“多維深潤式”大學生“四史”教育實踐路徑探析

魏書妍 趙婷 王林

摘? ? 要：“四史”是思想政治教育的寶貴資源，從中汲取智慧和力量是筑牢育人根基、把好育人方向、增強育人實效的必然選擇。高校輔導員作為大學生的“守門者”“領航者”“陪伴者”，是推進“四史”教育工作開展的重要力量。文章從高校輔導員視角出發，厘清“四史”教育在理工科院校中存在的問題，通過“啟蒙+深耕”扎實理論、“體驗教育”加深認知與“學思互融”沁潤心田的“多維深潤式”實踐路徑，將“四史”學習教育融入教育教學全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：“四史”教育;思想政治教育;多維深潤式;實踐路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）03-0053-03

“四史”教育是以歷史為向度的思想政治教育，承載著堅定文化自信的根基與底蘊。當前，國內外形勢錯綜復雜，西方意識形態借助網絡媒介持續向國內社會進行價值輸出，歷史虛無主義的滲透影響著青年學生的思想發展，因此，“四史”教育顯得尤為重要。高校輔導員作為大學生的“守門者”“領航者”“陪伴者”，是推進“四史”教育工作開展的重要力量，是“四史”與學生之間橫向連接的橋梁。讓“四史”教育進教材、進課堂、進學生頭腦，帶領學生學習黨的光榮歷史，傳承紅色基因，發揚革命精神，激發愛黨、愛國、愛社會主義的熱情，進一步增強理想信念和強化使命擔當，是新時代高校落實立德樹人教育使命的重要工作。 一、高校開展“四史”教育的價值與意義

（一）“四史”是開展大學生思想政治教育的寶貴資源

“四史”凝聚著中國共產黨和中國人民對真理的追求與經驗智慧的總結，是高校開展思想政治教育的寶貴資源。大學生群體的特殊性和重要性奠定了其在實現中國夢中具有的重要核心作用，因此，在“四史”的歷史視覺問題、“四史”文化滲透度與“四史”文化自信等方面都要作出強而有力的回應。將“四史”融入大學生思想政治教育，既豐富了大學生思想政治教育的教學素材與資源，也有助于推進思想政治教育理論層面的創新豐富。大學生從“四史”教育中學習黨的路線，汲取黨的豐富經驗，洞察隱蔽問題，從而培育知史愛黨、知史愛國的情懷，增強對馬克思主義的信仰，勇于承擔時代責任與歷史使命。

（二）加強“四史”教育是駁斥歷史虛無主義的有力法寶

歷史虛無主義通過否定歷史客觀存在，虛構個體歷史記憶，消解社會主流價值，并以此否定馬克思主義的指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性[1]。個別不懷好意之人通過歪曲事實、放大負面，將黨史放在歷史中的曖昧角落，引導青年學生否定、非議黨的歷史。因此，在大學生中開展“四史”教育，對引導大學生樹立正確歷史觀具有正本清源的重要意義。“四史”教育的開展幫助大學生正確認識黨的奮斗史，厘清發展脈絡，堅定唯物史觀理論邏輯。同時，充分引導大學生正確分辨歷史虛無主義的不良解讀與錯誤認知，更好地把個人理想融入國家整體規劃，樹立使命意識，提升民族自信心，使大學生在思想上統一、行動上一致，為實現中國夢儲備青春力量。

（三）加強“四史”教育是推進高校培根鑄魂的現實需要

“四史”中所蘊含的精神內核深刻回答了教育的根本任務，即“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。“四史”教育從理念、內容、目標上同思想政治教育工作一致，都蘊含著“化人”的功能。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的“拔節孕穗期”[2]，將思想政治教育工作運用到高校“四史”教育探索中，引導學生建立對我們國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同，提高大學生面對歷史虛無主義、新自由主義滲透時的應對能力和心理素質，為大學生創建一個陶冶心靈和培養文化自信的“文化場”[3]，促進主體人格的形成、穩定與提升，培養出綜合素質過硬的社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、高校開展“四史”教育的現狀與問題

