確定實用文教學內容的策略探析

摘要：在統編版高中語文教材中，實用類選文幾乎占了“半壁江山”。但實用文在閱讀教學中常常被忽略，加之有的教師開展閱讀教學時缺乏文體意識，沒有將文學閱讀與實用文閱讀區分開來，導致實用文閱讀教學長期處在迷茫、尷尬、無效的境地。以《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》為例，從文體特征、新課標要求及教材編寫、具體學情三個方面來明確適宜的教學內容，改善現有的課堂形態，切實提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：實用文閱讀；教學內容；體式；課標要求；學情

“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準》中的第七個學習任務群，該任務群在統編版高中語文教材中主要涵蓋必修上冊第二單元和下冊第三單元、第五單元，可見實用類選文在新教材中所占比重之大。對于學生來說，提高實用文閱讀水平，有助于增強自身認識社會、適應社會的能力。但是，在日常教學中，部分教師總是更重視文學類閱讀教學，習慣性地認為實用文閱讀“沒什么可教的”，甚至有時會用文學閱讀的方法來教實用文閱讀，導致實用文閱讀教學處于尷尬、無效境地。

實用文閱讀究竟應該教什么？教學內容該如何確定？與文學類閱讀教學有何不同？教師應先對實用文進行界定與分類。張志公主編的《現代漢語》中指出，實用性文體并不是我們平常所說的“應用文”，“它與‘文藝性文體對舉，除了文藝性文體之外的，都是實用性文體”。陳隆生在《實用文章閱讀教學設計》中指明：“詩歌、小說、戲劇和散文之外的所有文章，統稱為‘實用文”。目前教材中的實用文包括科普文、新聞、社科文、演說辭、書信、人物傳記等十三類，其中前四種占比較大。

不同類別的實用文特點不同、閱讀方式不同、教學內容也應隨之不同。

一、依據文章體式確定教學內容

從實用文這一大類來說，其閱讀方法與文學類文本完全不同。文學閱讀主要基于藝術的想象，閱讀方式是鑒賞，目的是培養學生的文學素養，提高其文學鑒賞能力；而實用文閱讀是基于理性的推演，閱讀方式是理解，目的是使學生學會根據生活實際需要進行表達與交流。所以實用文的閱讀要與文學作品的閱讀區分開來。而不同類別的實用文又有各自相應的體式特征，閱讀時，先把握文類體式特征，依據文體特征選擇與之相對應的閱讀方式來閱讀實用文。

以部編版高中語文必修下冊《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》（以下簡稱“第一篇”）與《在馬克思墓前的講話》（以下簡稱“第二篇”）兩篇演說辭為例。演說辭是演說者在公共場合和集會上，就某一問題宣傳自己的主張，表達自己的情感或闡明某種事理的講話文稿。學習演說辭先要把握其體式特征，按照體式特征來開展閱讀。

依體而教，從“實用”的角度明確文本內容。實用文，有著明確的寫作目的，所以要從內容上把握文本的實用性。演說辭有明確的目的性和針對性。閱讀時要從聽眾的角度明確演講對象和演講目的。“第一篇”演講的對象是出席創刊紀念會的志同道合的革命戰友（以英國人為主），演講目的是號召英國工人進一步投入革命，內容是圍繞馬克思的具體主張，即馬克思準確分析時代特征，揭示社會問題，宣告了無產階級解決社會矛盾并登上歷史舞臺。“第二篇”是恩格斯在馬克思葬禮上的講話，悼詞是一種較特別的演講，有著更明確具體的實用要求，演講對象是出席馬克思葬禮的親友，目的是概述馬克思一生的功績，表達哀悼之情。閱讀時要把握馬克思的歷史功績以及他的具體貢獻，感受作者深切的悼念與敬意。

依體而教，從“實用”的角度把握文章形式。陳日亮老師說：“語文是教內容的，也是教形式的，歸根到底是教形式的。”閱讀是先從語言進入內容，在整體把握內容之后，再回到語言形式上。從文體特征看，要達到演講目的，作者是如何演講的，用了怎樣的演講策略，主要體現在演講結構和語言特點上。演講辭一般結構清晰，用詞準確，閱讀時需要梳理文章脈絡，品讀意蘊豐富的語句，感受作者用詞的特色。

比如“第一篇”，作者如何將睿智的思想和深刻的理論表達得鮮活生動，充滿感召力？首先，要梳理文章的結構，把握演講的邏輯。文章第1、2自然段由1848年革命引出無產階級革命，第3自然段指出19世紀的社會特點，第4自然段分析矛盾并提出無產階級將結束這個時代。整體文脈清晰，邏輯嚴密。其次，在語言表達方面，作者善用比喻和典故，更好地達到了演講的目的。比如，文章開頭將1848年革命比成“剛硬外殼”下“細小的裂口和縫隙”，將無產階級運動比作把大陸撞得粉碎的“汪洋大海”，用精妙形象的比喻評價了1848年革命的意義。引用了莎士比亞戲劇的典故，將革命說成“好朋友羅兵”“會迅速刨土的老田鼠、光榮的士兵”，既幽默風趣，又讓現場的聽眾覺得親切，富有感召力，極具針對性。深邃的思想通過哲理性的語言表現出來，如“歷史本身就是審判官，而無產階級就是執行者”，用宣告的語氣體現出革命的信心。閱讀時要引導學生細讀文本，深入分析，品味語言背后所蘊含的深厚意蘊。

