以“五個明確”提高小學數學作業設計的有效性

黃麗珠

[摘? ? 要]在小學數學課程教學中，以題海戰術為主的作業設計已經無法適應當前的教育發展要求，教師的作業設計也不能一味地追求數量，而是應該注意質量，保證作業設計的有效性?；诖?，本文從“雙減”政策背景出發，探究“五個明確”的實踐策略，即明確內容創新，優化作業設計；明確作業目標，實現針對性訓練；明確師生合作，共同培養學習習慣；明確分層作業，實現學生的個性化發展；明確作業評價，提高作業設計效果，使數學作業多一點開放性、層次性與趣味性，讓小學生都有一雙潛能的翅膀在作業之海翱翔，從而賦予小學數學作業生命以更多、更艷的色彩。

[關鍵詞]作業設計；“五個明確”；小學數學；教學實踐

作業，是課堂教學的補充與延伸，也是學生最基本、最經常的學習實踐活動之一，更是教師對學生進行有效評價、科學評價的有力依據。實踐性作業，是當前教育界一種新的課題性作業形式，通常是指學生在教師安排的某項具體實際操作中，靈活、科學地運用所學知識來完成任務的一項活動。教師所安排的實際作業，均來源現實生活，作業的內容與形式會依據生活中相關聯的知識點進行融合性、藝術性設計。當然，教師還可以鼓勵學生通過互聯網去了解、查找知識點的有關資源或信息，開展自主學習、探索、實踐，最后通過結果來驗證自身的觀點。

對于實踐作業，沒有唯一、標準的答案。因此，對實踐作業的評價也不能是“唯一”，而應當是多樣化、多個答案的，不能受限于“評價者”的一種標準。針對此，在雙減政策的指導下，小學數學教師應深入研究，調整作業內容和形式，以“五個明確”進行教學實踐，全面提高作業設計的有效性，讓作業練習真正達到減負增效的目的，著實提升小學數學教學水平。

一、明確內容創新，優化作業設計

作業內容是作業設計的重要環節。有效選編、改編與自主編創作業內容，對提高作業質量，保證作業效果十分重要。在雙減政策背景下，小學數學教師應創新思維，加強作業內容的設計，通過合理有效的內容深化學生理解、啟發學生思維、引導學生發展，讓學生不僅能夠輕松地完成作業，也能夠獲得發展的空間。具體來講，教師可以從以下幾個角度出發創新作業內容設計：

（一）注重體驗過程，重視學生在實踐中學習

隨著課程改革的深入，體驗學習成為一種重要方式，而圍繞學生的體驗設計作業內容也成為新的教學思路。因此，教師可以設計具有實踐特點的作業，讓學生通過親身體驗完成對知識的建構和把握。例如，在學習了“長方體的表面積”相關知識后，教師整合本節課的重點知識編創了如下作業內容：請仔細觀察生活，你一定可以發現生活中有很多物品是長方體形狀的。現在請你找一找并列舉幾樣生活中的長方體，然后選擇其中一種，測量、記錄它的長、寬、高，并計算它的表面積。這樣的作業內容既關注了學生對長方體表面積概念的理解，也為學生體驗學習提供了機會，讓學生在尋找、發現、測量、計算的過程中運用知識，鞏固知識。

（二）調動多重感官，培養學生的綜合能力

對于小學生而言，多重感官參與下的作業必然要比單一的埋頭苦算的作業更加具有吸引力。因此，小學數學教師應主動摒棄單一化的數學作業，設計豐富多彩的作業，讓學生多元智能得到全面開發，實現綜合發展。例如，在學習了“面積單位”相關知識后，教師設計了書面作業和實踐作業，其中書面作業的重點是讓學生確立所學的平方米、平方分米、平方厘米等概念，以及不同面積單位之間的進率；實踐作業則要求學生回歸生活自主選擇測量對象，并準確運用面積單位進行表示。這樣的作業既讓學生完成了對知識的整理和歸納，也調動了學生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，實現對物體的觀察和測量，有效培養學生的幾何直觀能力。