在文獻研究基礎上，本文采用實地訪談法進行數據收集與分析，訪談問題以開放性問題為主，多方面、多角度了解現狀及問題。

（一）“四史”教育滲透性弱，延續性低

在前期文獻整理中發現，對于高校“四史”教育的研究多在“四史”的歷史內涵、“四史”教育意義及“四史”教學體系等，從輔導員思想政治教育及日常管理工作角度切入的較少。同時，在訪談中發現，學生組“四史”教育多在黨支部、團支部中進行，存在重“教”輕“育”情況，更多停留在了解基本知識的范疇，未對“四史”形成清晰準確的圖譜，歷史觀淡薄。但“四史”教育不是簡單的理論知識輸出，而是對大學生理想信念、愛國情懷的培育，要實現“四史”教育入腦、入心、入行，就必須重視其滲透性、延續性，探索深入途徑，培養大學生對社會主義意識形態的歸宿感，提升自覺抵御西方極端思想攻勢的能力。

（二）“四史”教育專業性強，內容吸引力弱

在訪談中發現，教師組反映“四史”教育溶鹽于日常大學生思政教育不足，主要受限于兩方面：一是一線輔導員大多出身于不同專業，并非均為歷史學、教育學、思政類專業出身，而“四史”教育本身需要扎實的歷史知識、理論功底，自身專業性不足，在深入性方面有所欠缺，實現“四史”教育內容與日常思想政治教育相結合的難度較高，“溶鹽性”不足;二是專業教師教學內容固定，根據課程要求進行授課，專業性強但融合性、時代性不足，教學內容囿于教材內容，書本結構性知識灌輸多于理論問題分析解釋，同時涉及“四史”教育的課程較少，課后延續性弱，缺乏感染性。學生組反映，基于理工科背景的學生存在對文史類課程“天然”低興趣的特點，因此普遍對“中國近代史綱要”等課程興趣低，課堂效果欠佳，但并不抵觸“四史”教育相關學習，且更希望通過形式豐富、內容精彩的方式進行學習。

（三）“四史”教育主題與內容“兩張皮”，共生性不強

各大高校、單位的“四史”主題活動開展得如火如荼，但部分存在主題與內容相關性弱、活動泛娛樂化的問題，圍繞“四史”的活動多表現為國慶節、建黨節等節日慶祝，致使“四史”教育流于形式。要將“四史”教育內核深入學生，把住“四史”教育政治性與教育性方向，營造“四史”教育氛圍，使其在大學生成長成才的過程中內化于心、外化于行，就要在開展路徑、形式上下功夫，而不是為了完成任務而舉辦活動。

三、“多維深潤式”實踐路徑與對策建議

高校開展思想政治工作就像撒“鹽”，要將其溶至各類食物中，讓學生自然而然地吸收。高校輔導員是大學生的“守門者”“領航者”“陪伴者”，是推進“四史”教育工作開展的重要力量，更應將“四史”教育與思想政治教育互通互融，準確把握用鹽的分量、時機和品質，注重“五味調和”，努力為大學生送上既有品位又有滋味的思想政治教育“大餐”。

（一）實踐路徑

本文在梳理出高校“四史”教育現狀及存在問題的基礎上，從輔導員視角出發，將“四史”教育融入日常思想政治教育，在實踐工作中不斷探索、創新、總結，并形成以下實踐路徑。

1.“啟蒙+深耕”相結合，扎實理論基礎。遵循學生成長成才規律，根據不同年級特點形成紅色教育沁潤體系，開拓“啟蒙+深耕”相結合的“四史”教育實踐路徑，更好地培養學生學習“四史”的史學自覺，在解疑釋疑學生關注的熱點問題中幫助學生樹立正確的歷史觀。一方面，在低年級學生中開展啟蒙教育，由小及大，由淺入深，激發理工科學生對文史類知識的學習興趣。選定閱讀門檻低、可讀性強、易產生共鳴的紅色書籍進行誦讀，廣泛參與，擴大覆蓋，并圍繞主題開展學習與分組研討等，進一步提升學生人文素養，形成“四史”教育學習的文化大場域，實現紅色啟蒙目標。另一方面，在高年級學生中開展深耕教育，將“四史”作為重要教育教學素材，圍繞其知識體系的建構，有意識、有體系地融入日常思想政治教育。充分利用專題宣講、“兩微一端”宣傳等平臺，講解“四史”教育內容，并結合“四史”學科歸屬與當代大學生的個性發展探索多元模式，開展知識競答、演講比賽及專題報告等，使“四史”教育內容走下去、深下去，增強“四史”教育在大學生中的學習實效性。

