縣域普通高中特殊家庭學生心理探析及教育管理策略

丁建勇

[摘? ? 要]如何促進特殊家庭學生身心健康發展，提升其核心素養，已成為一個關乎全面貫徹立德樹人根本任務、增強新時代人才培養能力、提升縣域高中辦學水平、推進鄉村教育振興的重要課題。為此，學校黨政“一把手”要提高政治站位，秉持“一個孩子都不少”的育人理念，堅持用愛心溫暖孩子心靈，采取“一生一案”的心理疏導策略，把特殊家庭學生教育管理工作落到實處。

[關鍵詞]特殊家庭；學生心理；教育管理

2021年12月，教育部等九部門聯合印發《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》提出，到2025年，縣中整體辦學水平顯著提升，市域內縣中和城區普通高中協調發展機制基本健全。目前，我國縣域普通高中，其辦學規模超過全國普通高中學校總數和在校生總人數的50%，成為當地基礎教育的旗艦、支撐和引擎，寄托著成千上萬農村家庭對優質高中教育的美好向往和期待。然而，當前縣域普通高中特殊家庭背景學生，如，單親家庭學生、殘疾家庭學生、貧困家庭學生、農村留守學生、多孩家庭學生和家教失德學生等，占有較大的比例，且該類學生的教育管理工作具有難度大、復雜性強、隱匿性深的特點。盡管普通高中學校管理干部、班主任、思想政治教師和心理教師等投入了大量的時間和精力，然而與此類學生相關聯的突發校園傷害事件屢有發生，由此產生的校園安全問題和社會輿情給高中提升行動帶來了困難和挑戰。基于此，如何促進特殊家庭學生身心健康發展，提升特殊家庭學生核心素養，已成為一個關乎全面貫徹立德樹人根本任務，增強新時代人才培養能力，提升縣域高中辦學效益，推進鄉村教育振興的重要課題。

一、特殊家庭學生傾向性心理問題探析

在學校、家庭和社會共同教育、精心培養和關愛呵護之下，絕大多數特殊家庭學生能夠身心健康、茁壯成長、順利完成學業。但也有一部分學生從小囿于不健全的家庭教育環境，或處于家長的“放養”狀態，導致他們在自我意識、情感態度、價值取向、文化認同、學習動機和人際交往方面出現人格缺陷，產生如恐慌、焦慮、自卑、自閉、抑郁、逆反、偏激、敵視等傾向性的心理問題，甚至誘發了自殘、輕生、暴力、欺凌等嚴重的校園傷害事件。

（一）單親家庭學生

隨著經濟體制的迅猛發展和多元化社會結構的深刻變革，由多種因素造成的單親家庭已成為一種普遍的社會現象，如父母離異、隔代家庭、寄養家庭等。單親家庭給孩子心靈造成的傷痛是難以治愈和彌補的，缺少家庭溫暖使學生產生了較為嚴重的心理問題。如果孩子心理問題得不到及時疏導，不僅有礙于家庭的長期和諧幸福，影響到孩子的前途未來，甚至還傷及孩子的生命健康。

有的學生在家庭發生突然變故時心智沒有成熟，面對家庭破碎和親人離開猝不及防，感到天塌地陷，產生絕望心理。有時常不自覺回憶從前家庭的美好，或與健全家庭的孩子進行攀比，心中感到悲傷、失落、孤獨、無助，對未來和人生缺乏自信和希望，滋生自卑心理。有的唯恐別人背后議論，心懷戒備，不愿與人接觸，刻意隱瞞家庭情況，形成自閉性格特征。寄人籬下或重組家庭的單親孩子，以前在親生父母面前沒有芥蒂，現在說話辦事還要看人臉色行事，形成逢迎討好的人格特征。有的物質或精神獲得感得不到滿足，就容易產生對健全家庭孩子的妒忌或憎恨心理。有的因家庭不完整或生活挫折，倍感社會不公，對家庭、學校、社會不滿，形成叛逆性格，產生報復心理。

對于離異家庭學生而言，除上述問題之外，還不同程度地存在傾向性心理問題。有的孩子平常看到父母之間經常性攻擊謾罵，因此對人世間美好的親情、友情和愛情產生疑慮和失望。有的認為自己親生父母都分手了，所以對人際關系失去信心感，產生人與人之間的信任危機，整天處于神經過敏狀態。有的要投入一定的時間和精力應對維系破碎后的家庭關系，感到身心疲憊和焦慮。有的長期處于壓抑、恐懼、郁悶、煩躁的狀態，心理困擾無法排解和發泄而成為抑郁癥患者。有的對任何事情都沒有興趣，形成厭學或棄學心理，學業成績直線下降。最嚴重的是，有的孩子因長期處于壓抑狀態造成心理扭曲，一旦突然爆發，極易發生極端行為。

