職教師資本科生職業感知教育體系構建初探

梁峰 張培青

摘要：為提升職業技術師范教育專業人才培養質量，構建職教師資本科生教育體系，文章在分析職教師資本科生職業感知教育現存問題的基礎上，提出優化職業感知教育課程體系，構建“一專多能”職教師資本科生教師職業技能提升培養體系，建立多主體評價的職業感知教學質量評價體系等措施，以促進職教師資本科生職業教學能力的全面發展。

關鍵詞：職教師資；職業感知；教育體系

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0075-05

作者簡介：梁峰（1983—），女，碩士，廣西師范大學職業技術師范學院講師，研究方向為職業感知及職業教育； 張培青（1982—），男，碩士，海南省財稅學校講師，研究方向為計算機職業教育。

基金項目：2018廣西職業教育教學改革研究項目“職教師資本科生職業感知教學實踐與改革”（項目編號：CXCZJG2018A037）；2021廣西師范大學教學改革研究項目“基于網格化管理+對分課堂的師范生教師教育課程教學改革與實踐”（項目編號：2021JCA32）

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》和教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確要求改善專業結構和布局，提升系統化培養水平，推進產教深度融合，大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》則明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好地推動職業教育高質量發展。在國家越來越重視職業教育的大背景下，職教師資本科生職業感知教育作為近些年的一種職教探索，有探討的必要性。

一、職教師資本科生職業感知教育存在的問題

設置職業感知教育的初衷是使職教師資本科生獲得關于自身未來職業的原始經驗，并在此原始經驗的刺激下聚合起更加具備組織能力的反省經驗，由感知到內化，然而，經驗的積累是一個持續的、經常性的過程。從一定程度來說，這個過程決定了每一個人的未來，而每一個人未來的發展空間、發展方向都是難以局限、難以預測的，雖然有職業夢想，但對于一個人未來究竟會從事什么職業也是未知的[1]。

廣西師范大學職業技術師范學院（以下簡稱職師學院）作為廣西職教師資主要培養單位，經過重新審視本科人才培養過程發現以下問題：在本科職教師資培養過程中，過于重視學生的知識和能力結構，忽視學生職業啟蒙和職業感知的關注與指導，相關職業感知教學內容設置不足，未能建立職教師資專業化志向和熱愛，學生對口就業率不高，不愿到中職學校任教。因此，如何完善職教師資本科人才培養過程中職業感知教育教學設計，對職教師資本科人才進行職業感知培養亟待加強。

（一）學校人才培養方案對職業感知教育的重視度不高

在職師學院的人才培養方案設置中，大一、大二以基礎理論講解介紹為主，職業感知實踐教育欠缺；授課方式以課堂理論講授為主，學生缺乏對職業教師整體上的認識，職業感知教育流于形式，不能調動職教師資本科生參與職業感知教育的主觀能動性，教學效果不佳，職業導向不明。

人才培養方案中教師教育課程體系對職業感知教育培養目標不明確、不能突出職業感知教育的培養要求。這導致學生進入教師角色過慢，職業定位不明，不能體現全程系統化的培養，不利于更好地培養職教師資本科生的職業感知能力，也就無法構建滿足職教師資定位的職業感知教育體系。因此，需要完善職業感知與教師發展的人才培養方案，完善職教本科職業感知教育體系，并在此基礎上加強教師職業技能訓練，培育有較深職業認同感且能力突出的職教師資人才。

（二）職業感知教育與各學科教育融合不足

按照職師學院“能做、會教、善學”的人才培養目標，既要求職教師資本科生學習各專業的相關理論知識和職業教育的相關操作能力，又要學習師范教育的基本理論和課程與教學研究教師技能，在教師教育課程中不斷獲得各專業的教育方法和教學技巧，具備分析與解決各個專業教育實際問題的綜合能力[2]。但在職業教育教師基本技能訓練中，大三開設“教師職業技能訓練二”課程時，學生普遍對課程不了解甚至不理解，以致出現厭學心理，對教師教育類課程的認知程度比較低，對個人職業方向較為迷茫。究其原因，一是學生沒有很好地解讀人才培養方案；二是在整個職教師資注重厚基礎、寬口徑的專業課程開設上還存在諸多問題。結合職師學院職教師資人才培養特點，堅持課堂教學與課外教育相結合的原則，大力推行職教師資學生對教師教育類課程的認知能力，是培養職教師資本科生教師職業能力的一個重要途徑。

