“雙新”背景下中學數學教師專業化發展困境與優化策略

曾逢義

[摘? ? 要]在新課程新標準背景下，審視中學數學教師專業化發展的困境，提出優化中學數學教師專業化發展的策略，對于提升數學教師專業素養具有重要意義。本文分析了“雙新”政策背景下中學數學課堂上忽略學生感受、錯誤理解作業布置要求、課堂效率不高的困境，提出了加強教師職業道德、知識能力、資格訓練、研究水平、教學軟件、學習規劃的優化途徑，及加強課程資源的投入，落實教師培訓體系，轉變思想觀念，強化校本行動研究，自我反思的發展策略，借助積極探索新課程新標準下數學教師的教學新思想，發展教師專業化發展的新思路，搭建教師專業化發展的新平臺，從而達到充分發揮中學數學教師的各項優勢，全面提升教師專業化水平和能力。

[關鍵詞]“雙新”背景；初中數學；教師專業化；優化策略

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的公布實施，面對“雙新”的要求，教師們又該有什么樣的變化呢？仔細分析數學新課程標準的相關內容，不難看出，對初中數學教學的要求更深入細致地提出了培養什么樣的人的目標，更點明了教學理念的要求。數學教育要面向全體學生，要適應學生個性發展的需要，能夠讓每一個學生都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這也就要求數學教師在專業化教育發展的道路上進行質的改變，要一改之前拿著課本講知識的單一局面，一改之前就知識論知識的狀態，要為課堂上的每一個學生提供出彩的機會，將學生的發展變為課堂的重中之重。當然教師也不能將之前的數學教學工作與“雙新”的要求形成斷崖式的變化，要從一個章節向整冊內容過渡，從一部分內容逐漸擴展到整體內容上來，數學教師應該怎么才能從這個轉變中走出來？又該采取什么樣的優化策略？

一、當前初中數學教師進行專業化發展的困境

首先，在當前的初中數學教學過程中，大部分教師還是從數學的“三基”入手，緊扣基礎知識、基本解題技巧、基本題型的相關內容去講解數學知識。雖然保證了數學知識的全面性和完整性，但是在整個授課過程中大都忽略了學生的感受，在很大程度上沒有考慮到學生的問題，不利于學生在接受的過程中自主思考能力的提升，即使是對課堂進行改革，也大都是在形式上進行一些變化，無法真正在課堂質量上進一步提高，學生學習的效率提升也不是很大。長期積累下來，學生的綜合素養仍然得不到質的變化，從而導致學生對數學的認識仍然和從前沒有多大區別。

其次，隨著“雙減”政策的落地，“雙新”課程的實施，大部分教師從膚淺的角度理解為就是少布置作業，從而使得教學工作陷于短暫的慌亂之中，沒有作業怎么提高學習成績呢？沒有作業怎么能把握好知識呢？其實這些都是狹隘的認識，這些思想的出現，充分地說明了數學教師還停留在原先的陳舊的教學思想之中，仍然沒有意識到“雙新”背景下對教師和學生提出的一種新的要求和新的發展目標，沒有清楚地認識到之前的教學思想的問題所在。這也充分地暴露出了部分教師的基本技能和基本水平的低下，面對新形勢的不理解，變得手足無措，從而致使課堂教學變得消沉，課堂效率更低。

最后，“雙新”背景下對學生實踐能力的要求更高，對學生的綜合能力的展示更加明確，因此在具體操作各個方面的內容時部分教師變得“丈二和尚摸不著頭腦”，特別是面對一些先進的科學的授課形式接收不了，導致課堂效率低下，甚至認為這樣的做法反而讓學生更加偷懶了，殊不知新教學形式的利用，加速了課堂效率的提高，更增添了課堂的多樣化，更好地激發學生的學習興趣。

二、當前初中數學教師進行專業化發展的優化途徑

作為教師，要給學生一杯水，自己就要有一桶水。“雙新”背景下初中數學教師更應該進行知識儲備，進行技術學習，要讓教學面向人人、適合人人，要在課堂上真正展示綜合的能力，讓學生得到自己所要想學到的知識文化。作為教師也要從多個方面加強專業化的發展，從多個層面不斷提升自己。

