以生為本：提升職技高師思政課親和力路徑探析

摘要：提升思政課的親和力既是職技高師院校思想政治教育工作的重點，也是職技高師院校培養德學兼修的高質量職教師資的重要途徑。職技高師院校思政課必須遵循以生為本的理念，在教學實踐中努力探索提高吸引力、感染力、滲透力的實踐路徑，從而實現思政課的親和力、獲得感提升的最終目的，充分發揮思政課鑄魂育人的主渠道、主陣地的作用。

關鍵詞：職技高師；思政課；以生為本；親和力

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0085-06

作者簡介：宋瑞璇（1985—），女，碩士，天津職業技術師范大學馬克思主義學院講師，研究方向為中國近現代史、思想政治教育。

基金項目：天津市哲學社會科學規劃基金項目“高校學生社會主義核心價值觀養成機制研究”（項目編號：TJJX15-035）；天津市中小學思政課教師培訓與研究中心項目“鑄牢中華民族共同體意識教育融入少數民族預科班思想道德教育課程機制研究”（項目編號：JJSZK202207001）

一、研究背景

黨的二十大報告指出“辦好人民滿意的教育”。思政課教師要把每一節課上得“有意義”，更要“有意思”，切實提升教學的親和力和實效性，讓學生真心喜愛、終身受益。思政課親和力專指思政課教學對學生所具有的吸引力、感染力和滲透力，具體表現為學生對思想理論、價值觀念乃至行為方式上的親近感和悅納度，其本質為實現認同、內化[1]。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”

二、職技高師院校思政課親和力不足的現狀分析

近年來，思政課教師積極探索提升課程實效性的途徑與方法，雖多有成效，但職技高師院校思政課的親和力不足仍是不可回避的現實，主要表現在以下三個方面。一是課堂生命力欠缺。部分思政課教師單向、單線的填鴨式和灌輸式教學，忽略了學生的精神需求和現實需求，使學生由鮮活的生命個體變成機械接收知識的工具。二是對學生的關注度偏低。部分思政課教師授課時未能及時捕捉學生對課堂的反應，更沒有及時地反饋到教學過程中。學生慢慢發現自己在課堂中實際上是隱形的、不被關注的、回應是無效的，不愿對課堂給予更多的反饋。三是未做到因材施教。當代大學生獲取信息的路徑異常便捷，方式靈活多樣，對知識質量的要求日益提升。然而，部分思政課教師卻在課堂中大量使用網絡熱門案例，缺少深度的分析和闡釋，令學生有“刷新聞”之感。職技高師院校生源比較復雜，學生人文社科知識基礎普遍薄弱。部分思政課教師忽視了當代大學生的認知能力和認知規律以及職技高師生源的特殊性，沒能做到因材施教、恰當地把教材體系轉化成教學體系，使學生學習的興趣、主動性、參與意識被壓抑。職技高師院校思政課親和力不足，不僅制約了教學實效性的提升，影響了職技高師思政課育人功能的實現，而且還直接關系到職技高師院校人才培養目標能否達成。因此，提升職技高師思政課親和力勢在必行。

三、提升職技高師院校思政課親和力的對策及建議

（一）答疑解惑構建認知體系

馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]

學生走進教室，帶著對知識的渴求而來。尤其是職技高師院校的學生人文社科基礎知識普遍偏低，對相關理論的需求感更強、更迫切。扭轉思政課在學生心目中“必須上但沒有必要上”的認知，最根本的解決方法就是提升課堂的吸引力，讓學生走進來、聽得進、坐得穩，才能讓他們做出對課程更客觀、正確的判斷。如果讓學生走進教室，教師卻不能有針對性地為其答疑釋惑，學生就會覺得課堂“無用”，那么教室中的兩個教學主體就疏離了。

1.做好課程銜接，搭建知識體系

習近平總書記在考察中國人民大學時強調：“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”職技高師院校的生源相對復雜，既包括普高的中等偏低分數段的生源，又包括中專、職校、技校“三校”生源。提升職技高師院校思政課的教學親和力，必須完成學生中學階段已形成的知識體系與大學階段的知識體系的有機銜接，實現學生接受的知識既不重復，也無斷檔、倒置，依據實際情況，實現循序漸進、螺旋上升，助力學生實現知識體系的搭建。