（三）職業感知教育實踐體系不健全

教育部教師工作司《關于印發〈職業技術師范教育專業認證標準〉的通知》要求職業技術師范教育專業的畢業生須達到四項要求，即學會育人、踐行師德、學會教學和學會發展。（見圖1）

當前的職教本科生職業感知教育體系不健全，未能全面結合職教崗位要求及近年來職校人才結構，在職教師資本科生在校學習期間的各個階段也未能科學設計課程內容。職業感知教育到職業能力的遞進提升過程不明顯，從職教師資本科生到實習生再到職校教師的角色轉換較為突然，忽視了職業感知教育是面向職教師資本科生感知融滲、能力遞進的綜合訓練體系。

二、職業感知教育改革實施措施

（一）優化職業感知教育課程體系

人才培養方案是學校教育課程改革和教育機制創新的重要保證，對構建科學完善、反映時代特征、符合學生發展需要的職教師資人才培養體系有著重要作用。在修訂職教師資人才培養方案過程中，要根據學校的總體設計擬定方案，而職教師資方向的教師教育課程在職師學院的人才培養方案中至關重要。從課程體系的整體框架入手，在培養目標的主導思想指導下，以職業（認知）為出發，將“職業感知體驗課程”分為校內專業導讀和校外職場感知見習（見圖2）。根據“新生入學—專業導讀—職業感知見習—了解與掌握專業知識—教師技能訓練—教育實習”六學段教學模式，從傳統職業教育的“理論—實踐”轉變為“感知—實踐—再理論—再實踐”的培養方式。

1.構建三層能力遞進實踐體系

職業感知教育改變了原來的教育觀念。它以“建構主義教育觀”為基礎，旨在通過職業感知教育使學生在開放式的大學學習環境中初步認識中職學校[3]，將專業知識融合滲透至將來的職教師資課程中，為將來成為一名有職業責任感、使命感的職教教師做好準備，樹立學習榜樣和奮斗目標。從職業感知培養出發，教育見習實行“走出去—請進來—迎回來”三個階段。大一學生在軍訓結束后，學院開設“職業感知與教師發展”課程，通過專業導讀的學習了解本專業，接著進入新生見習，初識職業學校，改變學生對職校的舊有觀念；大二學習專業知識與教師教育知識，在理論學習和實踐技能訓練中發現問題，優化解決方案；大三通過模擬試講將專業學習與教師教育學習全面融合，從能力培養出發，教育實習前試講，考評實行“請進來—走出去—迎回來”三個階段；大四組建實習團隊，在學生實習的同時，與實習職校師生交流的過程中找到職業教育教學的“共情點”，了解中職生需求，在實習中不斷進行改進，努力完成從“職教師資學生”到“中職教師”的角色轉換。通過區內教育實習基地與實習學校溝通交流，利用實習一線職校教學實踐資源，利用企業空間、實訓中心、職校見習和頂崗實習實踐平臺，引入職業感知教育思維模式。在此過程中，對職教師資學生從認知影響到職業影響，以“專業知識整理—教師技能實踐—教學方法創新”三層次能力培養為主線，構建全過程遞進式實踐培養體系，實現職教師資本科生校內學習與職校工作的一致性，達到“職業感知融滲—職業基礎能力—職業單項能力—職業綜合能力”遞進的效果。同時，針對當前職教師資學生對職教師資培養目標不明確、職教師資畢業生對口就業率低的現狀進行職教師資教育體系改革。

2.職業感知教育實踐課程改革

職業感知教育實踐課程采用角色扮演、訪談法、文獻分析、現場調研、調查問卷法、案例研究等方法，邊實施，邊反思，邊完善，以“啟發式教學”改革師范生培養模式，以“平臺+生長”的方式將課程能力目標和學生實際情況有機結合，循序漸進地進行職業感知課程建設和人才培養方案改革，提升項目教學的效果。