（三）重視情境構建，凸顯作業內容的育人價值

小學數學教師應立足學科的育人價值，設計作業，引導學生以解決問題為出發點形成認知、發展能力、塑造情感?；诖?，教師可以設計情境化的作業內容，讓學生真正經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，并在參與中實現發展。例如在學習了“條形統計圖”相關知識后，教師要求學生出示一份某月家庭開支的統計圖。這一作業內容以家庭生活為情境，給學生提出了一個十分常見的問題，同時根據課堂教學內容學生需要經歷數據收集、數據整理、數據呈現、數據分析等過程，而這對于學生在生活中實現全面發展是十分重要。再如，在這一課的教學過程中，教師可以讓學生開展合作學習。通過這種教學手段能夠為學生營造良好的教學環境，教師可以在教學開展之前給于學生一個主題，例如，“統計小組內部學生喜歡的顏色，并畫出條形統計圖?！蓖ㄟ^小組學生的通力合作能更好地了解與條形統計圖相關的課程內容，增強學生與學生之間的感情，并且提高教學的整體質量。

二、明確作業目標，實現針對性訓練

根據義務教育階段數學課程標準要求，數學課程教學目標的設計應體現知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度。作業設計的目的是讓學生鞏固課堂所學、適當拓展延伸，因此，其設計目標也應該遵循這三個維度的要求。小學數學教師在明確作業設計目標的前提下，應深入思考教學目標與教學內容的關系、不同類型作業側重于實現哪一個目標、作業形式與內容是否能夠體現多重目標等等，這樣才能提高作業的針對性，減少重復性作業內容，達到減負增效的目的。

在學習了“噸”這一重量單位后，教師確定了作業設計的目標：第一，從認知層面學生需要知道計量較重的物品通常用噸作單位，建立1噸的量感；第二，從知識理解層面，學生需要知道克、千克、噸之間的進率，能進行簡單的換算；第三，從知識運用層面，學生需要經歷估計、推算、記錄等學習活動，感受比較、轉化數學思想方法。在目標的指導下，教師為學生設計了不同類型的作業內容：一是口頭作業。教師為學生提供一篇關于生活垃圾的調查材料，其中說明我國每年生成的生活垃圾，其中用“噸”來表示，要求學生通過閱讀了解“噸”在生活中的運用。二是實踐作業。對一日家庭生活垃圾進行稱重、記錄，估算一個月、一年可能產生的生活垃圾。

在這一案例中作業一對應的是目標一，作業二對應的是目標二和三，這樣的設計讓作業的目的性更加清晰，同時學生也能夠實現多方面的鍛煉，在鞏固抽象數學知識的同時，實現對知識的合理運用。

三、明確師生合作，共同培養學習習慣

在整個學習活動過程中，老師與學生、學生與學生之間的交流、協作是非常重要的。交流是協作過程中最基本的一種方式。

與傳統的數學作業相比，現在的作業顯得更加復雜，往往需要教師對教學內容更加專業地研究，更努力地付出。對于小學數學作業的難度，教師要有一個正確的估計，以便在實施教學時避免學生出現“冷場”。所設計的練習作業，要具有可操作性，才有讓練習作業提高學生學習水平的意義。設計作業時，教師依據總體的教學目標，細化到每一個環節，明確到每一個環節的小目標，如，學生作業完成的能力，學生在練習作業對知識點的運用，學生在練習作業中可能遇到的困難、疑惑等，以及他們會怎么表現與應對等等。教師在充分考慮教學工作中的各個實際情況，鼓勵學生積極、勇敢地面對困難，引導學生認真、務實地體驗練習。

以往，小學數學家庭作業多以課后練習、練習冊、練習試卷等為主，缺乏行之有效的教學輔助工具。再者，教師和家長多數不夠重視這些家庭作業對學習進步的重要性，以及提升學生掌握知識的實踐性。為了提高練習作業的有效性和及時性，教師與學生之間要加強合作，共同研究教授與學習的情況，一起探索數學教科書的知識內容，共同培養學習習慣。

在小學階段，學生學習習慣優良與否，決定著這名學生對知識的喜愛程度。根據現有課程教材，小學的學習任務著實不輕，培養小學生良好的學習習慣顯得尤其重要。作為一名稱職的數學教師，一定要去培養、強化學生良好的學習習慣。把培養學生良好的數學學習習慣，細化到教學工作的每一個時段，在具體的教學活動中不斷重復進行強化練習，堅持不懈地把這種強化貫穿于不低于90天以上的學習，使學生與任課數學教師循序漸進、同步共調地在數學教學活動中養成一個良好的學習習慣。這樣，學生的學習就會變得輕松，也學得愉快，學生的學習水平自然提升得快。

四、明確分層作業，實現學生的個性化發展

分層作業是在尊重學生知識基礎、學習能力、興趣偏好等方面存在差異的基礎上設計的作業類型。教師通過層次化的目標對作業內容進行調整，針對不同層次學生的發展特點，減輕學生的作業壓力，激發學生挑戰高難度題目的興趣，實現學生的個性化發展。基于此，在小學數學課程教學中，教師應從以下方面設計分層作業：