（二）殘疾家庭學生

殘疾家庭學生包括兩類情況：一種是家庭成員殘疾；另一種是學生本人殘疾。家庭成員殘疾的學生，害怕別人議論，隱瞞家庭情況，長期心中憋屈窩火容易產生焦慮。尤其是自身殘疾學生，因身體某些功能受損或受限，在自我認知、人際交往、處理問題等方面容易產生受挫心理。有的在群體中得不到尊重，內心受到傷害，產生自卑心理。有的擔心被同學厭棄或嘲笑，產生憂慮心理。有的不能參加集體活動或游戲，感覺非常無助，自我否定情結難以根除。有的因為沒有朋友，課間不愿跟人說話，上課不想回答問題，產生孤獨感，形成社交恐懼癥。有的因為長期被家人、老師、同學照顧，本人可以解決的簡單事情也不想做，產生懶惰心理。

（三）貧困家庭學生

貧困家庭學生絕大多數自立自強，但也有物資匱乏導致精神貧窮的學生。有的學生與班級他人相比服裝鞋帽或學習用具一般，吃飯只買便宜菜品，容易產生低人一等的自卑感。有的因零花錢太少，對花錢產生負罪心理。有的因沒錢導致做事格局受限，形成小心謹慎的性格。有的認為父母無能，對家庭產生嫌棄心理。有的不愿接受社會和學校資助，產生自我壓抑心理。有的抱怨家庭出身差，嫉妒或敵視家庭條件好的學生。

（四）農村留守學生

農村留守學生大多與祖父母一起生活或在校寄宿。該類家長普遍文化程度偏低，認為只要把學費交給學校，那么教育孩子就是學校的工作，放任孩子自由發展。學生祖父母也大多沒有文化，難以承擔對孩子的家庭教育責任。由于父母長期不在身邊，很多農村留守學生長期不能向父母傾訴自己的內心世界，時常感到孤獨、寂寞、苦悶。有的缺乏管束，自制力極差，沉湎于手機、電視和網絡游戲不能自拔，無暇顧及學習和作業。有的自我放縱，抽煙喝酒，打架斗毆，勒索欺凌，違反國家法律法規。

（五）多孩家庭學生

多孩家庭學生主要問題是要充分考慮高中生的心理失衡問題。家中突然有了弟弟或妹妹之后，老大就會從全家眾星捧月般的中心位置，旋即轉換成小大人角色，開始謙讓、照顧弟弟或妹妹。由于家庭關愛的驟然減少或缺失，處于青春敏感期的老大心理上易于產生失落感，影響高中學習生活。有的因自己年齡較大但父母仍生小孩而感到羞恥，對父母產生厭惡心理，對弟弟或妹妹產生排斥情緒。

（六）家教失德學生

家教失德學生包括兩類：第一類是指有的家長重智輕德，只關心孩子的智力教育，忽視了對孩子的德行教育，對孩子思想品格、情感態度、價值觀念等關注不夠；第二類是指有的家長自身品行低劣，如自私自利、蠻橫無理、好勇斗狠、不講信義、好吃懶做，甚至違法犯罪等，對孩子思想靈魂造成嚴重污染，為孩子養成正確觀念、品德修為、健康人格造成惡劣影響。有的學生在校期間，有恃無恐，嚴重違紀，欺凌霸凌，家長不與學校配合進行教育，反而袒護縱容。有的家長對孩子的缺點和錯誤，不是進行正面教育，引導孩子認識和改正問題，而是授意孩子給老師說好話，或請客送禮，要求老師“放過”學生。眾所周知，孩子的成長問題往往是父母問題的反映和折射。此類家長，不僅給學校德育工作造成一定障礙，還進一步助長了學生不良品行的滋生。

二、特殊家庭學生教育管理策略

（一）“一把手”站位高

《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》要求，改善縣中辦學薄弱環節，繼續實施好國家助學金和免學雜費政策，確保家庭經濟困難學生順利完成學業。“十四五”期間，國家對縣域普通高中的扶持力度將進一步加大，尤其在資金投入、師資水平、生源質量和辦學條件等方面將發生根本性扭轉，縣域普通高中將逐步走出發展困境。因此，縣域普通高中黨政“一把手”要進一步提高政治站位，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，著眼于推進新時代普通高中教育改革，全面振興鄉村教育，貫徹落實立德樹人的根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，統一干部教師思想認識，狠抓學校內涵式發展，推進學校治理體系和治理能力現代化建設。要將特殊家庭學生教育管理納入學校整體工作計劃，成立工作專班，協調德育處、學生處、心理健康教育中心和年級部等管理部門，開展專題教育研究，加強班主任、思想政治教師、心理輔導教師培訓，定期做好群體篩查、跟蹤、干預等操作規程管理，在特殊學生工作方面真正做到落小、落細、落實。

（二）一個孩子都不少

1.樹立“一個孩子都不少”的育人理念。堅持不拋棄，不放棄，克服特殊家庭學生教育管理中的歧視心理、定型心理、懲罰心理和畏難心理，堅信熱心定能融化堅冰，把因家庭原因造成的育人損失降到最低限度。