職技高師院校思想政治理論課的課程銜接需要從課程目標、課程內容、課程教學多方面持續、精準發力，做到因材施教、以生為本，讓學生在課堂教學中真切體驗到“量身定做”的“金課”。

（1）明確課程目標。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，思想政治理論課“小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當”，這是一條循序漸進、螺旋上升的培養路徑。具體到職技高師院校，面對生源復雜的現狀，更要有針對性地分析普高、中專、職高、技校不同的生源在以往的學段中所接受的思想政治理論課教學的規律和特點，在教學中要針對不同的生源做出不同的教學方案，實施分類培養，以實現教學目標有針對性的延展和深化，彌補斷點，搭建鏈條。

（2）整合教學內容。職技高師院校的思想政治理論課面對不同的生源需要使用統一的教材，這就要求教師在教學過程中要用對教材、用好教材。職技高師院校思政課教師要研讀高中學段的教材框架和重點內容，分析教材內容結構特點，理清不同生源學生的知識基礎以及知識體系。在教學過程中，有針對性地對教材內容進行取舍與整合，對不同的生源采取多樣化的知識強化和內容補充。通過作業、互動、實踐、考查等環節，檢驗教學效果，進一步完善銜接機制，促進學生循序漸進地學習。

（3）完善備課機制。職技高師院校思政課教師要充分利用大中小學思政一體化集體備課平臺，與本地區普高、中專、職高、技校等不同類型的院校教師開展定期的集體備課活動，建立長效的合作機制，避免不同學段、不同院校的思想政治理論課各自為政。通過集體備課，打破不同學段、不同院校思想政治理論課的教學壁壘。

通過以上舉措，多方發力，完善職技高師院校思想政治理論課不同學段之間的有效銜接機制，真正實現有針對性地為學生答疑釋惑，切實做到因材施教，鞏固學生的主體地位，幫助學生在已有的知識基礎上建構新的知識體系，讓學生真正受益。

2.實施問題鏈教法，完善知識結構

思想性、理論性是高校思政課的重要標志，但課程的生動性、趣味性是學生的合理訴求，特別是職技高師院校學生還存在人文社科相關基礎知識較差、學習習慣不佳、課上注意力不集中等現實困境。因此，將學生吸引到課堂中來，是提升職技高師思政課親和力和實效性的重要前提。實際教學中，實施“問題鏈”教學策略，將教材體系轉化為教學體系，采用傳統的灌輸式教學與啟發式教學相結合的方式，在保證理論教學系統性、科學性的同時，提升課程的生動性，極大調動學生思考與參與的積極性，吸引學生的注意力，強化主動思維、完善知識結構。

（1）創設情境，引發興趣。學生從一節課到另一節課，從課下到課上，思維、狀態的調整對于能否迅速融入一堂課至關重要。除了學生自我調試，還需要教師主動參與，雙向發力，在有限的授課時間中，迅速將學生引入課堂。問題鏈教學策略的實施，首先需要教師為問題的設置創設恰當的情景，而非生硬地拋給學生一個問題，只進行單方面的發問與解答，要避免教與學變成兩條平行線。教師在備課環節梳理教材知識點，針對不同的知識點，鋪陳不同的情境。上課鈴聲響起，情景引入，學生在不知不覺中從課下狀態自然調整為聽課狀態，被教師設定的情景吸引，還未學習知識，先入學習氛圍，即吸引住學生。

（2）提出問題，搭建鏈條。學生進入教師所創設的情境中，氣氛被調動起來，好奇心被點燃。此時就需要教師拋出一個與教學內容緊密相關且符合學生思維方式、貼近學生實際的問題，引發學生初步思考，將學生拉入教師提前布置好的問題鏈條之中。問題鏈的首個問題必須是令學生感到困惑的問題、社會熱點、學術前沿問題、體現職技高師學校特色的問題；提問的方式、表達的方法、語句的設置、提問的語氣要根據學生的專業、經歷、狀態等有針對性地設置，既要做到以生為本，又要避免過度迎合學生。問題鏈的諸多問題之間需要有嚴密的邏輯關系，相互聯系、層層深化。問題間、問題與答案間、問題內部各要素間有著清晰的內在邏輯關系，環環相扣，能夠激發學生思考問題的積極性。在教師的引導與幫助下，完善學生頭腦中待形成的知識體系，構建思維框架。

