營造濃厚的閱讀氛圍。還是以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以在學生進行《三國演義》閱讀期間，在教室中張貼《三國演義》中關鍵人物的畫卷和簡介，使學生可以置身于濃郁的讀書氣氛之中。在這樣的學習氣氛中，學生還會利用下課時間開展有關《三國演義》讀書體會的交流活動，能夠在很大程度上調動學生整本書閱讀的積極性。

3.4注重閱讀指導的完善，提升閱讀效果

在學生閱讀的過程中，需要教師進行有效的指導。教師應該根據新課標的要求，不斷完善對學生整本書閱讀的指導，讓學生能夠掌握高效的閱讀方法，不斷提升閱讀效果。教師可以從以下三個方面進行指導。

其一，教師應該優化閱讀前的指導。對于學生而言，經過多年的語文學習，他們已經具備一定的閱讀能力，同時也具有相應的知識儲備。但是教師應該認識到，學生的閱讀思維還在不斷發展。很多學生由于受到傳統閱讀理念的影響，更傾向于被動閱讀，這不利于學生整本書閱讀的有效進行。

例如，教師在進行《紅樓夢》的閱讀教學時，可以結合教材課文內容，指導學生進行閱讀。教材中的《紅樓夢》選段為《林黛玉進賈府》這一情節，教師可以借助數字設備進行教學。教師可以利用多媒體等數字設備進行相應情節的播放，通過視頻的方式促進學生全神貫注地學習，激發他們的閱讀熱情。

其二，教師應該給學生提供閱讀交流的機會。對于整本書閱讀而言，需要學生之間不斷進行交流，以此來激勵學生堅持閱讀。因此，教師應該開展交流分享活動，可以每個星期開展一次。學生根據自己一周的閱讀內容分享自己的閱讀感受，也可以分享自己高效閱讀的方法，學生之間可以相互借鑒。同時，在交流活動中，學生可以對自己喜歡的情節進行探討，在交流中找到自己的閱讀知己，進而分析書中的相關人物。教師可以根據學生的交流情況，進行整本書閱讀的總結，促使學生后續的閱讀能夠越來越高效。為了使所有學生都能夠進行深入閱讀，教師可以對學生進行分組，給各個小組布置不同的情節表演任務，讓學生以小組為單位進行表演。然后由其他組學生根據自己閱讀過程中對相關人物和情節的理解進行評價。這種方式可以有效地激發學生的閱讀熱情。

其三，教師應該培養學生的辨析閱讀能力。對于高中生而言，他們能夠在進行整本書閱讀時提出自己的觀點，可以進行人物分析?；诖?，教師可以通過設計閱讀任務來提升學生的辨析能力，不斷提升閱讀效果。例如，教師在進行《水滸傳》整本書閱讀指導時，就可以給學生設計閱讀任務。讓學生通過閱讀相關情節來分析宋江這一人物的特點，分析書中主角人物形象特征。通過這種方式，可以加深他們對《水滸傳》中相應情節的理解，使其更加深入地感受書籍的內涵。

3.5注重閱讀評價的優化，激勵學生閱讀

在進行整本書閱讀教學的過程中，教師應該讓評價發揮作用。通過科學合理的評語，鼓勵學生認真閱讀。讓學生認識到自己在整本書閱讀中存在的問題，從而進行改進。同時，讓學生了解自己在整本書閱讀中的優勢，培養學生整本書閱讀的自信心。需要注意的是，在實施對整本書閱讀的評價時，教師必須重視學生的閱讀過程，給學生全方位的評價。整本書閱讀評價應該包括閱讀習慣、閱讀態度、閱讀思維及閱讀效果等多方面的內容。同時，評價的方式應該是多樣化的，可以是紙質測評的方式，可以是課堂問答的方式，也可以讓學生書寫閱讀感受、設計與閱讀內容相關的思維導圖等，進行對學生閱讀效果的檢測，實現對學生整本書閱讀的科學評價。此外，教師還需要結合實際進行評價主體的優化，讓學生成為評價的主體。一方面，讓學生進行自評。教師可以讓學生在課堂中交流自己的閱讀心得，然后對自己的整本書閱讀情況進行評價，可以促進學生反思能力的提升。另一方面，讓學生互評。教師可以組織學生分析書籍中相關情節中的人物特征，讓學生根據自己的認知進行評價。

整本書閱讀教學可以促進新課標的落實，推進新高考的實施，同時也有助于學生綜合素養的提升。所以教師應該重視整本書閱讀教學，能夠從閱讀計劃的設計、閱讀內容的選擇、閱讀氛圍的構建、高效的閱讀指導，以及評價的優化等方面展開教學，以提升閱讀教學效果。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《臨夏回族自治州高中生整本書閱讀現狀的調查與提升策略研究》（課題立項號： GS[2019]GHB1900）研究成果。