群文閱讀與高中語文寫作教學的融合策略

李麗紅

群文閱讀形式相較于一般的閱讀練習，能夠最大程度地滿足學生多元化的閱讀需求，同時基于閱讀與寫作之間相輔相成的關系，在群文閱讀中滲透寫作教學，能夠極大地提高寫作教學的成效。相比于傳統閱讀教學，群文閱讀能夠為學生提供更豐富的閱讀資源，進一步開闊學生的視野，并為學生獲取新的寫作素材、學習新的寫作方法和技巧開辟新的空間。

一、群文閱讀與高中語文寫作教學的融合價值

在高中語文課程標準改革過程中，教師需要更加關注學生語文綜合素質和核心素養的培養，并基于這一培養目標對傳統高中語文教學模式進行改革與優化，進一步提高高中語文課堂教學效率，使學生在有限的課堂學習中收獲更多的知識。群文閱讀與高中語文寫作融合是高中語文教學模式改革的新探索，基于閱讀與寫作本質上的聯系，推動二者在教學活動中的融合，使高中語文閱讀教學與寫作教學起到互相促進、相輔相成的作用，從而對提升學生的語文能力與素養起到事半功倍的效果。

閱讀與寫作本身就是語文系統中不可分割的兩部分，傳統語文教學模式下，設置專門的閱讀教學課程和寫作教學課程，雖然在一定程度上起到了明確教學目標的效果，但也人為切割了閱讀與寫作的聯系，反而降低了語文教學效率。閱讀與寫作融合的高中語文教學新模式，能夠有效地提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力，豐富學生的寫作素材，提高學生的文化涵養，讓學生的閱讀與寫作能力實現質的飛躍。具體而言，群文閱讀與高中語文寫作教學的融合包括以下幾個方面。

1.激發學生學習興趣

語文是高中階段十分重要的一門課程，無論是在高考中的分值，還是學習內容，都凸顯了語文學科的重要性。群文閱讀與寫作教學的融合，是通過將幾篇文章放在一起進行講解授課，一節課堂不再局限于某一特定的課文中，除了課文內部的貫通，不同的課本之間也會形成對比與聯系，學生在課堂上能夠接觸更加豐富的內容，并且在教師的引導下，學生能夠從豐富的文本中吸收寫作素材和技巧，使語文課堂更具有趣味性，充分調動學生的語文學習興趣。

2.提高學生讀寫速度

在高中語文教學改革中，要實現更高的培養目標，使學生的語文水平出現明顯提升，教師就要善于運用新的教學方法，貫徹新的教學理念。群文閱讀與高中語文寫作教學的融合，打破傳統的專門的語文閱讀課堂與寫作課堂的隔閡，并構建了新的以閱讀帶動寫作、以寫作反促閱讀的語文教學模式，有效地提高了教學資源利用率和課堂教學效率，在專門化的訓練下，學生的閱讀能力和寫作能力能夠得到有效提升。

3.拓寬學生知識面

基于現代化人才的培養要求，局限于教師和課本的教學模式已經無法再滿足學生的學習需要，教師要根據新課標的要求，推動學生實踐與創新能力的提升，打破課本與教室的束縛，從更廣闊的空間獲取教學資源，有效地開闊學生的視野，拓寬學生知識面，使學生能夠形成更全面、更客觀的辨析與評價能力。在群文閱讀教學模式下，學生能夠接觸到不同的思維和觀點，領略不同的語言風格和寫作技巧，從中進行吸收和學習，并將學習到的知識運用到寫作中去。