（3）總結問題，夯實基礎。思政課教師不僅承擔著知識傳授的任務，而且肩負價值引領的使命。問題鏈教學法要求教師在每一個知識點的講授之后，及時對這一知識鏈條進行梳理和總結。在總結的過程中，要引導學生站在提問者的角度對知識點、問題鏈進行系統地思考。經過這一過程，學生不僅了解問了什么，更要了解為什么這么問；不僅了解是什么，更要了解為什么。一個問題鏈的實施與完成，就是對一個知識點從發現問題到解決問題的過程，為學生今后舉一反三地解決同類問題打好基礎。學生身處一套完整的流程之中，在追尋答案的同時，感受理論的魅力，體驗解決問題的喜悅。對職技高師學生來講，提升了自信心，也激發了學習的積極性。

層層遞進的問題鏈教學法可以讓學生在構建完整的知識體系的同時，學會科學的解決問題的方法，提升邏輯思維能力。一次又一次鏈條式的發現問題、解決問題的過程，對于職技高師院校培養的創新型“工匠之師”，也是一次又一次對未來教學實踐的演練與期許。

（二）共情共鳴，強化認同，提升感染力

一門課程強烈的感染力對學生的影響是持久而深刻的。每一位思政課教師都要切切實實在課程感染力上下功夫，以便達成師生間的共情共鳴。

1.優化案例教學，打開學生的思維之門

案例教學能夠最大限度地縮減教師與學生、教學內容和大學生生存現狀之間的距離，貼近時代，貼近學生，貼近生活，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，激發大學生學習的主動性和積極性，開啟心智，有利于培養大學生發現問題、解決問題的能力。

（1）優選案例，搭建情感相接的橋梁。一堂課伊始，教師與學生的地位并不對等，這種不對等體現在教師是在充分備課之后面對一個個熟悉的知識點，而學生卻是在沒有任何準備的情況下面對一個個陌生的知識點，師生之間的情感互通形成屏障。職技高師院校思政課教師需要不斷提升自身的綜合素質，包括專業素養、文化素養、道德素養、人格素養等。一個優秀的思政課教師，只有具備社會學、經濟學、哲學、法學、心理學等復合型知識結構，通曉職教師資的培養特點和規律，關注學生的所思所想、興趣愛好，才能做到在日常生活和教學中敏銳、準確地發現和捕捉案例，實現“細水長流”式的積累，而非“臨時抱佛腳”式的搜索。思政課教師優選出具備吸引力、問題性、典型性、理論性、沖突性的案例，問題拋出時學生的思維之燈隨即被點亮，師生之間對話的距離逐漸縮小，心與心的距離拉近，師生之間形成雙向奔赴，迅速擦出思想的火花，實現情感上的相接，達到共情的目的。

（2）精講案例，營造情感共融的氛圍。案例教學本身是在引導學生參與科學研究，其間經歷發現問題、解決問題、構建知識、運用知識的過程，以提升創新能力。任課教師只有科學闡釋與合理地引導，在啟發學生思考之后，激發其參與課堂的熱情，才能真正展現案例教學法的魅力與作用。一個好的案例展現于課堂之時，不是平面式地鋪陳在學生眼前，而是營造一個情境，讓其自然而然地融入其中。在闡述案例的過程中，教師面對不同專業、不同的聽課狀態的學生，需要精心鋪陳背景，設置懸念，抽絲剝繭，邏輯緊扣，力求讓學生成為案例的“主人公”，在課堂之中思維動起來，情感熱起來，實現師生共情共鳴，從而激發學生參與課堂的積極性。

（3）課堂延伸，感染力持續發力。職技高師院校學生對學習、生活等有自己獨特的思考方式與關注領域。思政課教師要注重發揮學生的主觀能動性，在課堂案例教學點燃學生思考、參與的熱情之后，要進一步鼓勵學生在課堂之外也要敏銳觀察、細致思考，將思政課延伸到社會生活之中。學生在課堂上接觸的案例、學到的理論、參與的互動在頭腦中持續發酵，不斷加工，與生活中的所見交織碰撞，不斷驗證教師所講授的理論，可成為課堂熱情的一種延續。

