教育信息2.0下，如何提升語文教師的信息素養

馬緒霞

為實現教育現代化，國家不斷推進教育信息化，目前，中學語文教師的信息素養還存在一定的問題，時代需要語文教師具有信息技術與語文課程整合的意識，這需要從行政角度、學校角度及教師自身的角度，來提升語文教師的信息素養。為積極推進“互聯網+教育”發展，用教育信息化推動教育現代化，教育部于2018年發布了教育信息化2.0行動計劃，在教育信息化2.0時代背景下，如何提升語文教師的信息素養，這是當前最緊要的問題。

一、中學語文教師信息素養的內涵

中學語文教師的信息素養包括對信息技術的理解與信息技術的應用。對信息技術的理解，包括知道、了解、評估等；而信息技術的應用，則是在語文教學中，使用信息技術獲取信息、與學生網絡互動交流、用網絡獲取的信息調整自己的教學并完成教學等網絡學習等。

二、中學語文教師信息素養現狀

隨著教育信息化2.0的推行，教育行政主管部門加大了對語文教師信息素養提升的培訓，語文教師的教育信息素養總體上來說有了較大的提高。中學語文教師的教育信息素養的現狀如下。

首先，語文教師能夠自主地使用教育信息技術手段，但是缺乏深度，大多數語文教師的教育信息技術的素養僅僅局限在課件PPT（幻燈片），相當一部分教師把信息素養能力等同于在語文教學中使用多媒體，甚至備課時搜索下載相關教學內容的課件，稍作修改，就為自己上課所用，自己儼然成為了放映員或者留聲機，這反映了對信息技術創造、評價能力的缺失。

其次，一些教師不愿在信息技術環境下上課。智慧教室最大的特點就是及時性、互動性，教師能夠及時了解學生的學習能力，以便更好的教學。目前，大多數學校標配的是電腦及電子白板，沒有智慧教室的環境，也就在某種程度上缺乏了所有語文教師信息素養生根發芽、轉化為實際應用的土壤。也就是說，沒有良好的教學設備幫助語文教師將信息技術應用于解決日常教學學習問題。同時一些學校，多數是有1—2個是智慧教室的環境，由于智慧教室的數量較少，這也導致優質的教學資源更加的稀缺，而語文教師如果想在智慧教室上課，備課時就會花費很多的時間，從某種程度上，也使得一些教師不愿意在信息技術環境下上課。

再次，語文教師缺乏信息技術與語文學科教學整合的能力。信息技術的加入，增加了語文教學的趣味性，激發了學生主動學習的主體意識，同時也優化了語文課堂教學，便于語文教師構建開放共享、交互創造的語文課堂。一些語文教師在利用信息技術整合資源的時候，分析、創造、評價能力的欠缺，導致整合能力也欠缺。

三、中學語文教師信息素養提升路徑

（一）教育行政部門要做好宏觀引領

應做好充分調研，對不同學段的語文教師，加強其信息化教學培訓的頂層設計，并指導語文教師所在的學校將培訓納入績效考核中，同時做好跟蹤服務，從行政層面推進語文教師信息化。當然，教育行政部門，還可以拓寬服務，通過向專業化的信息化研究團隊購買語文教育信息化的訂單服務，讓專業化團隊做跟蹤指導服務的工作。也可由教育行政部門牽頭，向專業化的教育信息化研究團隊購買語文教育信息化的指導服務，為語文教師提供專業的語文教育信息化的指導。另外，可以通過賽課、賽教育信息能力點在教學中的設計及應用等方式，激勵一些語文教師，積極參加比賽，從而促進教育信息化素養的提升。

（二）學校要做好協調與引導

1.學校要促進多部門協同

有條件的學校要重視語文教師素養的培訓工作，并建立一個健全明確的職責分工、培訓機制，促使教導處、教科室、信息技術辦公室協同辦公，調動語文教師參與培訓的積極性和主動性，培養教師的創造性；并從教師的實際出發，明確和細化不同學段的語文教師應該具備的教育信息素養；同時轉變語文教師評價機制，把在教學中使用信息技術作為語文教學考核的重要組成部分，增強語文教師提升信息素養的意愿。