（一）具備高尚職業道德

康德說：“在這個世界上，唯有兩樣東西能夠引起我們內心深深的震撼，一個是我們頭上的星空，一個是我們心中的道德。”這也是人們所說的職業道德，是作為教師所必須遵循的職業特征和行為規范。因此，對教師來說，必須在職業道德方面做到嚴謹治學，科學育人；熱愛學生，以情育人；為人師表，教書育人；敬業樂業，勤業精業，職業育人。這就需要加強對教師進行師德師風建設，培養高尚師德，積極促進教師對本職工作的熱愛之心，只有這樣，教師在自己的工作崗位上才能更加兢兢業業，才會永不疲倦；只有這樣，才能真正引導教師走進專業教學，投入一顆真誠的心，熱愛學生，才會全面的關注每一個孩子的成長變化。唯有高尚職業道德，方能成長更加成熟。因此，學校可以積極開展師德師風建設活動，引導教師開展自我批評，針對自己的教學行為進行分析研究，查缺補漏，不合適的地方及時進行修改，同時加強這方面的書籍學習，依此來熏陶情操，成為一名真正合格的數學教師。

（二）提高專業知識能力

《數學新課程標準（2022版）》明確提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，這就要求教師在教學技能上不斷學習提高，才能在課堂中真正實現課程標準要求。因此，教師不斷提高自己的專業知識能力是把控課堂教學，是面向全體學生施教的前提。當然提高專業知識不僅僅對自己的專業書籍多加學習，還要不斷進行研究學習，讓知識點的把握更加熟練，這就要求教師盡可能多地給予教學學習的時間，在空余時間走向專業學習，并結合專業知識的學習與專業實踐相結合，讓知識與能力不斷得到提高。針對專業知識能力提升，可以安排相對應的知識能力檢測與評價，知識技能競賽，讓教師在學中評，在競中比，相關提高相互學習，從而打造較強的專業素質和業務知識能力。

（三）加強專業資格訓練

《數學新課程標準》也要求教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動經驗。這就更需要教師在專業資格方面加強訓練，學校可以建立以“專業資格為核心”的操作平臺，從而打造人才培養訓練的主題平臺，這樣不光能對數學教師提出更專業的要求，更在專業的道路上發展越來越好，越來越快，這樣培訓將日常教學能力與專業資格融合在一起，進一步強化了專業知識，更強化了資格要求，讓數學教學更加走向專業化。

專業資格的培訓，需要的是更高一層次的提升，不單單從專業知識上進行培訓提高，更要求的是在新思想新理念上，引導教師不斷學習，掌握更多的專業技能，通過知識理論來武裝自己，成為具有專業化強、創新意識高的現代化數學教師。

（四）提升專業研究水平

專業化發展，更是一種科研能力的提高，要提升專業科研水平，就需要數學教師在教科研方面具有超前思維的能力，具有與時俱進的心態，更具有銳意創新的本領。在日常教學過程中，教師要積極提出課題進行研究，將課堂上的每一個教學設計，每一個課堂教學問題，每一個隨機生成的問題當作要解決的課題，抓住這些點滴，讓數學教師從點處入手，從細處分析，將小問題轉化大課題來研究，形成研究專家型，從而培養數學教師的科研能力，實現專業知識理論與實踐之間的良性循環，只有這樣的要求，才能更好地促進教師素養的提高。學校可以根據自身特色出發，建立大方面的課題研究，針對數學教學、學生發展設計有針對性的課題，并根據教師自身素質，建立小課題，引領每一個教師深入研究，從而讓數學教師理論聯系實際，較為全面地展現專業化發展。可以借助數學中考試題的研究，提升教師問題展示、解決的思路和方法，可以借助同做一道題同講一堂課等方式加強專業水平，真正引導教師成為研究型人才。

（五）熟練應用教學軟件

隨著現代信息技術的發展，計算機、網絡、多媒體及各種APP軟件已成為教學的基本輔助工具，并且已經普及。在提高課堂教學效率的過程中，信息化的應用已經是必不可少的了，怎么巧妙運用現代技術也成為教師專業化成長的一部分，對教師專業成長提出了新的要求。

首先是引導教師不斷學習新的信息技術知識技能，增強課堂教學的功能性。數學課堂的呈現，不能簡單地利用一張黑板就完事，更多的是借助多媒體手段的呈現，讓課堂更加豐富多彩，更加吸引學生的眼球，從而更好地激發學生的學習興趣。

其次要加強教師現代技術與數學教學的綜合整合能力。課堂上現代技術的應用不是單獨孤立的，是和課堂融合在一起的，這就需要數學教師能夠靈活把握現代新科技，讓科技應用成為課堂教學的亮點，成為畫龍點睛的一筆，讓課堂教學中的難點借助現代科技巧妙化解，成為突破難點重點的重要手段。