二、群文閱讀與高中語文寫作教學的融合策略

1.善用讀書筆記

讀書筆記是群文閱讀與高中語文寫作教學融合的重要形式。一直以來，大部分教師都重視讀書筆記的使用。在群文閱讀教學模式下，課堂學習內容更加豐富，讀書筆記是學生提高對課堂學習內容記憶與理解的有利工具。一方面，在學習新課文的過程中，讀書筆記能夠幫助學生梳理和鞏固課堂學習內容；另一方面，在課下閱讀活動中，讀書筆記能夠幫助學生收集和積累寫作素材，提高寫作能力。基于群文閱讀與寫作教學的融合，學生能夠通過讀書筆記對課文中的寫作方式、技巧、語言風格和優美語句進行點評與賞析，在閱讀學習的過程中有效地提高寫作能力。

如在《荷塘月色》《故都的秋》《蒼茫云海中秋月》這一組文章的群文教學中，三篇文章的共同點在于其中有大量景色的描寫，對于學生寫景能力的提升具有重要的指導作用。在學習的過程中，教師可以要求學生按照自己的審美和賞析能力做好讀書筆記，對文章中優美的寫景片段進行摘抄與賞析，并分析在不同的文章中，作者的語言風格具有哪些不同，然后交換和分享讀書筆記，注意對比“對于同樣的描寫”自己和其他同學有哪些審美上的異同。通過讀書筆記的分享、對比，學生不僅對文章內容有了更深刻的了解，同時也積累了更豐富的寫作素材，互相學習彼此之間的心得，對其寫作能力的提升具有積極的作用。

2.靈活運用素材

在群文閱讀與寫作教學的融合過程中，讀書筆記實現了學生在閱讀學習活動中對寫作素材的積累和寫作技巧的學習，而要進一步實現群文閱讀與寫作教學的融合，就需要學生將積累的素材和習得的寫作技巧能夠靈活地運用到自己的文章創作中。這就要求教師在教學過程中，既要重視學生的閱讀過程，又要重視學生的寫作形式，讓學生先于大量的閱讀中發現寫作的奧妙，然后在寫作過程中善于模仿和借鑒，靈活運用積累的素材。

如在《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這一組文章的群文閱讀教學中，三篇文章的作者都在文章中表達了濃烈的情感。但如何將濃烈的情感與文章的敘事進行有效的融合，使敘事充滿感情，同時情感的表達又不突兀，這是十分考驗寫作能力的。在這一組群文閱讀教學中，教師首先讓學生自己閱讀并揣摩作者是如何在寫人、寫事和寫物的過程中融入感情；然后讓學生將揣摩出的思路記錄下來，再根據自己的思路簡短地描述一件小事，最后自己閱讀、同學互評、教師點評對文章進行反復修改，不斷優化學生對素材的運用效果，提高學生寫作能力。

3.訓練寫作技巧

在經過收集、整理和運用寫作素材之后，學生還要通過大量的閱讀和寫作練習整理得出系統化的寫作技巧，這也是學生能夠進行靈活自主寫作的重要支撐。如在《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》這一組文章的群文閱讀教學中，作者為了設計一個完整的故事，塑造一個完整的人物，使用了諸多的寫作技巧。在教學過程中，可以將學生進行分組，每個小組的學生分別閱讀不同的文章，找出其中的經典片段，并分析作者在這里用了怎樣的技巧，使用這一寫作技巧達到了怎樣的目的和效果。經過整理后，由該小組選出代表負責向全班同學講解該課文。在課本講解完成后，教師再讓不同小組交換文章進行閱讀，讓學生對比不同文章之間的寫作技巧有何差別。由此可見，提高學生的寫作能力，就必須要在群文閱讀教學中滲透寫作技巧的解讀與訓練，進一步提高學生的語言組織與運用能力。

群文閱讀與高中語文寫作教學的融合具有堅實的基礎，是基于閱讀與寫作之間的本質聯系而形成的一種新的高中語文教學模式。從群文閱讀中，可積累大量的寫作素材，學習新的寫作技巧與方法，且在寫作過程中，運用積累的素材和學習的技巧，強化學生對群文閱讀的記憶與理解，驗證寫作技巧和方法的運用效果，最終實現推動學生閱讀能力與寫作能力共同發展的目的。