2.注重“體驗教育”，強化認知深度。在實現“啟蒙+深耕”的理論學習基礎上，“四史”教育還應充分發揮實踐教育的重要作用，開展“體驗教育”，形成對“歷史是最好的教科書”的深度認知，增強“四史”自信，形成強烈的人身體驗感，讓“四史”教育落地、落實。一是挖掘學校、地方等紅色教育資源，采用網絡教學、情景教學等方式，豐富學生對紅色文化的認知，在歷史的現場開展主題學習、沉浸式學習，感悟“四史”。二是開展“紅旅賽道”社會實踐，組建紅色實踐團隊，跳出學科專業方向實踐范式，拓寬實踐育人路徑。如將社會熱點、焦點問題與“四史”學習相結合，扎根紅色文化基地，在感悟汲取紅色精神的同時將其轉化為解決現實問題的力量;開展“線上+線下”重走長征路活動，追尋先輩足跡，追憶、感受、傳承中國共產黨人的革命精神與初心使命。三是創新校園實踐環節，根據專業學科特色及“四史”教育元素，創建思政教育品牌，把“四史”與當代中國政治緊密結合，通過“四史”教育讓學生對中國特色社會主義的本然與應然形成理性認知，達到以史鑒今的作用。

3.增強“學思互融”，實現沁潤心田。在扎實理論學習、強化體驗教育中認真研究“四史”，掌握“四史”背后的邏輯，從中汲取精神力量與成功經驗是思想政治教育理論創新的養料，是實現立德樹人根本目標的科學保證，更是個人正本清源，形成唯物史觀的重要渠道。啟“紅色”之智，潤“紅色”之心，在信息多元復雜、知識更迭迅速的時代背景下，要實現中華民族偉大復興中國夢，首先要努力實現價值認同最大化。具體而言，一是激發學習主題內生動力，在組織開展主題系列分享交流、專題黨課團課講授中使學生個體充分投入，化被動接收學習為主動探知講述，強化學習深度，培養獨立思考能力，形成“學—悟—思—講”學習模式。二是發揮榜樣效應作用，用“四史”凝聚信念，挖掘身邊優秀學生、先進事跡，以具象的、明確的形象傳遞正能量，增強學生的使命意識。三是耦合“四史”內核與思想政治教育，把握歷史觀與世界觀、人生觀、價值觀的關系，發揮好前者對后三者的基礎性作用，從淺表的“四史”教育融入思想政治教育到深化二者互相交融互相引證，提升個人觀察歷史的視野及分析歷史的能力，運用“四史”內涵的世界觀和方法論看待新問題，提升防范意識形態風險的自身免疫力，解決新困惑。

通過打造“啟蒙+深耕”扎實理論、“體驗教育”加深認知與“學思互融”沁潤心田的“多維深潤式”實踐路徑，為大學生營造出濃厚的學習氛圍，化解大學生空有淺表知識卻不理解其背后蘊含的深層精神與情操，使“四史”教育細雨潤心、涵養品格，增強滲透性、延續性，解決吸引力低、共生性弱的問題， 形成“四史”教育與思想政治教育協同互融，織就“連心網”。

（二）建議對策 高校推進“四史”教育學習不能一蹴而就，而是要一以貫之落實下去，除了貼近學生的輔導員外，更需要多方主體的通力配合，以形成統一、開放的工作共同體，最大限度地激發“四史”核心教育元素的能量[4]。