職業感知教育實踐課程改革需要先確定專業培養目標，并提取出學生的職業感知能力。根據課程大綱要求，設置相應的實踐環節，促進學科交叉融合，推動實踐教學改革。職業感知教育采用課堂情境模擬，進行體驗式教學，教師從實際工作出發重構教學內容，讓學生進行角色扮演，模擬教師職業和各技能崗位，在談話、交流、溝通的真實場景中發現問題并嘗試解決問題，同時教師進行指導、分析。在這個過程中，創設場景至關重要，學生慢慢地感受教師職業的特點，進一步明晰專業教師的從業要求。整個課堂教學從傳統的教師教、學生學，到以學生為中心的開放式教學，將課堂延伸到工作崗位中，把課堂的理論教學帶入專業課程見習中，將課程內容情境化、實踐化、崗位化。（見圖3）

（二）構建“一專多能”職教師資本科生教學技能提升培養體系

職教師資本科生“一專多能”培養體系以“教師職業技能”為主體。目前，從2009年建院以來開始制定十四年的人才培養方案，到2019級人才培養方案理清各指標點，畢業要求包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等四個維度的能力，對應師德規范、教育情懷、工匠精神、專業知識和能力、專業實踐操作能力、教學能力、班級管理、職業指導、綜合育人、創新創業、學會反思、溝通合作十二個二級指標。各維度下指標點具體分解為參考標準和指標點的“畢業要求—各維度下的指標點分解表”，形成“畢業要求與培養目標關系矩陣”。

職教師資培養以各個專業教育貫穿就業教育為始終，在教學過程中注重學科專業性，教學內容注重實效性，教學方法的選擇注重靈活性。在注重專業教育的同時，分別開發滿足直接就業需要的課程系統和滿足繼續升學需要的課程系統，提前和中職學校實現專業化對接，為今后給就業單位提供職教師資人才打下堅實基礎。摒棄阻礙課程改革的、不利于學生發展的教育觀、教學觀，注重課程創新，進行多元化評價體系探究，不斷改革與學生的多樣化、個性化發展不相適應的課堂教學設計、課程內容、教學方式等，階段性和連續性地提高教育教學質量，取得教學的實效性?？蓮囊韵聨追矫嬲归_。第一，編制凸顯職業感知課程理念的教學大綱。從教師教育課程的教學大綱出發，從各專業課中找到職業感知教育的切入點，調動學生的主動性，開展情境教學，激發學生的學習動機。不同的專業課教師根據所授課程特點重構教學內容，發揮主觀能動性，充分利用信息化資源和大數據平臺，突出創新，突出“以學生為中心”“關注時事”。第二，推出“職業感知引領、專業能力提升”系列設計課。通過系統化的內容設計、信息化運用、榜樣示范等教育開展“說課”教研、“微格”訓練營、大學生“模擬講師團”等教師教育類職業感知課程系列活動，將學習融入生活中，將職業模擬引入課程。第三，加強政策引導，激發教師和學生參與的積極性。針對教師，鼓勵他們開發體現職業感知教師教育課程特點的專業課程課件、教學設計，鼓勵學生和教師在每學期制作以職業感知教育為主題的微課視頻，舉行以職業感知教師教育課程為主題的微課視頻競賽、優秀教師示范課和公開課，將職業感知課程與思政教學案例相結合。針對學生，鼓勵他們參與信息化教學大賽案例和“互聯網+”等能體現職業感知特點的競賽活動。

加強職業教育教學系部團隊建設，以教學技能實踐及先進教學理念為指導，完善工作規范，使微格訓練營和教學技能大賽成為促進職教師資本科生職業感知發展的平臺。在大數據與人工智能發展的信息化教學時代，培養職教師資本科生的信息化教學創新能力尤為重要，在“‘志趣培養、任務驅動、實踐貫穿職教師范生教學能力培養模式探索與實踐”教學成果獎的指導下，密切結合學科，以學生為中心，構建“一專多能”職教師資本科生教師職業技能提升培養體系，對職教師資本科生進行全面培養，促進本科生能力的提升，加快師范生的成長。

（三）教師技能大賽引領多元化發展

教師是“三教”改革的關鍵和主體。在職教師資教育中，每一位授課教師都需要專業過硬，素質高，能力強。多元化的教師團隊建設需要從多個角度推進，跨專業多學科的多元化綜合素質過硬的教師隊伍對于職業感知教育乃至全院的教學都是至關重要的。從畢業要求的四個維度出發，通過課內課外競賽提高學生的教學資源采集與課件制作能力、信息化教學設計創新能力、信息化教學實施能力及信息化教學評價與反思能力[4]。教師教育課程團隊引領教學大賽，利用名師工作坊、企業掛職、線上線下混合式學習、教學技能大賽等途徑對教師進行全面培養，加快教師的專業成長，促進教師能力提升[5]。