2.飽含“公平博愛”的師者情懷。要真心接納、公平對待特殊家庭學生，理解因家庭原因陷入孤立無援的學生，寬容一時沖動與教師“頂牛”的學生，把殘疾學生視為正常孩子對待。

3.建立“民主平等”的師生關系。創設和諧、愉快的班級心理氣氛，增進師生之間和學生之間的心理相容，打造民主、和諧、團結、向上的優秀班集體。不以家庭背景和分數高低作為評價學生優劣的尺度，不用強制壓服對待學生犯錯。促進特殊家庭學生與其他學生正常交往，滿足其心理歸屬感。教育其他學生學會與特殊家庭學生互相接納、友好相處。

（三）一顆愛心是良藥

1.讓特殊家庭學生做自己的主人。特殊家庭學生問題的根源在于家庭，問題癥結關鍵是愛心缺失。心病要用心藥治，教師愛心是良藥。要尊重、理解、關心和信任每一名特殊家庭學生，用尊重去滿足學生渴望得到信任的補償心理，用真情填補學生期盼家庭溫暖的歸屬心理，用愛心去化解學生的失落心理和絕望情緒。

2.讓特殊家庭學生做班級的主人。充分發揮特殊家庭學生的興趣特長，盡可能多地讓其參與集體活動和班級管理，用集體的溫暖使其從自卑、迷惑、懊悔、厭倦、絕望等陰霾中走向陽光心態。

3.讓特殊家庭學生做未來的主人。及時發現特殊家庭學生閃光點，不失時機地給予表揚鼓勵，擴大孩子視野和格局，開啟學生封閉的心扉，使其重新點燃希望的火花，揚起理想的風帆，走向未來的人生之路。

（四）一生一案抓疏導

1.制訂個性化學生培養方案。認真觀察分析每一名特殊學生在校表現，通過心理測試對其氣質、性格、情感、心理、行為做出研判，深入探究每個特殊家庭背后的經歷、秘密和故事。針對每名學生家庭具體情況，建立每名學生基礎資料檔案，制定一生一課表，落實差異化教學，給予科學精準的跟蹤指導，完善個性化培養方案。

2.因時因地做好心理疏導。要最大限度地保護學生的自尊心和隱私，選擇合適的時間、地點和場合，把握學生情緒的最佳契機，選擇最佳的語言和方式，做好學生心理疏導工作。對性格執拗偏激、心懷敵意的學生，要教育他們用理智克服沖動，最終化解矛盾。對陷入絕望的學生要加強挫折教育，使其克服悲觀情緒，增強克服困難的毅力，敢于挑戰自我，戰勝自我，鼓勵做命運的主宰。

3.改變教育管理方式。摒棄“說教式”“訓斥式”“懲罰式”的管理方式，采取學生樂于接受的“引導式”“談話式”“情感式”的教育手段。通過情境教育或無痕教育，開展校園心理劇、主題班團會、勞動實踐和感恩教育等活動，讓學生從感悟體驗中獲得淬煉和滋養。加強挫折教育，錘煉意識品質，增強學習毅力，使他們從根本上建立自信，克服缺點，告別懶散。

（五）一以貫之強家教

1.促動家長育人理念發生根本嬗變。一要引領家長學習《中華人民共和國家庭教育促進法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，明確家長對子女教育權利、義務和責任。二要指導家長管好自己的言行、情緒、欲望和習慣，進一步培養孩子的修養、性格、自律和耐力。指導家長格外關注單親、殘疾和性格缺陷的孩子，促進其身心健康，快樂成長。對自由散漫、自制力差孩子要加強約束和管控，對嚴重抑郁的要積極采取醫療救治。三要通過進家走訪、微信溝通、美文推送、開放日、家長學校等活動，對家教經驗進行分享、交流和互鑒。

2.指導家長摒棄錯誤教育方式。一要摒棄溺愛式教育，特別是離異家長也不能對孩子嬌生慣養，容易使孩子形成自我中心、自私自利的性格。二要摒棄放任式教育，特別是在外打工家長切忌讓孩子“自由生長”，容易導致孩子我行我素，難以管教。三要摒棄專制式教育，這類家庭缺少歡聲笑語，孩子壓力較大，容易變得膽怯、害羞、孤獨、內向。

3.強化學校家庭社會合力育人作用。一是學校主動發揮橋梁和紐帶作用，使學校、家庭和社會三者密切聯系，統一目標，統一理念，同向施教，合力育人，使學生在校有人教，在家有人問，出門有人管。二是積極聯絡教育局、婦聯、街道、社區及社會團體，建立健全家庭教育指導中心和督導機構，真正發揮學校、家庭、社會一體化育人的重要作用。總之，特殊家庭學生的教育管理難度較大、繁瑣復雜、容易反彈。要發揚“一以貫之，久久為功”的釘子精神，堅持“反復抓，抓反復”的工作方法，下好先手棋，一直抓到底，把特殊學生的教育管理工作落到實處！

參考文獻：

[1]教育部等九部門.“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃［J].中華人民共和國教育部公報，2022.

（責任編輯：呂研）