1.強化協同育人，保障“四史”教育持續性。高校“四史”教育的推進不是單一的、獨立的，是一項需要由校內各教育教學主體共同努力的系統性、長期性工程，形成教育共同體為“四史”教育持續走深、走實提供保障[5]。一是強化頂層設計，使“四史”教育系列有制可循、有理可依，形成一體化教育教學體系，實現各類史學課程間的協同;二是打通各教育主體間的“中梗阻”，明確主要牽頭部門，調動好教務處、宣傳部、各二級學院等部門單位的參與，由學生組織承辦，形成互助共建的“四史”教育實踐活動體系;三是加強教育教學隊伍建設，增強“四史”教育教師隊伍專業素養，開展專業培訓工作，抓住教育根本地基，做好教學評價機制設計，優化各教學元素，把好教學環節，實現“四史”學習教育效果的不斷提升。

2.關注接受主體，促進“四史”教育滲透性。共同的歷史觀可以被視為一種軟權力資源或具有整合作用的社會水泥，旨在用來塑造社會的普遍共識，贏得大眾的積極贊同[6]。高校“四史”教育受教主體的接受和認同是推進“四史”教育的關鍵，因此要讓“四史”教育“活”起來，要不斷吸引、調動大學生學習熱情和積極性。高校在開展“四史”教育中應用心、用情、用愛去感知學生，辨析學生的思想觀念、邏輯認知、價值需求等，把脈問診，探賾“四史”教育的實際要求與大學生切實需要的結合點，貫通“四史”教育內容和思想政治教育的“時、勢、事”。培養大學生對“四史”的求知意識和學習習慣，用創新思維不斷發掘推進“四史”教育的新觀點、新思路和新方法，進一步讓“四史”教育對思想政治教育建構與重塑，為高校思想政治教育創新提供新的迸發點，更好地促進“四史”教育與大學生思想政治教育共生。

3.構建培養體系，增強“四史”教育專業性。高校“四史”教育融入思想政治教育，意味著教育者隊伍主體就是思政教師，輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，擔負著推進“四史”教育溫潤、涵養學生心靈的重任。這也要求輔導員應不斷提升自身素質，提高正確分析和評述歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，以做好青年學生的引路人。高校應著力于提升教師“四史”教育融入高校思政課的意識和能力，建立健全思想政治教育教師培養制度、學習交流機制、考核評價體系，引導開展批判教育實踐，幫助正確認識教學關系的復雜性，因勢利導提升教育能力，使“四史”教育者具備引領性、時代性和價值性，更好地影響和感染學生。

四、結語

“四史”具有的政治屬性是融建構性與現代性于一體的實現中國夢的理論主導和實踐范式，在“四史”教育中增強四個意識、堅定四個自信，是當代大學生在民族復興中提交的一份獨特性集體創見。本文基于高校輔導員的視角，厘清“四史”教育在理工科院校中存在的問題，堅持問題導向，在實踐中探尋出“啟蒙+深耕”扎實理論、“體驗教育”加深認知與“學思互融”沁潤心田的“多維深潤式”實踐路徑。“四史”教育不是即時的，而是要長期推進與開展的，教育實踐路徑的探索也是馳而不息的，高校思政工作者要有釘釘子精神，努力實現為黨育英才、為國筑棟梁的教育使命。

參考文獻：

[1]魏曉文，秦雪.歷史虛無主義批判的三重邏輯——學習習近平關于“四史”的重要論述[J].思想教育研究，2020（9）.

[2]陳永剛.“四史”融入大學生思政教育：重要意義·現實困境·創新路徑[J].中學政治教學參考，2021（40）.

[3]劉玲.文化覺醒與文化自信：大學生文化自信培育[M].北京：人民出版社，2021：175-176.

[4]邱再輝，周治華.新時代青年“四史”學習教育的價值、目標及實施路徑[J].中共南昌市委黨校學報，2021（1）.

[5]徐磊，朱子威.“四史”學習教育融入高校立德樹人的路徑探討[J].學校黨建與思想教育，2021（18）.

[6]靳諾.圍繞立德樹人加強“四史”教育[J].思想政治工作研究，2020（5）.