最后是強化現代教學軟件的功能，進一步提升課堂教學效率的能力。課堂上充分利用教學軟件，可以讓課堂教學各個環節更加緊湊，更加容易地展示各種情景，讓課堂效果更加明顯，便于學生掌握相關知識，從而提高課堂教學效率，增強現代科學技術與數學教學之間的綜合評價能力。加強現代技術的融合，讓學生的合作與課堂的交流更加順暢，在充分利用多媒體的同時，也更好地組織學生進行合作與討論，讓學生在合作過程中得到更加完善的知識體系，從而讓學生從不同的角度認識課堂知識，從而讓課堂教學評價更加完善。

（六）進行終身學習規劃

在“雙新”背景下，面對各種形式的改革，教師只有不斷完善自己的各方面的知識和能力，才能不斷把控自己的角色，定好自己的位，不斷地進行學習，真正體現“活到老學到老”，制定“終身學習計劃”。只有這樣，數學教師才能緊跟時代潮流，在日常工作中不斷改革創新自己的教學方式，不斷提升自己的解題水平，不斷提高自己的觀察與思考的能力，讓前沿的教學問題不斷得到新形式的方法來解決，讓自己的專業水平不斷得到提高，從而成為真正的一位名師，成為一名教學育人專家。

三、當前初中數學教師進行專業化發展的策略

（一）重視初中數學教師的地位，進一步加強數學課程資源的投入，讓教師得到相應的學習條件

在學校日常管理過程中，注意收集數學教師提出的各方面問題，積極提供相應的課程資源，讓數學教師能輕松地融入課程資源的學習之中。同時也要關注一下數學教師隊伍的建設，不斷完善數學教師團隊的組合，積極為他們添置多媒體設備，訂閱數學專業雜志刊物和專業書籍等硬件資源。

（二）完善初中數學課程的設置結構，進一步落實教師專業培訓體系，讓教師專業化得到保障

部分學校對教師的培訓流于形式，這樣不但耽誤了教師的寶貴時間，更讓教師產生厭煩情緒，培訓效果極差。學校可以嘗試將培訓體系構建起來，讓數學教師成為講師，將培訓的內容變為一線數學教師在日常教學中真正想得到的東西，培訓效果不但明顯，效果還會非常明顯。

（三）積極轉變數學教師思想觀念，引導他們自我提高專業發展意識，讓被動發展轉化為主動學習提升。

專業化的提升依靠教師個人的內心動力，讓數學教師在做中教，在教中學，在學中悟，在悟中得到自我發展自我提升，從而實現教師專業發展的生命價值。

（四）強化學校校本行動研究，不斷提升教師自我專業素養，才能讓數學教師的能力不斷地得到提高

學校定期開展數學專業化校本研究是引導教師始終學習發展的驅動力，借助學校的校本教研，建構終身學習的知識體系，讓數學教師有體系可依，有平臺可靠，從而不斷激發數學教師樹立科學的專業發展觀，從而不斷地得到專業發展。

（五）積極引導數學教師作自我反思，定期寫出反思體會，從而起到查缺補漏的作用

許多教師并不是一開始就是優秀教師，針對自己日常教學的過程，及時反思，善于反思，通過反思揣摩，不斷分析自己的教學行為，研究自己的教學觀念是否恰當，自己在教學過程中的一些決策或者設計是否合理，從而讓自己的教學水平得到提高。在這些反思的過程中，讓問題越來越少，產生的錯誤變得越來越少，從而在今后的教學過程中就會少走很多彎路，久而久之，不光能總結出若干非常優秀的經驗，還會產生更多奇妙的方法，規律性的教學成果，這些會真正成為教師專業化發展的行動指南。

綜上所述，初中數學教師的專業化發展并不是一朝一夕的，數學教師內在專業結構在教學過程中要不斷更新、演進和豐富，還要具有自我專業發展意識。當然，其還需要借助學校及教師本人在多個方面搭建培訓平臺，激發數學教師對自己的教師專業發展時刻關注，對自己的專業發展負責，及時進行反思性教學，嚴格要求自己，不斷學習新的專業知識和現代科學技術，促進自己多層面學習，多角度研究，讓自己成為一個真正的研究專家。只有這樣才能讓課堂教學變成教師成長發展的主陣地，才能讓數學教師不斷煥發出生命的活力，才能不斷創造更豐富的教研成果，才能讓教師的專業化水平得到不斷地提高。

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（責任編輯：姜波）