層層遞進式的案例教學，與傳統的灌輸式單向單線教學法相比，強調了雙方的互動和身臨其境般的體驗，能引起學生的思想共鳴，引發學生思考，讓案例深入內心，在案例中看到自己、找到自己、指導自己，達到“知、情、意、行”的統一。

2.換位思考，走進學生的內心世界

按照唯物辯證法的原理，任何事物的發展都是遵循對立統一的規律，教學活動也是如此。教和學是矛盾雙方，是對立統一的，相輔相成，互相影響，互相促進，相互滲透，在一定條件下矛盾的雙方也可以相互轉化。教和學雙方關系和地位是相對的，教師需進行換位思考，以心換心，將心比心，這樣才能促進教學活動的良性循環，達到教學相長的理想效果。

（1）傾聽學生的聲音。在課程結束后，通過匿名的方式調查學生對于本學期授課中印象最深、感觸最深、收獲最深的問題，可以是知識點、案例、問題等任何在課堂之上獲取的信息。把話語權交給學生，讓學生有由衷表達心聲的機會，使老師能夠走進學生的內心世界。學生的反饋是寶貴的，教師傾聽學生反饋的過程，也是教師與學生角色互換的過程，教師站在學生的視角來審視自己的教學工作，通過學生提供的眾多信息，來反思教學過程。

（2）梳理學生的需求。職技高師院校的學生，有較為復雜的學習、生活經歷，也有不同于一般普通本科學生的發展需求。教師要根據學生的反饋結合其專業、經歷、發展需求把普適化教育與個性化、差異化培養結合起來，關注學生的人格，在了解職技高師生源特殊性的基礎上，撥開云霧，洞悉他們在想什么、關注什么、期待什么。當充分分析學情之后，理清學生的現狀與需求、教學目標與任務、教育教學的規律之間的邏輯關系，有助于進一步洞察學生的內心，為接下來營造有感染力的課堂服務。

（3）將學生的需求呈現于教學之中。教師在對學生反饋的信息收集和整理之后，分析和篩選學生們反饋的問題，有針對性地修改和充實教案。備課時隨時進行角色切換，對教學實景進行提前演練，有意識地以學生的視角審視自己的教學內容和教學方法，把教材體系轉變為學生真正需要、真正喜愛、真正受益的教學體系。遵循以生為本的原則，讓學生在思政課堂的每一個細節中看到自己的形象、聽到自己的聲音，構建起良好、和諧的師生關系，學生在愉悅的狀態下汲取知識、獲取力量。

以此方式用心打磨的課堂教學，能夠時常站在學生的角度去思考問題，有針對性地調整教學內容與教學方法，將學生所思、所想、所需恰當地呈現于課堂之上。讓學生感覺到自己在老師心目中是有地位的，消除職技高師學生缺乏自信、憂患重重的復雜心態，從而確立自尊心和自信心，在內心深處喜歡和敬重老師，全身心享受老師用心營造的課堂氛圍。教學雙方沉浸在課堂里，氣氛融洽，雙方感情碰撞、交流、共鳴，精神境界得到了升華。

道德教育不是以顯性知識傳遞為終極目標，而是觀念、信仰、理想、情感等隱性知識的養成教育，需要用一顆心去理解、尊重、關愛、融化另一顆心，要心心相印才能共情共鳴。情感、信念等的獲得需要做好基于情感認同的教學管理，通過教學認同、教學實施實現思政課教學情感目標的達成，打造有溫度、有實效的思政課。所以，思政課需要教師動真情，真心愛學生，真心愛課程，用真情打磨課堂，達成親其師、信其道、共其情的教學認同，以提高課程感染力。

（三）顯隱結合促進知識內化，提升課堂滲透力

1.善用史料教學，助力學生建構新的觀念體系

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課“會講故事、講好故事十分重要”。任何理論都誕生于綿綿不斷的歷史長河中，都具有特定的政治、經濟、文化背景。誕生過程都是漫長而艱辛的，都會有極其珍貴、豐富的資料流傳下來，成為理論成果的支撐和佐證，這也是解讀理論內涵不可或缺的依據。

