聚焦問題 研討重點 深度小結

王雙 孔蕊蕊

問題一：閱讀區環境創設中，如何營造氛圍感？

我園教研組成員通過入班觀察，發現園內大部分班級的閱讀區空間規劃不夠合理，環境創設簡單粗糙，整體缺乏有效利用。

教研再現：

教師A：閱讀區環創沒有氛圍感，是因為老師們缺乏經驗，不知道如何去營造，我們可以在網上搜集一些資源，欣賞溫馨舒適的閱讀區環創，分析可以借鑒的做法，先模仿，再創新。

教師B：在環境創設過程中，有些老師不清楚閱讀區可以設置哪些元素，我們可以羅列一下閱讀區環創的元素，比如區域標識、區域規則、好書推薦等。

教師C：班級閱讀區結構單一、功能單一，孩子們在閱讀區只能進行閱讀活動，結合幼兒的年齡特點和發展階段，是否可以在閱讀區內設置“區中區”，豐富閱讀形式，激發孩子們的興趣……

教研小結：

本次教研活動一共解決了三個問題，第一個問題是閱讀區環創比較簡單粗糙。我們將閱讀區環創分為墻面環境與地面環境兩大部分，集思廣益，共同羅列閱讀區環創的元素，墻面環境元素包括區域標識、閱讀公約、好書推薦、認識圖書、閱讀瞬間分享、修補圖書小訣竅、自制圖書分享、自制書簽展示等，地面環境元素包括書架陳列（將書籍分為必讀書、選讀書和我喜歡的書）和輔助物品（如沙發、椅子、地毯、小帳篷等），各班教師結合本班實際情況進行取舍，選擇適宜各自班級的元素進行陳列。第二個問題是閱讀區結構和功能單一。針對幼兒在閱讀區只能進行閱讀活動這一現象，我們在閱讀區內增設“區中區”，如演講區、制作區和聽賞區，給予幼兒更多的支持，使幼兒可以進行多樣的閱讀延伸活動。第三個問題是閱讀區的氛圍營造。從整體上看，班級閱讀區略顯空洞枯燥，缺乏美感和氛圍感。針對這一問題，我們利用網絡資源，一起搜集溫馨舒適的閱讀區環創，尤其注重軟環境的布置，比如在書桌上擺放一些綠植、花束，或者柔軟的沙發、墻面的點綴都可以成為點睛之筆。

問題二：閱讀區幼兒人數較少，偶爾進區的幼兒也少見閱讀，如何將其從“冷區”轉變為“熱區”？

閱讀區的環創已初見成效，每個班級內的閱讀區也逐漸豐富起來，但通過觀察發現，閱讀區幼兒人數極少，時有進區的幼兒也并未進行閱讀，而是游戲居多。如何將“冷區”轉變為“熱區”，這一問題又擺在了我們眼前。

教研再現：

教師A：我覺得閱讀區的圖書投放是很關鍵的因素，我們可以嘗試和每月的主題內容結合起來，或是在組織集體教學活動時增加師幼共讀環節，提高幼兒的閱讀興趣。

教師B：經過觀察反思，我發現自己在組織閱讀區活動時，缺乏對幼兒的指導，有時忽視了閱讀區的幼兒，有時忙得顧不上關注閱讀區，導致閱讀區的孩子越來越少。

教師C：我們班的二月份主題活動“我，棒棒噠”，內容涉及到人體結構的知識，一次偶然的機會，我看見閱讀區的幼兒拿著繪本去了科學區，一起邊看繪本邊“組建”人體結構，專注認真的狀態持續了好久。

教研小結：

就如何使閱讀區“熱”起來，我們針對性地進行了一次教研活動，結合理論學習和實踐經驗，提出了三條解決措施。第一，結合主題課程進行書籍投放。幼兒識字量有限，在閱讀時會有“只看圖不識意”的情況，一方面，投放和主題相關的書籍，已有經驗的積累會促使幼兒去翻看書籍。另一方面，教師可在組織集體教學活動時進行師幼共讀。通過教師的引導，激發幼兒對書籍的興趣，增加幼兒對內容的理解。第二，提高教師的指導策略。班級教師可以協調分配，一位負責統籌，觀察所有幼兒的動態，保證安全問題，另一名教師可走進閱讀區，在幼兒閱讀過程中適時介入，引導幼兒理解故事內容，提升閱讀質量。第三，加強區域聯動。在組織班級各個區域活動時，有針對性地投放書籍能大大增強幼兒的閱讀興趣。如，閱讀區與科學區聯動，共同觀察探索；閱讀區與建構區聯動，一起探討搭建；閱讀區與美工區聯動，同步攜手制作；閱讀區與表演區聯動，一同演繹精彩。

