不要拿“上幼兒園”來恐嚇幼兒

姚晉

一、案例描述

松松入園已經(jīng)兩個(gè)多月了還是不適應(yīng)，每天入園半日就被家長接回了家。一天早晨，松松媽媽送松松上幼兒園，在幼兒園門口對(duì)松松說：“松松，今天中午不來接，等到下午放學(xué)來幼兒園接你好不好？”松松聽了把嘴一撅，不太樂意的樣子，松松媽媽又說：“在路上我們不是說好了，你上幼兒園，媽媽上班，晚上接你的時(shí)候給你買喜歡的挖掘機(jī)嗎？”松松聽后才點(diǎn)點(diǎn)頭，同時(shí)緊緊拉著媽媽的手不放。松松媽媽看到他點(diǎn)頭準(zhǔn)備離開時(shí)，松松立馬大聲哭鬧起來：“不要走，媽媽不要走！”教師見狀準(zhǔn)備上前安慰，松松媽媽看到教師過來后對(duì)松松說：“你再哭，下次老師就不讓媽媽過來送你了！”松松聽完嚇得抓緊媽媽的衣服，哭得更厲害了，而教師就莫名其妙地變成了家長嚇唬幼兒的“工具”……

二、幼兒行為觀察與分析

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)小班幼兒健康發(fā)展提出明確的目標(biāo)要求：喜歡上幼兒園，并能初步適應(yīng)集體生活；在一日生活中情緒穩(wěn)定，愉快。

松松的表現(xiàn)屬于分離焦慮，于是教師對(duì)松松有了更多的觀察。松松媽媽約定下午放學(xué)來接，松松點(diǎn)頭代表他能理解自己需要上幼兒園。入園后，松松玩游戲的時(shí)候很投入，也很開心，和同伴交往互動(dòng)也很正常，這說明他是喜歡幼兒園的。但是，松松每玩一小會(huì)兒就會(huì)想起來要找媽媽，看到媽媽在遠(yuǎn)處才會(huì)心安繼續(xù)玩游戲。為什么會(huì)這樣呢？原因是松松媽媽用恐嚇的方式勸說松松入園，給松松帶來了緊張和害怕的體驗(yàn)，所以媽媽一旦離開松松就會(huì)哇哇大哭，不知道怎么處理自己內(nèi)心緊張害怕的情緒。

三、指導(dǎo)策略

1.開展家訪溝通了解

幼兒離園后，教師跟松松媽媽進(jìn)行家訪溝通，幫助家長認(rèn)識(shí)到恐嚇的勸說方式對(duì)幼兒的成長會(huì)產(chǎn)生不良影響。松松媽媽表示認(rèn)可，也反思到在上幼兒園以前松松都是在鄉(xiāng)下奶奶家，有時(shí)候晚上不睡覺亂跑奶奶就會(huì)嚇唬道：“再不聽話，有老拐子來拐小孩了！”因此，教師建議家長可以使用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞而非恐嚇的方式勸說幼兒入園。

2.幫助幼兒信任教師

古人有云：“親其師，信其道。”在上幼兒園以前，家中長輩是幼兒最親近的人，家長說什么，幼兒就相信什么。正是由于松松媽媽經(jīng)常說“你再哭，下次老師就不讓媽媽來送你了”這樣的話，使幼兒產(chǎn)生了“是老師讓媽媽和我分開的”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由此對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)。因此在幼兒面前，建議家長愉快地和教師進(jìn)行交談，讓幼兒覺得家長是信任教師的，可以幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。

3.引導(dǎo)幼兒充滿期待

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了與同伴一起學(xué)習(xí)游戲的空間，這是家庭所不能替代的。家長每天晚上回到家可以問問孩子，今天在幼兒園有沒有什么想要分享的？學(xué)到了什么新本領(lǐng)？有沒有交到好朋友？第二天入園前，家長還可以用溫和的態(tài)度告訴幼兒，幼兒園里有他喜歡的玩具和游戲，還有他的好朋友在等著他一起玩，讓幼兒更加期待去幼兒園。

4.教育需要多樣化

我們經(jīng)常說教師是園丁，幼兒是花朵，那么每一種花的種類、特點(diǎn)、花期都是不一樣的。同樣，教育也不是批量生產(chǎn)，一勞永逸。以松松入園哭鬧為例，教師及時(shí)與家長溝通了解原因，同時(shí)針對(duì)松松的個(gè)體情況調(diào)整了教育方式，創(chuàng)設(shè)與情緒相關(guān)的主題課程引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理。

5.家園共育助力入園

新生入園焦慮是一個(gè)普遍問題，在入園前期，教師可以組織家長和幼兒入園參觀，提前了解幼兒在園一日生活，也可以邀請(qǐng)家庭教育專家開展育兒知識(shí)講座，幫助幼兒和家長提前做好心理準(zhǔn)備。

幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備，能夠使幼兒適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，提高幼兒的同伴交往和社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭凱云）