理論知識的傳遞離不開史料，有史料支撐的理論教學有深度、厚度、寬度，也更具真實性、通俗性、趣味性。無論是原理、哲理還是深邃的思想理論體系，都有其誕生和演繹的生活場景和具體化的生活形態[3]。課堂教學中融入史料，史料以各種載體、不同方式與理論知識、自己頭腦中原有的知識碰撞，經過加工、篩選、判斷、整合構建新的、穩固的知識結構和觀念系統，成為人格的一部分，指導實踐，達到內化于心、外化于行的目的。實際教學中，探索以史料融入課堂教學的實踐，可依據接觸史料—提升興趣—強化理論—實現內化的課堂教學理路。

（1）教師恰當選擇史料。課前教師可為學生準備一些電子版的文獻（包括網址、特色資源庫等）、報刊、地方志、口述、回憶錄、書信、日記、傳記，甚至是影視劇、歌曲、詩歌等。資料要依據學生的興趣和理論水平進行篩選，還要與教學內容緊密結合，有吸引力、有感染力。鼓勵、指導學生結合教材內容自己搜集、整理史料，可以實地考察、參觀，也可以訪談親歷者。學生要將準備好的史料進行分門別類，形成體系。

（2）引導學生研讀史料。在開課之前將史料提供給學生，并引導其進行仔細研讀，與教材相關內容對接，將史料的學習融入預習環節。在預習過程中，史料與教材內容、學生頭腦中原有的知識進行碰撞，經過判斷、篩選、融合，內化生成隱性的觀念、理想、信仰、價值觀體系。同時學生對教材內容有了初步的理解，建構起基本的顯性知識結構[4]。

（3）鼓勵學生講解史料。在課程內容講解過程中，選擇最佳時機，讓學生來講解史料，使學生自己帶著對史料的理解進入理論學習的相關環節中，相互分享史料及其對史料的解讀、感想，激活學生的發散思維，也在一定程度上還原了知識產生的歷史背景，增加其學習的參與度與沉浸感。史料和教師課堂教學傳遞的顯性理論知識、頭腦中原有的知識、觀念進行反復碰撞，經過再次判斷、篩選、融合，建構觀念、信仰、價值觀體系等隱性知識，在行為實踐中成為向導。

融入史料的課堂學習，相對以前單純的理論講授，增強了學生對理論知識的記憶。讓學生講述史料的方式，凸顯了學生的本體地位，使學生的主動性、參與意識得到充分發揮，在教師引導下自我建構知識，形成的是個人的認知系統[5]，是穩定的，而不是死記硬背教師講的知識點。

這種教學嘗試不僅可以應用于“中國近現代史綱要”課程，所有的思政課均可使用。避免讓學生產生聽課如“刷新聞”的重復之感、敷衍之感、浮躁之感、膚淺之感，使學生感覺枯燥、晦澀、深奧的理論變得通俗易懂，學段之間知識和實踐能力不能順利銜接的尷尬局面也會得到有效的緩解。因此，思政課注重史料的使用，往往也會有極好的效果。

2.思政課與專業實踐教學協同育人，促進職業精神內化

職技高師具有學術性、師范性、技術性、職業性等多重屬性，有其獨特的人才培育目標和規格，旨在為高職、中職等職業院校培養既具有教師資格和能力，又具備相關專業知識、技能技巧的復合型、應用型人才，既是教師，又是“工匠之師”。

2019年，教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，實踐性教學學時原則上占總學時數的50%以上，學生頂崗實習時間一般為6個月。職業院校的實踐教學目的是培養學生操作能力、職業能力、實踐動手能力等，凸顯做中學、學中做。思政課教學目標不應局限于顯性理論知識灌輸，更需要依托實踐平臺，將顯性知識內化為隱性知識，達到內化于心、外化于行的效果。在高校人才培育中，思政課作為公共課，實踐教學資源相對短缺，充分利用職技高師豐富的專業課實踐教學資源，實現思政理論課與專業實踐課協同育人，促進學生將勞模精神、勞動精神、工匠精神的教育內化為個人的職業理想、職業觀念、職業信仰、職業價值觀等，成為個人的職業品質，在未來的職業生涯中起到基礎性、指導性、決定性作用，切實提升課程的滲透力，最大化地發揮職技高師思想政治理論課鑄魂育人的作用。