（一）合理調整作業難度，給予學生自主選擇的空間

教師在作業設計時應深入分析學情，充分考慮不同層次學生的最近發展區，設計三個難度層次的作業，即先設計適合大部分學生的中等難度的作業，在這個基礎上設計難度稍大的挑戰型題目以及難度較低的簡單題目。教師在避免對學生進行顯性分層的基礎上為學生提供選擇的機會，調動學生的主觀能動性，提高作業完成度。

（二）關注學生思維品質的發展，激發學生的潛能

教師在設計數學作業的過程中，應注重問題情境的創設，通過情境的熏陶培養學生發現問題、解決問題的意識，鍛煉學生的數學思維能力。根據分層教育理念，教師應為不同學生的思維水平提供差異化的題目，引導學生根據自己的思考探索答案，促使學生的思維從低到高，實現發展與提升。

（三）尊重學生的學習風格，激發學生的學習興趣

由于學生個性差異，學習風格自然也有所不同，教師在幫助學生提高學習質量的同時，應該做到因人而異，不應該強迫學生選擇某一種固定的學習方法。例如面對同一個問題，不同的學生喜歡用不同的方式思考、詮釋。基于此，教師可以設計分層作業，在明確作業難度層次的同時設計多元化的作業形式，讓每一個層次的學生都可以根據自己的興趣選擇作業，并展現自己的特長，從而發揮學生的學習主動性，激發學生的潛能。

五、明確作業評價，提高作業設計效果

作業評價也是設計作業的一部分，這是作業設計與實施情況的一種反思與完善。在小學數學作業設計中，教師應根據作業目標、內容進行各個方面的檢查，對不符合要求的部分進行反思修正，從而完善作業設計，提升作業設計品質，以達到減負增效的目的。根據小學數學課程教學要求，教師在作業設計時應明確一定的評價標準，其中包括“確保作業目標與教學目標一致，作業內容與作業目標一致”“作業內容尊重學生個性與能力差異，落實分層，明確作業規則，給予學生自主選擇的空間”“作業設計內容開放、新穎，能夠促進學生思維發展”“作業內容符合規范數學語言、科學、問題條件明確，語言表達清晰，沒有歧義”等等。根據這些評價標準，在進行教學評價的過程中，教師也可以開展學生自評、學生互評，最后再進行教師評價，通過這三種不同的評價方式，學生能了解到自己在做作業的過程中存在哪些不足、其他學生的作業又有哪些優點，提高教學的整體質量。與此同時，教師應對作業的設計與實施進行及時反思，對于作業內容進行調整，完善，然后再次進行評價，直到作業品質符合標準為止。

在學習了“軸對稱圖形”相關知識后，教師設計如下作業內容：學校開展藝術節，需要設計軸對稱圖形裝飾校園。請你根據所學知識設計一個軸對稱圖案，并記錄設計過程。通過對作業內容的反思，教師發現情境化的作業可以激發學生的探究興趣，鍛煉學生的動手能力，啟發學生的創新思維，但是，學生失去了自主選擇權力。針對此，教師可以結合現實生活設計多種作業類型，為不同層次的學生提供選擇的空間，讓學生在更加優質的作業中實現全面發展。

對于數學實踐性作業，答案是沒有統一的。因此，對數學實踐性作業的評價也不應當是單一的，要適時根據學生的答案采用多種適用性評價方法。借此，教師可以邀請家長在學生完成數學作業后進行客觀評價，可以一對一地進行正面評價，也可以是書面評價，這對教師掌握學生作業完成情況有很大的輔助作用。值得提醒的是，家長在這個評價過程中的作用不容學生、家長、教師三方的忽視，整個評價過程不能流于形式，家長要根據教師所布置的實踐性作業負起責任，做到密切關注學生作業完成與否、完成質量如何，力爭準確、客觀。通過教師+家長的重視，有力督促學生在實踐性作業中有效完成作業。

作為小學數學教師，要綜合運用合作交流、動手實踐、自主探究等學習數學的各種必要性手段，讓學生積極參與各類有益學習的數學活動，幫助學生在數學活動中不斷積累經驗、累積知識，通過實踐作業為學生搭建課本知識與社會實踐的橋梁，延伸學生求知、探索的廣闊空間，開發學生的創造性思維，培育學生的生活應用意識，提升學生的數學綜合運用能力，有力提高小學數學的實踐工作質量。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）