問題三：如何指導家長開展親子閱讀，有哪些策略？

在親子閱讀的實踐中，我們發現家長的教育理念與幼兒園并非一致，常常會出現許多矛盾點。如，家長對于閱讀的目的過于功利化，閱讀的過程中注重認讀識字、看圖講述，忽視了閱讀興趣與方法、閱讀理解能力的培養。因此，我們邀請家長、小學語文教師、我園教師開展了線上圓桌論壇。

教研再現：

家長A：在指導孩子閱讀上，我們應該是以看圖講故事和指讀識字為主，還是以引導孩子創編，想象講故事為主呢？如何引導孩子，幫助孩子更好地愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣？

家長B：孩子對閱讀有興趣，但是在情節理解上存在不連貫、不流暢的問題，往往需要家長先帶著讀一遍，孩子才能大致講述，如何讓大班幼兒能夠獨立地閱讀？

幼兒教師A：我們可以從培養閱讀興趣入手，引導孩子掌握一些閱讀的方法，還可以在閱讀中和孩子一起互動，從畫面的細節出發，借助背景、畫面中人物的表情、動作等引導幼兒展開想象。

幼兒教師B：閱讀中，我們可以采取雙向提問的方法幫助幼兒理解閱讀內容，即家長提問，孩子回答，孩子提問，家長回答。我們都知道提問比回答更難，有時講完故事之后，讓孩子提問，爸爸或媽媽回答，家長就更能了解孩子對故事的理解程度，教育就更有針對性。

小學教師A：閱讀是小學的重頭戲，主要考察對字、詞、句、段的理解。如，通過推測、想象、判斷這個詞或段表達的是什么意思等，更多是培養孩子語感和語言輸出的邏輯性，而不是單獨地去訓練識字或者看圖說話。在二年級課文《玲玲的畫》中，就提出讓孩子抓住關鍵詞，如表示先后順序、表示心情的詞敘述文章，或根據圖畫創編故事等，這些跟幼兒園的語言學習目的都是不謀而合的。

教研小結：

通過三方的思想碰撞，我們發現，家長在親子閱讀中過于注重文字閱讀，在閱讀方法上缺乏正確的指導。因此，本次教研我們結合周兢教授所述學前兒童前閱讀的核心經驗，提出了有針對性的建議。首先，在良好閱讀習慣和行為養成方面，建議家長與幼兒一起討論閱讀規則，如何翻閱、取放、修補圖書等，引導幼兒按照圖書的結構有順序地閱讀，了解封面、環襯、扉頁在書中的作用，認真觀察、專注閱讀書中的文字和圖畫信息，堅持每天閱讀，并鼓勵幼兒分享自己在閱讀中的發現和收獲。其次，在閱讀策略形成方面，建議家長引導幼兒從封面中尋找書中的主角，觀察主角的表情、動作和所處的環境，描述畫面內容，猜想故事情節，與幼兒一起分析書中的關鍵詞，串聯畫面情節，感知書中畫面的布局、構圖、色彩、線條、表現形式等，進一步理解閱讀內容。第三，在閱讀分析能力提升方面，建議家長鼓勵幼兒通過各種方式表達對閱讀內容的理解。如，幼兒用自己的語言、動作和表情表述書中的內容，表達自己對書中主要人物喜歡或不喜歡的原因，還可以引導幼兒使用書中的詞語、語句嘗試表達，跟隨成人大聲朗讀自己喜歡的文字片段，模仿書中主角積極的行為做法，續編故事情節，嘗試采用前書寫的方式進行表征等。最后，對后續的工作也有了明確的方向。一是繼續邀請家長參研，結合不同年齡段幼兒的特點分析更為科學的親子閱讀指導策略；二是注重案例研究，加強教師對家庭閱讀問題的個別化指導；三是做好科學銜接，在了解小學閱讀特點的基礎上，正確做好幼兒園的學習準備工作。

（本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度幼教專項課題“主題活動背景下幼兒園閱讀活動有效開展的實踐研究”研究成果，課題編號：YJ—2022067）

（責任編輯：郭凱云）