2.學校搭建信息素養教育平臺，精準定制提升策略

從事語文學科教育的教師，信息素養的水平存在著一定的差異，特別是有一部分的教師年齡已經超過50歲，這就要求我們制訂信息素養提升目標時，要有一定的差異性，要根據語文教師實際情況進行個性化定制，因此，為精準、有效且有延續性地提升語文教師的信息素養，學校要打造信息素養教育的平臺。在這個平臺上，首先，做好信息素養的評估。該校的語文教師首次輸入學歷獲取時間、年齡、職稱等簡單的有關信息，系統會自動匹配合適的信息素養的評估測試，根據這個評估，系統給出信息素養評級。這個評估，能夠讓每個教師明確知道自己的信息素養的短板與優勢，知道自己信息素養提升的目標。其次，為語文教師提供個性化精準定制服務，且同時支持電腦端和移動端使用。根據信息素養的等級，系統為教師推送合適的信息能力點的培訓教程，每完成一個信息能力點教程的學習，系統會彈出一定量的相關練習題，當這個練習題完成后，系統便跳轉至考核頁面，考核通過后，方可進入下一個教程的學習。當然，語文教師也可根據教學的需求和個人的興趣點，當某個能力點學習完成后，也可以找該課程進行重復學習。各項功能均支持斷點保存，在下一次登錄時自動續接，方便語文教師隨時隨地利用碎片化時間進行學習提升。再次，當每個能力點通過考核后，平臺可以給予一定的與該課程相匹配的語文教學資源，激勵老師的“獲得感”。

3.學校要營造良好的信息應用氛圍

首先，學校要做出整體部署，要求語文教師能夠利用信息技術，分析、評價自己的教學過程，同時還要求教師根據學生的情況調整教學內容、教學方法及個性化教學。鼓勵教師，以信息技術的實際應用為驅動，以解決問題為導向，感受到信息應用帶來的便利，然后能在潛移默化中提高自己的信息應用能力，從而共同推進教育信息化2.0工作的開展。其次，信息化語文資源的設計，應做好充分調研，要針對語文教師對信息化資源的需求，盡可能地提供優質信息化資源。再次，學校要言路暢通，派專人與語文教師溝通，了解使用過程中語文教師遇到的一些問題，以營造良好的信息應用氛圍。

（三）語文教師要改變策略，不斷的自我提升

1.轉變觀念，提高信息化在語文教學中的應用意識

加深理解與體悟的前提，是轉變教育教學觀念，“任何變革都不可能被認同，除非意義被分享”。也就是說，在當前這場教學改革中，只有促進語文教師加深對信息化教學的理解，才能讓教師感悟到信息化技術對當前語文教育改革的意義；只有這樣，才能把信息技術融入、整合到語文教育教學中，語文信息化教學變革也才可能推進下去。

2.廣泛參與培訓，提升語文教學信息化技能

當語文教師改變了信息化觀念，認識到信息化教學的意義后，就需要不斷地參與教育信息化的培訓，因為信息技術是在不斷的前進發展的。語文教師在廣泛的培訓中，除了了解語文教學信息化的意義；還可以通過觀摩一些經典課例、微課、智慧課堂等，了解教育信息化2.0下語文課堂教學在哪些方面發生了變革。

3.在實踐中提高語文教育信息化的教學能力

語文教師通過專家培訓后，如果不在教學實踐中應用，那么語文教學信息化能力提升也是很緩慢的，就不利于當前的語文教學改革。這就需要語文教師在實踐中，多多嘗試探尋技術支持的教育教學變革方法與路徑，并從理論高度進行反思與研究，從而使自身的教育信息化能力得以提高。

（注：此文為2021年安徽省電化教育課題“阜陽地區中學語文教育信息化現狀調查及對策研究”研究成果，立項號：AH2021068）