（1）將思政理論與專業實踐教學鏈接。思政課教師要對職業精神融入職技高師院校思政課進行整體設計和規劃，通過集體教研精選出職業精神與思政課相結合的知識點。在每個學期初，有針對性地按授課班級和專業，將與職業精神相關的知識點、疑難點、重點案例等相關內容進行分類，要求每位學生根據自己的專業、興趣愛好進行篩選、認領。規定學生在進行專業實踐教學過程中以文字、圖片、視頻等方式記錄與思政課問題有關的所見、所思、所感，并對相關知識點進行簡要解釋與說明。這些成果可作為平時成績的一部分。此作法可促進學生帶著思政課理論問題有針對性地去參與專業實踐性教學活動，實現思政課理論課堂與專業實踐教學平臺的無縫鏈接。

（2）將思政理論融入專業實踐。實踐教學的功能不僅僅能夠驗證、拓展、加強、鞏固顯性理論知識，而且還能生成、傳遞隱性知識，并能夠使顯性理論知識內化為隱性知識。這些隱性知識不但包括專業技巧、技能、經驗等，也包括職業精神、職業理想、職業價值觀等。學生懷揣理論問題進行專業教學實踐活動，在專業實踐性教學中有針對性地去搜集、整理與職業精神緊密相關的素材，有意識地去觀察、體驗工匠精神、勞動精神、勞模精神等職業精神，用心記錄精彩的細節、感人肺腑的瞬間、刻骨銘心的場景，理論知識與實踐中的觀念體系、個人頭腦中原有的知識、觀念相互碰撞，經過判斷、篩選、融合，完成同化和順同，內化生成新的職業精神、職業觀念、職業價值觀體系。同時，學生在觀察實訓教師進行的實踐操作過程中，學習職業規范、思維方式、解決問題的方法、職業信念、職業理想等隱性知識，內化為職業觀念、職業理想等，能在職業選擇、職業規劃、職業生涯發展中起到導向力和支配力的作用。

（3）將專業課實踐教學延伸到思政課堂，促成顯性理論知識的進一步內化。學生在完成專業實踐教學后，帶著在實踐教學中搜集、加工、整理的文字、圖片、視頻等資料回歸思政課堂。在思政課教學過程中，通過師生互動，恰當地嵌入相關資料，分享給老師和同學，從而在思政理論課堂最大限度地還原專業實踐的場景。專業實踐教學延伸到思政理論課堂，思政理論教學和專業實踐教學在課堂上融為一體。教師課堂傳授的顯性理論知識與實踐教學中的隱性知識、學生頭腦中原有的相關知識和觀念碰撞，經過判斷、篩選、融合，內化生成新的職業觀念、職業精神、職業價值觀等，成為未來職業行為的導向力、驅動力[6]。

思政課理論教學與專業實踐教學同向同行，教師與學生同頻共振，助力職業精神的內化，提升思政課的滲透力。

參考文獻：

[1]胡靖，胡超.高校思政課親和力工程構建：理論內涵、現實困境和實踐路徑[J].湖北經濟學院學報，2021（2）：151-153.

[2]馬克思.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

[3]余聰.思政課講好“歷史故事”的四重維度[J].思想政治課教學，2021（2）：8-13.

[4]趙果.創新大學生社會主義核心價值觀培育機制的路徑探析[J].思想教育研究，2013（11）：67-70.

[5-6]黃榮懷，鄭蘭琴.隱性知識論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007：56-66，149-151.

（責任編輯：張宇平）

Student-oriented： Exploring the Path to Enhance the Affinity of Ideological and Political Courses in Vocational and Technical Higher Normal Universities

SONG Rui-xuan

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Improving the affinity of ideological and political courses is not only the focus of ideological and political education in vocational and technical normal universities， but also an important way to train high-quality vocational teachers who are both moral and professional. The ideological and political courses of vocational and technical normal universities must follow the concept of "student oriented"， and strive to explore the practical path to improve attraction， appeal and penetration in teaching practice， so as to achieve the ultimate goal of enhancing the affinity and sense of gain， and give full play to the role of the main channel and front of cultivating the soul of ideological and political courses.

Key words： vocational and technical normal university; ideological and political courses; student-oriented; affinity.