“第二篇”第1自然段表達了作者的哀痛之情，第2至7自然段總結了馬克思的卓越貢獻，最后一個自然段再次表達了作者的悼念之情。全文思路為“哀痛——頌揚——悼念”，在歸納馬克思的功績這一部分，分層敘述，邏輯嚴密。思維的縝密同時體現在語言上，各段用“不僅如此”“還發現了”“即使只能……也已經”“因為……首先”等關聯詞，使得分層敘述環環相接，絲絲入扣，構成這篇悼詞嚴密的邏輯構架。又如，“停止思想了”“永遠地睡著了”等含蓄精煉的語言都體現了作者無比遺憾、哀痛之情。文章的力量是通過語言表達出來的，所以要引導學生仔細品味，反復琢磨。

依體而教是實用文閱讀教學的重要原則，只有把握各種文體的基本特征，才能用正確的方式來閱讀，才能確定與閱讀方式對路的教學內容，真正提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

二、依據新課標要求及教材編寫特點確定教學內容

新課標明確指出：“通過本任務群學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。”王榮生教授說過，名副其實的課本要做到“課程內容教材化，教材內容教學化”。因此，每一篇被編入教材的選文都有自己的“使命”。

新教材推行的是主題統攝下的大單元設計，主題決定任務，由任務而設置情境。本單元的人文主題是“使命與抱負”，意在通過這一單元的學習，讓學生關注時代發展，樹立遠大理想，培養擔當精神，從而達成“提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感”的教學目標。本單元的四篇選文都“背負這樣的使命”。在教學過程中，教師要引導學生理解選文中時代特征與個人選擇的密切關系。在學習兩篇演講辭時，要把握馬克思對時代特征的準確判斷以及他的人生選擇，從而理解革命導師的精神品質和人生價值，激發學生對祖國命運和當下社會的關切之情。引導學生思考：“我們生活在怎樣的時代？你對這個時代有著怎樣的認識？這一代人應當有怎樣的抱負，承擔怎樣的使命？”只有對這些問題進行深入思考，學生才能真正理解“時代與使命”的關系，培養觀察社會現象、分析問題的能力，進而認識自我，認識社會，增強使命感和社會責任感。通過對這兩篇課文的學習，使學生明白只有對時代有清晰的認識，才能對時代使命有準確的把握，才能確立順應時代潮流的抱負。這也充分體現了立德樹人在教學中的自然滲透。

在教學過程中，教師要以新課標為引領，明確人文主題，認真研究“單元導語”及課后“學習提示”，確定準確的教學內容。

三、依據具體學情確定教學內容

在完成了選文的教學解讀之后，確定的教學內容有難易層級，也有范圍的大小，這時必須依據學情來取舍。

在陳日亮老師提出的“三教三不教”中，第一個“教與不教”就是教學生未知的或貌似已知而其實未知的，不教其已知和淺顯的。那么如何知道學生的已知、未知或淺知？教師需先從學生已有的閱讀經驗出發，對教學內容進行適當取舍。錢夢龍老師的著名課例《死海不死》，第一環節討論了“什么知識可以不教”，利用這一教學策略了解學生學習的起點。在討論交流中查漏補缺，對尚未清晰的認識加以澄清與補充。第二環節交流“哪些知識需要老師教”。通過上一環節的篩查與排除，學生真正需要掌握的內容就呈現出來了，通過第二個環節把握了教學的核心內容。整節課始終圍繞體式特征組織學生學習，充分尊重學生的主體地位，依據學情選擇適宜的教學內容，實現學生學習效益的最大化。

這兩篇演講詞內涵豐富，思想深邃，學生閱讀后有較多疑問。如1848年革命究竟是怎樣的革命，教師可以介紹文章寫作的背景資料，使學生了解歐洲資產階級革命興起的相關歷史，輔助學生理解課文。“好人兒羅賓”“菲默法庭”等典故的使用增加文章的內涵。然而對于學生來說，恰恰是難懂的地方，需要補充相關資料。另外，難讀之處還在于層次較多的段落和表意豐富的長句。如“第一篇”第4自然段，作者先羅列每種事物的正反面，接著諷刺一些黨派對待這種矛盾的可笑態度，隨即提出自己的看法，最后針對演講場合和對象，肯定了英國工人階級的先鋒作用，拉近與聽眾的距離。整段內容以“發現矛盾——分析矛盾——解決矛盾”為基本思路，條理清晰，邏輯嚴密，在閱讀時學生要學會通過劃分層次，來把握思路讀懂內容。

又如，“第二篇”中的著名長句：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律……”句子主體部分是“馬克思發現歷史發展規律”，分三層來說：一是基礎性的生存需要決定復雜的高級精神活動；二是生活資料的生產是上層建筑的基礎；三必須由經濟基礎來解釋上層建筑。通過把握主體部分，抓住關聯詞理清句子內部結構，幫助學生理解句子意思。

教師應多站在學生的角度，從學情出發來考慮教學內容。值得注意的是，教師需在“最值得教的內容”和“具體學情”之間反復斟酌，對確定的教學點進行刪減，找到二者的重合點，也就是最核心的教學內容。

總之，實用文閱讀首先是一種體式閱讀，開展教學應以體式特征為基本依據，教學內容的確定要綜合文章體式、新課標要求與教材編寫、具體學情這三個方面。依體而教強調實用文閱讀與文學作品閱讀是完全不同的，它關乎著教學內容的確定，而教材編寫和學情是在此基礎上選擇核心教學內容。因此，教學內容的確定也是有法可依、有章可循的。在今后的教學過程中，要增強理性認識，這樣教學內容的確定就會有效避免隨意性和主觀性，語文課少慢差費的痼疾至少能朝著改善的方向前進一點點。

【基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于交際語境的高中語文統編本‘實用性閱讀與交流任務群實踐研究”階段性研究成果之一，編號為FJJKZX21-494】

作者簡介：翁瑩瑩（1986— ），女，福建師范大學附屬福清德旺中學一級教師，主研方向為高中語文教學。