“以賽促學，以賽促教”是教學比賽的宗旨。教育類競賽提升了學生的專業技能水平，鍛煉了學生的心理素質，強化了學生的各項能力；通過各類教學技能大賽（全國職業師范院校、廣西區賽和校賽）、職業院校創新大賽、信息化教學大賽、互聯網+創新創業大賽等，校內外“雙導師”指導學生進行教學設計，培養了學生的語言表達能力和溝通能力。另外，從人才培養方案出發，在職教師資專業課中融入教師教育知識和技能，專業見習和實習中融入就業知識，探索職業感知教育規律；鼓勵學生成立相關專業社團，讓學生在實踐中發現問題并解決問題，以促進職教師資本科生科研創新能力的發展；與學院開設專業對口的企事業單位簽訂校企合作協議，引領教育教學多元化發展。

（四）建立多主體評價的職業感知教學質量評價體系

踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展是教師教育課程的四個維度，與專業課程教學、實習與見習等緊密相連。以行業專家、企業工程師、職校指導教師、職教師資本科生個體為評價主體，借鑒《職業感知課程見習評價表》、《教師教學技能測試評分表》（教學設計成績、課件制作成績、模擬上課板書成績）和《教育實習研習評價表》，從職業認同意識、職業能力標準、專業實踐能力和教師綜合能力等方面進行評價，形成多主體評價的職業感知教學質量評價體系。師范生教學技能評價包括師范生演講大賽省市校級獲獎情況、全區教學技能大賽省市級獲獎情況等，職教指導教師（課程指導教師和班主任指導教師）和廣西師范大學指導教師（見習指導教師和實習指導教師）對學生專業實訓、見習實習進行相關評價。以客觀、真實的場景作為職教師資本科生評價環境，建立多主體評價的職業感知教學質量評價體系，可以較全面地反映真實的育人情況。

目前，廣西師范大學職師學院教師職業感知團隊建設已初顯成效，《職業感知與教師發展》獲得廣西師范大學校級教材立項，同時也獲得廣西職業教育本科教學改革工程項目重點項目及廣西職業教育區級教學成果一等獎，學生職業感知教學能力全面提升。職師學院也將不斷努力提升自身學科實力，為廣西培養更多優秀的職教師資后備軍。

參考文獻：

[1]DEWEY J. The Unity of the Human Being[M].// BOYDSTON J A.（Ed.）.DEWEY J： The Later Works （Vol.13）. Carbondale： Southern llinois University Press， 1988： 323-337.

[2]教育部教師工作司.關于印發《職業技術師范教育專業認證標準》和《特殊教育專業認證標準》的通知[EB/OL].[2022-05-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/201910/t20191030_405965.htmhttp：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/35/info11203382657800535.htm1.207-12-28/208-09-15.

[3]左和平.“三性統一”和“三新”融入：職業技術師范教育的解析與重構[J].職教論壇，2020（6）：95-99.

[4]金炯.教育信息化背景下高職教師信息化教學能力調查研究[J].紹興文理學院學報，2021（8）：95-100.

[5]董本云，劉君義.高校青年教師創新能力培養路徑分析[J].現代教育科學，2020（4）：80-84.

（責任編輯：張維佳）

A Preliminary Study on the Construction of Vocational Awareness Education System for Vocational Teachers Undergraduates

LIANG Feng1， ZHANG Pei-qing2

（1.Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China；2.Hainan Finance and Taxation School， Haikou Hainan 570100， China）

Abstract： In order to improve the training quality of vocational and technical teacher education majors and construct the vocational education teacher undergraduate education system， based on the analysis of the existing problems in vocational education teacher undergraduate vocational awareness education， this paper proposes measures such as optimizing the curriculum system of vocational perception education， constructing the "one-specialty and multi-ability" vocational education teacher undergraduate teacher vocational skills upgrading training system， and establishing the multi-subject evaluation vocational perception teaching quality evaluation system， so as to promote the all-round development of vocational education teacher undergraduate vocational teaching ability.

Key words： vocational teachers; occupational perception; education system